摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提到：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系?！毙W(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡限制，他們難以從生活中獲得豐富的生活經(jīng)驗和認(rèn)知技能，這種經(jīng)驗、技能的積累和提高就必須依靠廣泛的閱讀教學(xué)（包括課外閱讀）來補充，這就要求作文教學(xué)必須同閱讀教學(xué)緊密的結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：閱讀；強化；導(dǎo)航

一、 強化閱讀訓(xùn)練，奠定寫作基礎(chǔ)

從閱讀教學(xué)的本身來看，其進程是先要從感知語言文字入手，由句到段、由段到篇循序漸進，從而把握文章的中心思想，這是一個從語言到思想、從形式到內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、從部分到整體的心理過程，然后再從所把握的中心思想出發(fā)，研究作者是如何選材組材、布局謀篇、遣詞造句的。只有兩者結(jié)合才能為作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，筆者是這樣做的：

（一） 激發(fā)興趣，促其閱讀

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最現(xiàn)實的因素，是人們從事任何活動的動力。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動的需要，因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愉悅的進行閱讀。

1. 巧設(shè)懸念，誘發(fā)興趣

學(xué)生一聽到老師要講故事，一定會個個精神抖擻、迫不及待，隨著教師的聲情并茂，被有意渲染的故事情節(jié)會把孩子們帶入到一個個或有趣、或驚險、或奇特、或溫馨的情感世界里，而此時教師戛然收聲：欲知后事，請讀原文。再不失時機地推出與之相關(guān)的讀物。如在教學(xué)《魯濱孫漂流記》時，由故事導(dǎo)入課文，再由課文引出原著，學(xué)生渴求閱讀之心油然而生，達到了預(yù)期的效果。

2. 現(xiàn)身說法，激發(fā)興趣

小學(xué)生的模仿力極強，教師可經(jīng)常講述自己的閱讀習(xí)慣、收獲和體會，以激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時，有目的地收集一些名人讀書成才的故事，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對讀書的渴望，形成與書交友的強烈意向，這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

（二） 傳授方法，指導(dǎo)閱讀

光有興趣而毫無目的地閱讀也是不夠的，這樣會造成學(xué)生只走馬觀花地閱讀那些有生動情節(jié)的內(nèi)容，或讀了好文章也不懂得積累知識、吸取技巧并用于寫作。顯然這樣的閱讀收效甚微，因此教師還要進一步引導(dǎo)，傳授讀書的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書。我在教學(xué)中曾向?qū)W生介紹過以下幾種有效的閱讀方法：

1. 選讀法

指根據(jù)學(xué)習(xí)或習(xí)作上的某種需要，有選擇性地閱讀，以便快速的學(xué)以致用。

2. 速讀法

要求學(xué)生在快速的瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化，利用最短的時間獲取盡量多的信息。

3. 精讀法

指對于某些重點的文章，要集中注意力，逐字逐句，由表及里，精思熟讀的方法。閱讀時動手將優(yōu)美的詞語、精彩生動的句子或段落分門別類摘記下來，這樣能使課外書上的知識逐步轉(zhuǎn)化為自己的知識，從而有效地提高讀寫能力，不斷豐富自己的知識寶庫。如描寫外貌的、描寫心情的、描寫景色的、描寫天氣的、描寫場景的分別放在一起。空閑時即拿出來讀一讀，背一背，這樣就可以不斷豐富自己的詞匯，掌握一些描寫技法。

另外，堅決要求學(xué)生學(xué)會摘錄批注，寫讀書筆記，“不動筆墨不讀書”，要求學(xué)生手腦并用，以達到最佳的效果。

（三） 堅持展示，鼓勵閱讀

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進行定期和不定期的閱讀檢查或成果展示、評比。其形式可以是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，評選表彰課內(nèi)課外閱讀積極分子等。教師要及時鼓勵，讓取得一定成績的同學(xué)體驗到成功的喜悅。閱讀量大的學(xué)生在課堂答問中明顯好于閱讀量少的，教師只要適當(dāng)表揚，他們就更能堅持大量的廣泛的閱讀，并形成良好的讀書習(xí)慣。

學(xué)生的閱讀范圍廣了，語文的素養(yǎng)就會從整體上得到提高，再去進行作文教學(xué)就會容易很多。

二、 運用閱讀成果，提高作文水平

通過廣泛的閱讀，學(xué)生積累了一定的語言材料和寫作知識，自然會萌發(fā)出一種強烈的發(fā)表欲、展示欲，要求把看到的、想到的展示出來，教師要根據(jù)兒童的這一心理特征，堅持讀寫教學(xué)的同時，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神、仿其意、仿其路、仿其格、仿其法，從而滿足學(xué)生的心理需要，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

但是，每學(xué)期大約只有二十多課時可用于作文教學(xué)，僅可完成作文的常規(guī)訓(xùn)練，無法細(xì)致深入地完成作文教學(xué)所肩負(fù)的真正任務(wù)。不少教師會陷入命題、讀范文、學(xué)生仿寫后再簡單點評的老套中來。有的老師認(rèn)為增加一些課時能否改善這種情況呢？事實證明，這樣的做法事倍而功半，從根本上說無益于學(xué)生作文水平的提高，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。怎樣才能提高學(xué)生的作文水平呢？筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，完全可以將閱讀教學(xué)中學(xué)生的收獲運用到作文教學(xué)中來，這不失為一種行之有效的方法。

