打造“心育”軟環(huán)境 建立“家?！庇叉溄?/h1>
2018-01-31 20:13翁永興
考試周刊 2017年103期
摘 要：文章針對(duì)目前心理健康教育的局限性，提出要從班級(jí)管理機(jī)制、班級(jí)文化布置、班級(jí)課堂氛圍等角度營(yíng)造一份綠色生態(tài)化的班級(jí)心育氛圍，通過(guò)家校合作內(nèi)容的生活化、方式的多元化來(lái)搭建一個(gè)常態(tài)化的家校心育平臺(tái)，從而打造一個(gè)適合學(xué)生健全人格、精神生長(zhǎng)、靈魂發(fā)育的“心育”軟環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家校間的長(zhǎng)效合作。
關(guān)鍵詞：心育；軟環(huán)境；家校長(zhǎng)效合作
當(dāng)今中學(xué)生自卑自輕、叛逆撒謊、厭學(xué)逃學(xué)、打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、交友不慎、盲目早戀、夜不歸宿、離家出走、沖動(dòng)輕生等問(wèn)題時(shí)時(shí)困擾著學(xué)校與家庭，這不是單純的道德品德問(wèn)題，其間隱含著種種心理問(wèn)題。俞國(guó)良教授在談到修改《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的必要性和緊迫性中談到：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。調(diào)查表明，我國(guó)17歲以下的中小學(xué)生中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢(shì)。這些問(wèn)題僅僅靠現(xiàn)在的心理健康教育課、心理咨詢室或班主任及家長(zhǎng)談話教育就能解決嗎？
我們需要的不僅僅是對(duì)學(xué)生心理障礙、心理疾患的預(yù)防和治療，停留于片面或表面的心理健康教育并不能解決問(wèn)題。為滿足全體學(xué)生發(fā)展需要，關(guān)注其身心健康和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展性，學(xué)校和家庭應(yīng)緊密合作，共同為其打造一個(gè)適合健全人格、精神生長(zhǎng)、靈魂發(fā)育的心育軟環(huán)境?；讼然?，因?yàn)樾氖前l(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)， 抓住它才抓住了人發(fā)展的核心。所謂心育是心理素質(zhì)培育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，目的是促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、健全的人格、完整的自我意識(shí)，促使其擁有主動(dòng)的社交能力和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，推動(dòng)人際關(guān)系的和諧。
一、 營(yíng)造綠色生態(tài)化的班級(jí)心育氛圍
（一） 招標(biāo)競(jìng)聘、各盡其能的班級(jí)管理機(jī)制
人人都有體現(xiàn)自我價(jià)值，獲得同伴親友肯定的內(nèi)心渴求。班級(jí)管理中，改變思想觀念和行為模式，拋卻班主任“一言堂”的包辦傳統(tǒng)，在班干部、課代表、小組長(zhǎng)等班級(jí)管理職務(wù)的選定上，在班級(jí)板報(bào)、勵(lì)志主題班會(huì)、藝術(shù)節(jié)比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式等各類活動(dòng)的開展中，合理范圍內(nèi)引用社會(huì)“招標(biāo)競(jìng)聘”的新穎方式，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生充分感受“公平、公開、公正”的原則、擁有社會(huì)“招標(biāo)競(jìng)聘”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、提升管理班級(jí)和組織活動(dòng)的各種能力。操作運(yùn)行中實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理、遵循班級(jí)群眾監(jiān)督、公眾考核評(píng)定原則，采用有時(shí)間限定的任期制，擇優(yōu)而定，優(yōu)勝劣汰。
未必每個(gè)學(xué)生都是能人，但只要善于發(fā)掘和引導(dǎo)，他們會(huì)綻放出自己的光芒！不放棄、不拋棄；不歧視、不輕慢！根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，用心創(chuàng)設(shè)班級(jí)各個(gè)管理“崗位”，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，每個(gè)學(xué)生都各司其職。擦黑板、理講臺(tái)、洗拖把、洗抹布、清理垃圾、擺放掃帚、關(guān)好門窗、關(guān)燈省電、管好班級(jí)多媒體……班級(jí)綠植管理小組、班級(jí)圖書漂流管理小組、班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)管理小組、班級(jí)文章投稿負(fù)責(zé)小組、班級(jí)報(bào)刊責(zé)任編輯團(tuán)隊(duì)、班級(jí)黑板報(bào)編輯團(tuán)隊(duì)……讓學(xué)生擬定班級(jí)公約，明確管理職責(zé)，由學(xué)生管理學(xué)生， 各司其職、各盡所能、各遵公約！