摘 要：面對(duì)錯(cuò)誤，如何發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，以獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值，讓錯(cuò)誤成為教學(xué)的巨大財(cái)富，即如何進(jìn)行錯(cuò)誤資源的有效開(kāi)發(fā)，才能最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是化學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源；化學(xué)教學(xué)；化學(xué)研究

一、 關(guān)于“錯(cuò)誤資源”的理論闡述

不同的人具有不同的知識(shí)儲(chǔ)備以及人生閱歷，所以產(chǎn)生的認(rèn)知錯(cuò)誤也有所不同，其錯(cuò)誤是對(duì)個(gè)體心理的直觀反映。錯(cuò)誤資源始終與教學(xué)如影隨形，錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)是一種相伴的關(guān)系。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由學(xué)生認(rèn)知差異所產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源是一種有真實(shí)性?xún)r(jià)值的資源，有利于教學(xué)過(guò)程中有的放矢。綜上我們得出：錯(cuò)誤資源是指編寫(xiě)教材的專(zhuān)家學(xué)者，教師以及學(xué)生受到本身知識(shí)水平、人生閱歷以及教育思維的影響，而在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知時(shí)所產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，并隨著溝通和交流將錯(cuò)誤傳播所形成的，對(duì)教學(xué)有一定價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源。

二、 錯(cuò)誤資源的作用

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

學(xué)生所獲取的知識(shí)，主要來(lái)源于外部環(huán)境，通過(guò)對(duì)外部環(huán)境刺激的接受和感應(yīng)，逐漸建立起完善的認(rèn)知能力體系，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知時(shí)，這種錯(cuò)誤資源會(huì)創(chuàng)造出一種特定的情境，其內(nèi)容或者問(wèn)題都具有一定的現(xiàn)實(shí)性，內(nèi)容可能與生活經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)聯(lián)，問(wèn)題可能在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有誤差，雖然經(jīng)過(guò)了一些處理但是非常具有思考價(jià)值，教師要充分利用這類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分利用可以利用的一切資源，制定出一個(gè)可行的解決計(jì)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。pH=2的鹽酸稀釋106倍后，常有同學(xué)認(rèn)為稀釋后pH=8，酸怎能變堿？點(diǎn)出錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生積極思考的熱情，尋找錯(cuò)誤的主要原因是忽視了水的電離。

（二） 突破思維定勢(shì)，提高創(chuàng)新能力

當(dāng)學(xué)生總結(jié)出一套經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律時(shí)，其思維定勢(shì)就會(huì)形成。將pH=10的NaOH溶液稀釋10倍，有學(xué)生通過(guò)計(jì)算c（H+）=10-10 mol·L-1÷10=10-11mol·L-1，即pH=11，堿能越稀堿性越強(qiáng)，錯(cuò)誤顯然源自酸稀釋時(shí)造成的思維定勢(shì)。創(chuàng)新性思維就是對(duì)這一定勢(shì)的突破，注入新的創(chuàng)新型思路，更加靈活地解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，各種各樣的錯(cuò)誤不可避免，但是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的產(chǎn)生是一種寶貴的資源，是學(xué)生在探求知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，找出其錯(cuò)誤中所包含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破其思維定勢(shì)，這樣當(dāng)他們成功解決問(wèn)題時(shí)會(huì)有一種柳暗花明又一村的感覺(jué)，對(duì)化學(xué)的興趣也會(huì)越發(fā)濃厚。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的一個(gè)重要方式就是充分利用錯(cuò)誤資源。由于不同的學(xué)生具有不同的思維特點(diǎn)，所以發(fā)生的錯(cuò)誤也各不相同，錯(cuò)誤能否得到有效的利用取決于教師對(duì)于錯(cuò)誤資源的認(rèn)識(shí)程度和利用方式，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行思考，觀察實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的現(xiàn)象，大膽假設(shè)，最終不斷深化其思考能力。鹵代烴中鹵原子的檢驗(yàn)，學(xué)生初始設(shè)計(jì)往往缺失稀硝酸中和NaOH這一環(huán)節(jié)，但只能看到黑色沉淀必將引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、 錯(cuò)誤資源的利用方式

（一） 對(duì)錯(cuò)誤資源有正確的認(rèn)識(shí)

從某些角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生制造錯(cuò)誤的過(guò)程其實(shí)就是不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的過(guò)程。這是作為學(xué)生所具有的特別權(quán)利。心理教育專(zhuān)家指出，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)刻將會(huì)是效率最高的學(xué)習(xí)時(shí)間，不同的老師對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤的態(tài)度也有所不同。如果一個(gè)老師能夠用包容、平和的心態(tài)去看待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們制造錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，他所教育的學(xué)生也會(huì)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不再畏手畏腳，垃圾的本質(zhì)也是資源，只是放錯(cuò)了位置而已。教師在審閱、批改學(xué)生的作業(yè)和試卷過(guò)程中，要注意學(xué)生的錯(cuò)誤，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，將大部分人所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，將會(huì)起到事半功倍的效果。

（二） 及時(shí)捕捉錯(cuò)誤，使其成為寶貴資源

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，犯錯(cuò)誤在所難免，教師要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤歸納總結(jié)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。如：完成“乙醛與新制氫氧化銅”實(shí)驗(yàn)前，教師可提前讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，然后學(xué)生來(lái)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，老師在確保安全的前提下不干預(yù)學(xué)生的操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大不一樣，大部分小組都能夠順利完成實(shí)驗(yàn)并得到預(yù)期磚紅色沉淀，有少數(shù)小組得到的是黑色沉淀物。針對(duì)這部分小組，教師可讓其匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，并讓其他小組思考方案中問(wèn)題所在。問(wèn)題解決后這些小組再進(jìn)行二次操作，結(jié)果顯然是成功的。由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤其實(shí)是一種十分寶貴的教學(xué)資源，它不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，而且還能夠激發(fā)他們對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，收獲探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的喜悅。

（三） 有意的錯(cuò)誤增添課堂樂(lè)趣

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以故意犯一些小錯(cuò)誤，即布置一些小陷阱，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們思考錯(cuò)誤，從而激發(fā)他們求知的欲望。比如在化學(xué)課中，經(jīng)常涉及很多的化學(xué)方程式，教師就可以在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的過(guò)程中有意寫(xiě)錯(cuò)一部分，像是H++SO2-4+Ba2++OH-BaSO4↓+H2O這個(gè)式子，教師明知道是錯(cuò)的但是依然寫(xiě)出來(lái)，就會(huì)有一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)有一些反應(yīng)物和生成物前面的系數(shù)錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)遵循化學(xué)方程式中的平衡原則，不可以將H+、OH-、H2O前面的系數(shù)2約去。但是在改正之后，教師依然可以提問(wèn)學(xué)生，該化學(xué)方程式還有什么錯(cuò)誤，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)，之前認(rèn)為錯(cuò)誤的化學(xué)方程式在某種特定的條件下是可以成立的，即Ba（OH）2與NaHSO4數(shù)量相等。由此可見(jiàn)，在課堂上出錯(cuò)并不是一件可怕的事情，反而這種小陷阱能活躍課堂氛圍，讓錯(cuò)誤成為一種特別的教學(xué)方式，將會(huì)有意想不到的收獲。

四、 總結(jié)

教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤，使其成為重要的教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也有助于課堂學(xué)習(xí)效率的提升，在錯(cuò)誤中師生才能共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張寶軍，江蘇省南通市，江蘇省如皋中學(xué)。