摘 要：當(dāng)前小班已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校大量、普遍出現(xiàn)。隨著小班化教學(xué)的推進(jìn)和發(fā)展，許多教師已經(jīng)對小班化教學(xué)理念、小組合作教學(xué)等有了一定的認(rèn)識，但我們越來越發(fā)現(xiàn)，盡管我們的理念在改變，我們的教學(xué)方式在跟進(jìn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣似乎反而不如以前了。在數(shù)學(xué)課堂中，他們不懂得傾聽，不主動(dòng)審題，在作業(yè)中沒有認(rèn)真檢驗(yàn)的習(xí)慣，也不懂得如何反思自己的學(xué)習(xí)。因此，我們教師想要做好教育，就得培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒。在小班化教育工作中，通過實(shí)踐和總結(jié)，我覺得小班化教學(xué)更有利于老師在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；專心聽講；質(zhì)疑問難

一、 養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生聽課前的準(zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)好新課的基礎(chǔ)，是打造高效課堂的前提。好的課前預(yù)習(xí)不僅能提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。剛開始學(xué)生覺得無從下手，不知如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，這時(shí)教師就要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。（1）認(rèn)真讀書。先將書本上的概念、例題粗讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和知識點(diǎn)，然后再細(xì)讀，把認(rèn)為的重、難點(diǎn)著重讀，反復(fù)讀，并聯(lián)系以前學(xué)過的知識，想一想，它們之間有什么聯(lián)系與不同；（2）多思考。要運(yùn)用已有的知識思考，多問幾個(gè)為什么；（3）挖掘疑難點(diǎn)。經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)和理解，對于那些自己不能解決的難點(diǎn)，可以在課本進(jìn)行批注和勾圈。帶著這些問題去聽課，這樣既可凝聚自己的注意力，又可提升思考力。對于老師沒能解決的疑惑，下課后還可跟同伴進(jìn)行交流或請教老師解決；（4）結(jié)伴解答課后練習(xí)題來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。結(jié)伴解決課后習(xí)題，一來可以互補(bǔ)所學(xué)知識；二來可以克服懶惰的心理，兩個(gè)人或幾個(gè)人一起探討和學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力，當(dāng)然，結(jié)伴學(xué)習(xí)也可提高自己的解題速度和解題思維。

學(xué)起于思，思起于疑。只有疑，才有思，才有求知欲望。通過預(yù)習(xí)也將達(dá)到以下預(yù)期目的。（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對知識的框架結(jié)構(gòu)已有了初步的了解，對教師的授課已經(jīng)有了初步的感知，更能融入到課堂中去，學(xué)習(xí)積極性也將更強(qiáng)；（2）學(xué)生帶著自己的理解和疑惑有準(zhǔn)備地投入課堂，以此強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力以及解決問題的能力。（3）加深對課堂知識的理解和掌握。學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)有了初步的印象，經(jīng)過一堂課后，對所學(xué)的知識又會(huì)重組、構(gòu)建自己的認(rèn)識。（4）減少學(xué)生對教師的過度依賴。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，經(jīng)歷了閱讀、理解、分析、綜合等過程，理解和掌握的知識印象深刻，不容易遺忘，相反，被動(dòng)接受的知識是很容易遺忘的，學(xué)生對這些知識的認(rèn)識也是膚淺的。

二、 養(yǎng)成專心聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生上課不專心，可能來自于成長中的煩惱，來自于家庭、社會(huì)的干擾等等。而對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，注意力是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的前提，與學(xué)習(xí)成績有著緊密的聯(lián)系。由于數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強(qiáng)，如果學(xué)生一節(jié)課聽不懂，下節(jié)課就更難聽懂了。在小班化教學(xué)中，因人數(shù)較少，教師不僅可以自由排列座位，自愿組合，還可以有更多的時(shí)間有針對性地關(guān)注到每一位學(xué)生，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提醒上課走神和注意力不集中的學(xué)生。再者，由于班級人數(shù)減少，老師工作量減輕了，教師就可以精心設(shè)計(jì)課堂，盡可能去增強(qiáng)課堂的趣味性，以吸引學(xué)生，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，自然就會(huì)自主地投入到學(xué)習(xí)中。

三、 養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣

做作業(yè)之前對所學(xué)的知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，重溫課堂上的重難點(diǎn)，對有疑問的地方再求教、再認(rèn)識，搞清知識的來龍去脈，這樣才能熟能生巧，解決起來問題才能得心應(yīng)手。并且課后及時(shí)復(fù)習(xí)更能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

四、 養(yǎng)成善于求異和質(zhì)疑問難的習(xí)慣

學(xué)生如能善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，就會(huì)變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索。大班課堂中，學(xué)生通常是有問才答，有疑不問，極少表達(dá)自己的見解。但在小班中，人數(shù)少了，老師不但鼓勵(lì)學(xué)生多想多說，還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，組織學(xué)生討論解決，并會(huì)對主動(dòng)質(zhì)疑問題的學(xué)生給予充分的肯定。小班化教學(xué)中更注重了學(xué)生之間的合作互動(dòng)，老師給予了學(xué)生更多的相互交流機(jī)會(huì)。學(xué)生通過相互切磋，合作互助，在課堂討論中主動(dòng)探求知識。一些不敢發(fā)表的學(xué)生，可以在小組中發(fā)言，大大增加了學(xué)生說的機(jī)會(huì)。

五、 養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

合作交流是課堂教學(xué)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)會(huì)更加活躍。教師就要根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生合理分工，激發(fā)學(xué)生的合作沖動(dòng)。讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間。此時(shí)教師要不斷地巡視，及時(shí)矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏頗，使每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也使每一位學(xué)生都真切地感受到老師對自己的關(guān)注，從而提供師生心理相容的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

六、 學(xué)以致用的習(xí)慣

學(xué)不致用，當(dāng)然無用；學(xué)以致用，自然會(huì)有用。學(xué)習(xí)知識是不能光啃書本的，如果不結(jié)合生活實(shí)際去思考問題，脫離現(xiàn)實(shí)生活，憑空想象，只能是眼高手低，結(jié)果也是一無所獲，甚至起到相反的作用。書本上的知識不是憑空而來的，它是對生活的記敘和總結(jié)，如果在學(xué)習(xí)知識和解決問題時(shí)，能夠跟現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，就會(huì)加深理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶的效果；另一方面，拿書本上學(xué)習(xí)到的知識去對照生活，學(xué)生也會(huì)加深對生活的理解，從而更加地?zé)釔凵睢?/p>

總之，小班化數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)過程，需要我們?nèi)?shí)踐、思考和提升，需要我們積極探索，從而使每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

作者簡介：

張科如，中學(xué)一級教師，甘肅省武威市，甘肅省天祝縣旦馬初級中學(xué)。endprint