生活即教育！班級(jí)的日常管理處處蘊(yùn)含著教育的契機(jī)，培養(yǎng)的是學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作精神、包容態(tài)度、自律能力、集體榮譽(yù)感等等。我為人人、人人為我，力求讓每個(gè)學(xué)生都找到自己存在的價(jià)值。生活在一個(gè)積極進(jìn)取、明快有序的健康氛圍中，自然會(huì)擁有一份樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活狀態(tài)！
（二） 呵護(hù)個(gè)性、體現(xiàn)班魂的班級(jí)文化布置
心育需要溫暖學(xué)生的心，喚醒學(xué)生內(nèi)心的熱情。班級(jí)教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地，是進(jìn)行生態(tài)文化建設(shè)的著眼點(diǎn)。“我的地盤我做主！”放手讓學(xué)生布置自己的教室，在商定大方向大格局、明確班級(jí)風(fēng)格、確定“裝修”主題的前提下，對(duì)教室區(qū)域進(jìn)行分塊式主題規(guī)劃布置，以“公開招標(biāo)”“承包責(zé)任制”的形式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)與愛(ài)好，對(duì)教室進(jìn)行合理化布置：體現(xiàn)班魂的班級(jí)格言、班徽班旗；取之于家，生機(jī)勃勃的各類小綠植；定期換書、書香與綠意交融的流動(dòng)式書架；各展所長(zhǎng)、各盡其能的學(xué)生書法、繪畫及手工作品；時(shí)事新聞、體育文藝等各類粘貼畫報(bào)；我口即我心、一日一錦言，班級(jí)美文集萃角……在充滿創(chuàng)意和個(gè)性的布置過(guò)程中，滿足了學(xué)生心理、增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，一份青春逼人、綠色生態(tài)化的班級(jí)環(huán)境營(yíng)造的是一個(gè)明快健康，輕松愉悅的班級(jí)氛圍，激發(fā)的是一種樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)。
（三） 關(guān)注身心、養(yǎng)性勵(lì)行的課堂心育氛圍
1 “心理健康教育課”自編教材，獨(dú)具校本特色
為避免泛泛而談、空洞說(shuō)教，學(xué)校特別重視從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在專家全程指導(dǎo)下，由學(xué)校專業(yè)的心理健康骨干教師為心理課程量身定制編寫了校本教材《心理健康教育》。在課堂教學(xué)中以生為本，以生動(dòng)典型的生活案例為基點(diǎn)，以普及學(xué)生身心健康知識(shí)為載體，以學(xué)生感悟體驗(yàn)為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)心理健康課的體驗(yàn)性和情境性。教材共有20課，每課以“問(wèn)題導(dǎo)入”、“了解自我”、“動(dòng)腦動(dòng)手”、“心靈驛站”、“心海指南”、“心靈感悟”等模塊構(gòu)成，關(guān)注學(xué)生可能遇到的心理健康問(wèn)題，盡量以活動(dòng)體驗(yàn)的形式進(jìn)行解答。
2 “勵(lì)志主題班會(huì)課”自成系統(tǒng)，開啟“生命之光”
改變傳統(tǒng)班會(huì)課零星雜亂，隨機(jī)開展的狀態(tài)，以“心理健康教育、生命教育、安全教育”為核心，以校本《“生命之光”主題班會(huì)課程》為抓手，前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)性的主題班會(huì)課，班主任在專題培訓(xùn)中提高“心育”意識(shí)和教學(xué)能力，以“活動(dòng)、體驗(yàn)”模式，讓學(xué)生在知識(shí)、生活與生命的相互共鳴中，在生命影響生命的教育機(jī)理中，得到個(gè)體生命的潤(rùn)澤與成長(zhǎng)。
3 學(xué)科課堂教學(xué)中自覺(jué)滲透，提高“心育”意識(shí)
心理健康教育不應(yīng)只是班主任或心理健康教育課老師的專利，占據(jù)學(xué)生絕大多數(shù)的課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)需要每個(gè)教師溫柔和煦的“心理按摩”， 每個(gè)教師都應(yīng)成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。作為教師，自身積極健康的心理情緒會(huì)自然傳播到自己的課堂教學(xué)中。學(xué)校加強(qiáng)教師心理培訓(xùn)，提高教師“心育”意識(shí)，發(fā)揮教師人格魅力，提高教育手段，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理，積極傳播正能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，營(yíng)造寬松民主、師生和諧的課堂氛圍。心理健康教育是一種動(dòng)態(tài)的、滲透式的教育，每個(gè)學(xué)科教學(xué)中都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，需要學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W科資源，在教學(xué)過(guò)程中融入“心育”內(nèi)容，培育學(xué)生人格、滋養(yǎng)學(xué)生靈魂，讓學(xué)生保持心理和情緒健康，形成積極樂(lè)觀的、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。endprint