（一） 將寫讀書筆記與日記、周記的訓(xùn)練結(jié)合起來

不少教師有讓學(xué)生寫日記或周記的習(xí)慣，這似乎能提高學(xué)生的寫作能力，但從實際來看，若不能很好地引導(dǎo)，日記、周記只會成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很難有較好的效果。因為小學(xué)生的年齡和閱歷有限，在他們看來，根本沒有那么多可寫的內(nèi)容，所以很多學(xué)生一提起寫日記、周記就頭疼，只好胡亂記一記“流水賬”以應(yīng)付了事。

筆者在教學(xué)中也讓學(xué)生寫周記，但是從不設(shè)限，學(xué)生可寫實，可虛構(gòu)，因為寫實來源于生活，虛構(gòu)來源于書本。此舉克服了學(xué)生生活閱歷的不足，立刻讓學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫了。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，他們可以充分展開想象的翅膀，平時記讀書筆記的習(xí)慣也派上了用場，周記本的內(nèi)容自然也就更加豐富多彩了：有仿寫、有改寫；有摘錄、有評議；有心得、有體會，充分發(fā)展了他們表達的主動性，作文能力也自然得以提高。

周記的評價也很重要，但無須教師多花精力，多批幾句鼓勵的話，多問幾個為什么，可以交給學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論完成，讓他們在互評中共同提高。endprint

（二） 課堂閱讀教學(xué)與作文片段練習(xí)結(jié)合起來

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的佳作，既是學(xué)生閱讀的典型材料，又是學(xué)生習(xí)作的典型范文，在教學(xué)中完全可以充分利用將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來。在每篇課文教學(xué)之后，留一些時間讓學(xué)生進行片段練習(xí)，足以達到事半功倍的效果。例如：

1. 情節(jié)類的文章，我們讀完一篇文章或一本書，書中哪些內(nèi)容對自己的教育深刻，讀后自己有哪些提高？思想上總會有一些感觸，有時多一些、深一些，就可以寫篇讀后感。如《賣火柴的小女孩》《窮人》《凡卡》等。讀后感可以就事論事，也可以聯(lián)系實際。其方法一般先寫所讀文章或書的題目、作者和主要內(nèi)容，再寫自己的感受，最后聯(lián)系實際。寫讀后感不但可以幫助我們加深對文章的理解，還可以提高我們的寫作水平，可謂一舉兩得。

2. 說明類的文章，如《電子計算機和多媒體》《清明上河圖》等，可讓學(xué)生在學(xué)前搜集充足資料，學(xué)中充分展示，學(xué)后匯集編寫，可以訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理、運用各種資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為作文奠定基礎(chǔ)。

3. 哲理類文章，如《走向生活》《關(guān)尹子教射》等，可設(shè)計讀后感練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，以生活驗證哲理，以哲理指導(dǎo)生活，同時訓(xùn)練學(xué)生的歸納分析、綜合概括等邏輯思維能力。

4. 名著類文章，如《景陽岡》《猴王出世》《草船借箭》等，可以引導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀原著，再力爭寫出自己的理解，可摘錄、可改寫、可賞析、可質(zhì)疑，既豐富了閱讀，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力。

（三） 語文實踐活動和學(xué)生的作文訓(xùn)練結(jié)合起來

教材中每單元的“積累·運用”就是很好的語文實踐活動，綜合了聽說讀寫的訓(xùn)練，只要運用合理，也可促進學(xué)生習(xí)作水平的提高：

1. “讀讀背背”部分

不要局限于書本，可讓學(xué)生充分分類收集并展示，要收集，必閱讀，要展示，必積累，學(xué)生平時的閱讀就能派上用場了。如人教版小學(xué)語文第十二冊第二單元的疊詞、第五單元的名句，都可以讓學(xué)生收集補充并積累，平時引導(dǎo)學(xué)生可以背一些名言、警句、成語、諺語、歇后語、古詩、對聯(lián)等，這樣寫作的時候就會運用自如，意到筆隨。要真正達到背誦、記憶，就必須像諺語說的那樣：“既要不怕苦身子，更要不怕苦腦子。”多讀多背，確實是積累材料、寫好作文的重要途徑。

2. “閱讀”部分

多是一些名人軼事、哲理故事，可讓學(xué)生從自己的閱讀成果中找尋類似故事，展示后比較分析、質(zhì)疑探究，鼓勵評議、鼓勵爭論。如名人讀書故事、名人勤奮故事，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，找出差距，這樣既培養(yǎng)了分析能力，又實現(xiàn)了思想教育。

3. “口語交際”部分

同樣以閱讀為基礎(chǔ)。如第十二冊第五單元的演講練習(xí)，必須讓學(xué)生在充分閱讀名人演講的基礎(chǔ)上，仿寫講稿再去實踐，否則學(xué)生根本無從下手。第六單元的“評議作文選”，可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀、評價的能力，也是寫好作文的前提。

另外，還可以利用課余時間多組織一些其他的活動，如詩歌朗誦會、故事會、辯論會、讀書征文等活動。這些活動的共同點必須是“以讀為基礎(chǔ)，以寫為目的”，真正將讀與寫結(jié)合起來。

讀與寫?yīng)q如語文技能寶庫中的兩顆最奪目的明珠，它們相互依存，相互映襯。讀是方法，寫是目的；讀是汲取，寫是展示，在教學(xué)中如能堅持將讀與寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，就一定能使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相得益彰，同步提高。

作者簡介：

趙玥，安徽省蕪湖市，蕪湖市無為縣十里墩鎮(zhèn)塔橋小學(xué)。endprint