讓數(shù)學(xué)教學(xué)因生成而精彩

曹周娟

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂中常會(huì)出現(xiàn)一些意外，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，成為課堂教學(xué)是否有效的重要標(biāo)志。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的個(gè)體需要出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，著力解決學(xué)生的疑難問題，能化解意外，演繹節(jié)外生枝之美。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè) 生成 質(zhì)疑問難 個(gè)體需求 理解

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-022

隨著課程改革的深入實(shí)施，作為教師，應(yīng)獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉課堂上的生成性資源，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，演繹課堂上節(jié)外生枝之美，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力。

一、生成于學(xué)生的個(gè)體需求

課程改革提倡改變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。那么，課堂教學(xué)中，出現(xiàn)意外時(shí)，教師是強(qiáng)行把學(xué)生拉回課前預(yù)設(shè)之中，還是尊重學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案？其實(shí)，意外是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，教師不妨尊重學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，收獲意外之喜。

教學(xué)片斷：

師（出示21、29、36、47、48、71、225、1060等數(shù)）：在這些數(shù)中，哪些是素?cái)?shù)，哪些是合數(shù)？

生1：36的因數(shù)有1、2、3、4、6、9、12、18、36，所以它是合數(shù)。

生2：找這么多的因數(shù)，太麻煩了！

生3：47是素?cái)?shù)。

生4：48的因數(shù)有1、2、3、4、6、8、12、16、24、48，所以它是合數(shù)。

生2（忍不住又說）：太麻煩了！

師：你嫌麻煩，那你有簡單一點(diǎn)的方法嗎？

生2：一個(gè)數(shù)除了1和它本身以外，還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫合數(shù)。如48這個(gè)數(shù)，除了1和它本身外，只要再找出一個(gè)因數(shù)，就能證明它是合數(shù)，所以不用那么麻煩一個(gè)一個(gè)地找它的因數(shù)來。

師：是啊，還有別的因數(shù)，這“別的”只要舉出一個(gè)，就足以證明它是合數(shù)。你對(duì)合數(shù)的概念理解得真透徹！其他同學(xué)理解他的意思了嗎？

……

二、生成于學(xué)生的質(zhì)疑問難

學(xué)生受年齡和認(rèn)知水平的限制，課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)跳出預(yù)設(shè)的框架，出現(xiàn)意外。因此，教師教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)體需要，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

教學(xué)片斷：

師：圓柱的側(cè)面展開后是什么圖形？怎么求圓柱的側(cè)面積？（生分小組按照書本上的要求開始操作探究）

生1：在圓柱的上下底取對(duì)稱的兩點(diǎn)，連接后沿此線段展開后得到一個(gè)長方形。

生2（大聲附和）：對(duì)！這個(gè)長方形的面積就是圓柱的側(cè)面積。（全班大部分學(xué)生點(diǎn)頭贊同，師準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)）

生3：老師，我還有問題！如果在圓柱的上下底任意取兩點(diǎn)，連接后，沿這條線段展開得到的不是長方形，而是一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的面積是不是圓柱的側(cè)面積呢？（一石激起千層浪，其他學(xué)生紛紛議論開了，有的說是，有的說不是）

師：請(qǐng)同學(xué)們按照他的方法再操作一遍。

……

三、生成于學(xué)生的個(gè)性化理解

每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的理解各不相同。因此，課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生敢想、敢問、敢爭論。

教學(xué)片斷：

師：照樣子排下去，從左邊起，第17盞燈是什么顏色？第18盞燈呢？你能用自己喜歡的方法來解決嗎？（生獨(dú)立完成后匯報(bào)自己的方法，如畫圖、計(jì)算等）

師：你覺得哪種方法更好呢？

生1：我覺得畫圖好，既好看，又方便。

生2：我覺得這種方法不太好，數(shù)字大后畫起來就慢了。我覺得計(jì)算的方法最簡便。（其他學(xué)生隨聲附和，然后通過比較，得出計(jì)算是最簡便的方法，于是師準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)）

生3：老師，我有更簡便的方法。第17盞燈是紫色的，因?yàn)闊羰前醇t、紫、綠的順序排列的，那么第18盞燈是它后面的一盞，這還要算嗎？自然是綠色的！

師：你真了不起！能從不同的角度去思考問題，太厲害了?。ㄒ徽Z驚醒夢中人，這時(shí)又有學(xué)生邊舉手邊叫著說“還有更簡便的方法”）

生4：先算第18盞燈的顏色，18×3=6（組），沒有余數(shù)，算起來更方便。因?yàn)榈?8盞燈和每組的最后一盞燈一樣，是綠色的，而第17盞燈是它前面的一盞，所以是紫色的。

……

總之，數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)意外，是學(xué)生智慧火花的迸發(fā)。這就要求教師不拘泥于教案，順應(yīng)學(xué)生的需求，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話中生成、在生成中引領(lǐng)、在引領(lǐng)中感悟，使他們得到不同的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）