二、 搭建常態(tài)生活化的家校心育平臺(tái)
目前，家校合作有著很大的狹隘性：從溝通時(shí)間看，往往是考試前后，或?qū)W生出現(xiàn)重大問(wèn)題后，以應(yīng)試或者解決學(xué)生異常問(wèn)題為主；從溝通方式看，主要是校訊通短信或開家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性溝通；從溝通內(nèi)容而言，一般是學(xué)校單向度的活動(dòng)告家長(zhǎng)書、作業(yè)布置情況、考試成績(jī)公布等單一化內(nèi)容，較少涵蓋學(xué)生的思想品德和身心健康等方面的內(nèi)容。
家校合作，應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目的，以家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)為特征的教育互動(dòng)活動(dòng)。為形成教育合力，家校應(yīng)共同為學(xué)生搭建一個(gè)生活化、多元化的心育合作平臺(tái)。
（一） 家校合作共育的內(nèi)容常態(tài)生活化
家校合作共育的內(nèi)容可涉及孩子的方方面面：如零用錢的花費(fèi)、家務(wù)勞動(dòng)的承擔(dān)、健康合理的作息等生活習(xí)慣類問(wèn)題的溝通；如孩子家校學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的溝通；如孩子師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、交友狀態(tài)等人際交往方面的溝通；如家長(zhǎng)的言傳身教，家人的相處方式，對(duì)孩子唱歌、跳舞、打球、旅游、攝影等興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，對(duì)孩子生活起居、飲食營(yíng)養(yǎng)方面的照顧，對(duì)孩子心理情緒變化的關(guān)注等親子互動(dòng)方面的溝通；如單親家庭、厭學(xué)逃學(xué)、網(wǎng)癮、早戀等問(wèn)題類家庭的溝通……
（二） 家校合作共育的方式新穎多元化
1 抓好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，著力“培訓(xùn)家長(zhǎng)”
抓好學(xué)期首尾。從心理角度而言，新學(xué)期新起點(diǎn)，父母及孩子都有足夠的內(nèi)心熱情和自我期許。每個(gè)新學(xué)期尤其是新初一伊始，教師的第一把火一定要“培訓(xùn)好家長(zhǎng)”，把家長(zhǎng)的熱情點(diǎn)燃，意識(shí)喚醒，行為養(yǎng)成。未見(jiàn)新生，先見(jiàn)家長(zhǎng)，精心打造“班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)”。表達(dá)家校共育的誠(chéng)意，樹立“成人”比“成材”更重要的理念，以比較長(zhǎng)效的書面形式切實(shí)地給家長(zhǎng)一份可操作性的指導(dǎo)書，內(nèi)容可涉及家庭生活的方方面面，如孩子在家里行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法、家長(zhǎng)的言傳身教、親子間的情感溝通問(wèn)題等等。良好的開端將為家校共育創(chuàng)造一個(gè)良性發(fā)展的健康氛圍！同樣，學(xué)期結(jié)束包括重大考試節(jié)點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排孩子的學(xué)習(xí)與生活，勞逸結(jié)合，家校接力。
2 巧借家長(zhǎng)資源，促進(jìn)親子溝通
家長(zhǎng)中可能有醫(yī)生、廚師、司機(jī)、導(dǎo)游、打工者、創(chuàng)業(yè)者等各行各業(yè)的，將家長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)、人生經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、生活感悟等社會(huì)資源融入學(xué)校教育的點(diǎn)滴中，讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，展現(xiàn)生動(dòng)多彩的社會(huì)面貌，成為學(xué)校教育的參與者和助推者，對(duì)學(xué)生的心理影響是深遠(yuǎn)而持久的。在各類主題班會(huì)活動(dòng)中，有計(jì)劃地請(qǐng)家長(zhǎng)講生活故事、典型案例、職場(chǎng)經(jīng)歷、人生感悟；在班級(jí)文化布置中，引入家長(zhǎng)創(chuàng)新構(gòu)思、家長(zhǎng)優(yōu)秀作品等；在義賣、社團(tuán)等各類活動(dòng)中，發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)、個(gè)人特長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與或指導(dǎo)活動(dòng)，做專題演講等；在學(xué)科教學(xué)中布置親子交流活動(dòng)，如語(yǔ)文課要求孩子與家人互相寫信深情對(duì)話；美術(shù)課要求踏青旅游拍下幸福瞬間；音樂(lè)課建議每個(gè)家庭唱響流金歲月中的經(jīng)典老歌……
3 善用現(xiàn)代傳媒，創(chuàng)設(shè)共育平臺(tái)
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛速發(fā)展，善用如今的QQ群、微信群、公眾網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將單一的語(yǔ)言、短訊溝通拓展為圖片、視頻和音頻等多元方式，教師和家長(zhǎng)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理情緒、思想行為、綜合表現(xiàn)等情況通過(guò)各種方式即時(shí)溝通互動(dòng)，既有及時(shí)性、針對(duì)性，又有相對(duì)的隱私性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以將各種教育力量與教育資源整合、開放、共享，從而形成一個(gè)區(qū)域聯(lián)動(dòng)、信息交換、資源共享的教育網(wǎng)絡(luò)，家校在這樣的共育平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效合作。
育人需要育心，單一乏味、壓抑緊張、專制強(qiáng)壓的土壤下何以滋養(yǎng)出一個(gè)健康快樂(lè)、充滿生命力的自由靈魂！家校溝通常態(tài)化、生活化，不聚焦于考試前后，不局限于成績(jī)分?jǐn)?shù)，唯有滲透于家校日常生活點(diǎn)滴中的、對(duì)學(xué)生身體與心理的全方位關(guān)注與溝通，唯有真正達(dá)成心的交流和情感的交融，才能讓學(xué)生切身感受到老師和父母愛(ài)的不僅僅是他們的“成績(jī)”，才會(huì)讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的生活化教育中領(lǐng)略“溫度”與“色彩”，綻放生機(jī)和活力！雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈喚醒另一個(gè)心靈?！?/p>
作者簡(jiǎn)介：
翁永興，江蘇省蘇州市，蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint
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關(guān)鍵詞：心育；軟環(huán)境；家校長(zhǎng)效合作
當(dāng)今中學(xué)生自卑自輕、叛逆撒謊、厭學(xué)逃學(xué)、打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、交友不慎、盲目早戀、夜不歸宿、離家出走、沖動(dòng)輕生等問(wèn)題時(shí)時(shí)困擾著學(xué)校與家庭，這不是單純的道德品德問(wèn)題，其間隱含著種種心理問(wèn)題。俞國(guó)良教授在談到修改《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的必要性和緊迫性中談到：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。調(diào)查表明，我國(guó)17歲以下的中小學(xué)生中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢(shì)。這些問(wèn)題僅僅靠現(xiàn)在的心理健康教育課、心理咨詢室或班主任及家長(zhǎng)談話教育就能解決嗎？
我們需要的不僅僅是對(duì)學(xué)生心理障礙、心理疾患的預(yù)防和治療，停留于片面或表面的心理健康教育并不能解決問(wèn)題。為滿足全體學(xué)生發(fā)展需要，關(guān)注其身心健康和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展性，學(xué)校和家庭應(yīng)緊密合作，共同為其打造一個(gè)適合健全人格、精神生長(zhǎng)、靈魂發(fā)育的心育軟環(huán)境?；讼然?，因?yàn)樾氖前l(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)， 抓住它才抓住了人發(fā)展的核心。所謂心育是心理素質(zhì)培育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，目的是促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、健全的人格、完整的自我意識(shí)，促使其擁有主動(dòng)的社交能力和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，推動(dòng)人際關(guān)系的和諧。
一、 營(yíng)造綠色生態(tài)化的班級(jí)心育氛圍
（一） 招標(biāo)競(jìng)聘、各盡其能的班級(jí)管理機(jī)制
人人都有體現(xiàn)自我價(jià)值，獲得同伴親友肯定的內(nèi)心渴求。班級(jí)管理中，改變思想觀念和行為模式，拋卻班主任“一言堂”的包辦傳統(tǒng)，在班干部、課代表、小組長(zhǎng)等班級(jí)管理職務(wù)的選定上，在班級(jí)板報(bào)、勵(lì)志主題班會(huì)、藝術(shù)節(jié)比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式等各類活動(dòng)的開展中，合理范圍內(nèi)引用社會(huì)“招標(biāo)競(jìng)聘”的新穎方式，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生充分感受“公平、公開、公正”的原則、擁有社會(huì)“招標(biāo)競(jìng)聘”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、提升管理班級(jí)和組織活動(dòng)的各種能力。操作運(yùn)行中實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理、遵循班級(jí)群眾監(jiān)督、公眾考核評(píng)定原則，采用有時(shí)間限定的任期制，擇優(yōu)而定，優(yōu)勝劣汰。
未必每個(gè)學(xué)生都是能人，但只要善于發(fā)掘和引導(dǎo)，他們會(huì)綻放出自己的光芒！不放棄、不拋棄；不歧視、不輕慢！根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，用心創(chuàng)設(shè)班級(jí)各個(gè)管理“崗位”，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，每個(gè)學(xué)生都各司其職。擦黑板、理講臺(tái)、洗拖把、洗抹布、清理垃圾、擺放掃帚、關(guān)好門窗、關(guān)燈省電、管好班級(jí)多媒體……班級(jí)綠植管理小組、班級(jí)圖書漂流管理小組、班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)管理小組、班級(jí)文章投稿負(fù)責(zé)小組、班級(jí)報(bào)刊責(zé)任編輯團(tuán)隊(duì)、班級(jí)黑板報(bào)編輯團(tuán)隊(duì)……讓學(xué)生擬定班級(jí)公約，明確管理職責(zé)，由學(xué)生管理學(xué)生， 各司其職、各盡所能、各遵公約！生活即教育！班級(jí)的日常管理處處蘊(yùn)含著教育的契機(jī)，培養(yǎng)的是學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作精神、包容態(tài)度、自律能力、集體榮譽(yù)感等等。我為人人、人人為我，力求讓每個(gè)學(xué)生都找到自己存在的價(jià)值。生活在一個(gè)積極進(jìn)取、明快有序的健康氛圍中，自然會(huì)擁有一份樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活狀態(tài)！
（二） 呵護(hù)個(gè)性、體現(xiàn)班魂的班級(jí)文化布置
心育需要溫暖學(xué)生的心，喚醒學(xué)生內(nèi)心的熱情。班級(jí)教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地，是進(jìn)行生態(tài)文化建設(shè)的著眼點(diǎn)。“我的地盤我做主！”放手讓學(xué)生布置自己的教室，在商定大方向大格局、明確班級(jí)風(fēng)格、確定“裝修”主題的前提下，對(duì)教室區(qū)域進(jìn)行分塊式主題規(guī)劃布置，以“公開招標(biāo)”“承包責(zé)任制”的形式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)與愛(ài)好，對(duì)教室進(jìn)行合理化布置：體現(xiàn)班魂的班級(jí)格言、班徽班旗；取之于家，生機(jī)勃勃的各類小綠植；定期換書、書香與綠意交融的流動(dòng)式書架；各展所長(zhǎng)、各盡其能的學(xué)生書法、繪畫及手工作品；時(shí)事新聞、體育文藝等各類粘貼畫報(bào)；我口即我心、一日一錦言，班級(jí)美文集萃角……在充滿創(chuàng)意和個(gè)性的布置過(guò)程中，滿足了學(xué)生心理、增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，一份青春逼人、綠色生態(tài)化的班級(jí)環(huán)境營(yíng)造的是一個(gè)明快健康，輕松愉悅的班級(jí)氛圍，激發(fā)的是一種樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)。
（三） 關(guān)注身心、養(yǎng)性勵(lì)行的課堂心育氛圍
1 “心理健康教育課”自編教材，獨(dú)具校本特色
為避免泛泛而談、空洞說(shuō)教，學(xué)校特別重視從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在專家全程指導(dǎo)下，由學(xué)校專業(yè)的心理健康骨干教師為心理課程量身定制編寫了校本教材《心理健康教育》。在課堂教學(xué)中以生為本，以生動(dòng)典型的生活案例為基點(diǎn)，以普及學(xué)生身心健康知識(shí)為載體，以學(xué)生感悟體驗(yàn)為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)心理健康課的體驗(yàn)性和情境性。教材共有20課，每課以“問(wèn)題導(dǎo)入”、“了解自我”、“動(dòng)腦動(dòng)手”、“心靈驛站”、“心海指南”、“心靈感悟”等模塊構(gòu)成，關(guān)注學(xué)生可能遇到的心理健康問(wèn)題，盡量以活動(dòng)體驗(yàn)的形式進(jìn)行解答。
2 “勵(lì)志主題班會(huì)課”自成系統(tǒng)，開啟“生命之光”
改變傳統(tǒng)班會(huì)課零星雜亂，隨機(jī)開展的狀態(tài)，以“心理健康教育、生命教育、安全教育”為核心，以校本《“生命之光”主題班會(huì)課程》為抓手，前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)性的主題班會(huì)課，班主任在專題培訓(xùn)中提高“心育”意識(shí)和教學(xué)能力，以“活動(dòng)、體驗(yàn)”模式，讓學(xué)生在知識(shí)、生活與生命的相互共鳴中，在生命影響生命的教育機(jī)理中，得到個(gè)體生命的潤(rùn)澤與成長(zhǎng)。
3 學(xué)科課堂教學(xué)中自覺(jué)滲透，提高“心育”意識(shí)
心理健康教育不應(yīng)只是班主任或心理健康教育課老師的專利，占據(jù)學(xué)生絕大多數(shù)的課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)需要每個(gè)教師溫柔和煦的“心理按摩”， 每個(gè)教師都應(yīng)成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。作為教師，自身積極健康的心理情緒會(huì)自然傳播到自己的課堂教學(xué)中。學(xué)校加強(qiáng)教師心理培訓(xùn)，提高教師“心育”意識(shí)，發(fā)揮教師人格魅力，提高教育手段，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理，積極傳播正能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，營(yíng)造寬松民主、師生和諧的課堂氛圍。心理健康教育是一種動(dòng)態(tài)的、滲透式的教育，每個(gè)學(xué)科教學(xué)中都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，需要學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W科資源，在教學(xué)過(guò)程中融入“心育”內(nèi)容，培育學(xué)生人格、滋養(yǎng)學(xué)生靈魂，讓學(xué)生保持心理和情緒健康，形成積極樂(lè)觀的、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。endprint
二、 搭建常態(tài)生活化的家校心育平臺(tái)
目前，家校合作有著很大的狹隘性：從溝通時(shí)間看，往往是考試前后，或?qū)W生出現(xiàn)重大問(wèn)題后，以應(yīng)試或者解決學(xué)生異常問(wèn)題為主；從溝通方式看，主要是校訊通短信或開家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性溝通；從溝通內(nèi)容而言，一般是學(xué)校單向度的活動(dòng)告家長(zhǎng)書、作業(yè)布置情況、考試成績(jī)公布等單一化內(nèi)容，較少涵蓋學(xué)生的思想品德和身心健康等方面的內(nèi)容。
家校合作，應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目的，以家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)為特征的教育互動(dòng)活動(dòng)。為形成教育合力，家校應(yīng)共同為學(xué)生搭建一個(gè)生活化、多元化的心育合作平臺(tái)。
（一） 家校合作共育的內(nèi)容常態(tài)生活化
家校合作共育的內(nèi)容可涉及孩子的方方面面：如零用錢的花費(fèi)、家務(wù)勞動(dòng)的承擔(dān)、健康合理的作息等生活習(xí)慣類問(wèn)題的溝通；如孩子家校學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的溝通；如孩子師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、交友狀態(tài)等人際交往方面的溝通；如家長(zhǎng)的言傳身教，家人的相處方式，對(duì)孩子唱歌、跳舞、打球、旅游、攝影等興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，對(duì)孩子生活起居、飲食營(yíng)養(yǎng)方面的照顧，對(duì)孩子心理情緒變化的關(guān)注等親子互動(dòng)方面的溝通；如單親家庭、厭學(xué)逃學(xué)、網(wǎng)癮、早戀等問(wèn)題類家庭的溝通……
（二） 家校合作共育的方式新穎多元化
1 抓好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，著力“培訓(xùn)家長(zhǎng)”
抓好學(xué)期首尾。從心理角度而言，新學(xué)期新起點(diǎn)，父母及孩子都有足夠的內(nèi)心熱情和自我期許。每個(gè)新學(xué)期尤其是新初一伊始，教師的第一把火一定要“培訓(xùn)好家長(zhǎng)”，把家長(zhǎng)的熱情點(diǎn)燃，意識(shí)喚醒，行為養(yǎng)成。未見(jiàn)新生，先見(jiàn)家長(zhǎng)，精心打造“班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)”。表達(dá)家校共育的誠(chéng)意，樹立“成人”比“成材”更重要的理念，以比較長(zhǎng)效的書面形式切實(shí)地給家長(zhǎng)一份可操作性的指導(dǎo)書，內(nèi)容可涉及家庭生活的方方面面，如孩子在家里行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法、家長(zhǎng)的言傳身教、親子間的情感溝通問(wèn)題等等。良好的開端將為家校共育創(chuàng)造一個(gè)良性發(fā)展的健康氛圍！同樣，學(xué)期結(jié)束包括重大考試節(jié)點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排孩子的學(xué)習(xí)與生活，勞逸結(jié)合，家校接力。
2 巧借家長(zhǎng)資源，促進(jìn)親子溝通
家長(zhǎng)中可能有醫(yī)生、廚師、司機(jī)、導(dǎo)游、打工者、創(chuàng)業(yè)者等各行各業(yè)的，將家長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)、人生經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、生活感悟等社會(huì)資源融入學(xué)校教育的點(diǎn)滴中，讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，展現(xiàn)生動(dòng)多彩的社會(huì)面貌，成為學(xué)校教育的參與者和助推者，對(duì)學(xué)生的心理影響是深遠(yuǎn)而持久的。在各類主題班會(huì)活動(dòng)中，有計(jì)劃地請(qǐng)家長(zhǎng)講生活故事、典型案例、職場(chǎng)經(jīng)歷、人生感悟；在班級(jí)文化布置中，引入家長(zhǎng)創(chuàng)新構(gòu)思、家長(zhǎng)優(yōu)秀作品等；在義賣、社團(tuán)等各類活動(dòng)中，發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)、個(gè)人特長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與或指導(dǎo)活動(dòng)，做專題演講等；在學(xué)科教學(xué)中布置親子交流活動(dòng)，如語(yǔ)文課要求孩子與家人互相寫信深情對(duì)話；美術(shù)課要求踏青旅游拍下幸福瞬間；音樂(lè)課建議每個(gè)家庭唱響流金歲月中的經(jīng)典老歌……
3 善用現(xiàn)代傳媒，創(chuàng)設(shè)共育平臺(tái)
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛速發(fā)展，善用如今的QQ群、微信群、公眾網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將單一的語(yǔ)言、短訊溝通拓展為圖片、視頻和音頻等多元方式，教師和家長(zhǎng)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理情緒、思想行為、綜合表現(xiàn)等情況通過(guò)各種方式即時(shí)溝通互動(dòng)，既有及時(shí)性、針對(duì)性，又有相對(duì)的隱私性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以將各種教育力量與教育資源整合、開放、共享，從而形成一個(gè)區(qū)域聯(lián)動(dòng)、信息交換、資源共享的教育網(wǎng)絡(luò)，家校在這樣的共育平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效合作。
育人需要育心，單一乏味、壓抑緊張、專制強(qiáng)壓的土壤下何以滋養(yǎng)出一個(gè)健康快樂(lè)、充滿生命力的自由靈魂！家校溝通常態(tài)化、生活化，不聚焦于考試前后，不局限于成績(jī)分?jǐn)?shù)，唯有滲透于家校日常生活點(diǎn)滴中的、對(duì)學(xué)生身體與心理的全方位關(guān)注與溝通，唯有真正達(dá)成心的交流和情感的交融，才能讓學(xué)生切身感受到老師和父母愛(ài)的不僅僅是他們的“成績(jī)”，才會(huì)讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的生活化教育中領(lǐng)略“溫度”與“色彩”，綻放生機(jī)和活力！雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈喚醒另一個(gè)心靈?！?/p>
作者簡(jiǎn)介：
翁永興，江蘇省蘇州市，蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint
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