摘 要：化學(xué)是一門自然學(xué)科，是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，且通過實(shí)驗(yàn)，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)科教材內(nèi)容更好地展現(xiàn)出來，將學(xué)生對化學(xué)的熱愛之情激發(fā)出來。深深留存于學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)造性思維，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的助益作用，加深記憶的開發(fā)，是一種重要性的手段。此文將實(shí)驗(yàn)案例與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行多方面分析，以人教版教材為例，將更多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例探究出來。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

一、 引言

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過對實(shí)驗(yàn)的開發(fā)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生將化學(xué)世界的和諧和奇妙有所體悟，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的精神，以及將唯物辯證主義世界觀積極的樹立起來，做到求真務(wù)實(shí)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。文章主要針對創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，在高中化學(xué)中的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

二、 教材實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及內(nèi)容

對實(shí)驗(yàn)方式及內(nèi)容的確定，需按照內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行，因此首先對人教版化學(xué)教材特點(diǎn)及內(nèi)容的分析，是重中之重。對化學(xué)物質(zhì)及其變化，從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)，以及從實(shí)驗(yàn)走進(jìn)化學(xué)等，是人教版高中化學(xué)主要內(nèi)容。教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更加注重學(xué)生生活體驗(yàn)，也將新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)較好的反映出來，所選實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生易懂接受，來自于生活，且貼近于生活，有靈活多變對同一知識點(diǎn)的展現(xiàn)手段。總是結(jié)合起生活實(shí)際及理論知識，進(jìn)行自主探究性的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生生活及實(shí)驗(yàn)結(jié)合的創(chuàng)造力，以及良好的觀察能力培養(yǎng)出來，讓學(xué)生更具靈活性。

三、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及類型

（一） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——邊講邊做

學(xué)生及教師在化學(xué)課堂教學(xué)中的互動實(shí)驗(yàn)，是分析及講解實(shí)驗(yàn)的步驟及原理，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，將師生間良好互動形成，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成和諧課堂氛圍，便是邊講邊做實(shí)驗(yàn)。如：有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于二氧化硫漂白性的，需檢查氣體是否集滿，試管的干燥度，這是實(shí)驗(yàn)初期的準(zhǔn)備階段所做的事情。假設(shè)沒有收集滿氣體，便會致使液體無顯著性變化，液面上升減少，如此便造成不成功的實(shí)驗(yàn)，所以積極做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作很有必要。需借助于亞硫酸鈉與酸，二氧化硫才可進(jìn)行反應(yīng)制備。0.01%左右，是品紅溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，不會影響實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)會使溶液顯酸性。二氧化硫針對一些有色物質(zhì)，是不能夠被漂白的，所以說其也不是萬能的漂白劑，因此需先對二氧化硫的漂白效果進(jìn)行試驗(yàn)，方可應(yīng)用于漂白過程中。相較于所學(xué)的關(guān)于次氯酸的漂白作用知識，在對二氧化硫漂白性進(jìn)行討論時(shí)，正確地將兩種物質(zhì)的不同找出是非常重要的。

（二） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——演示操作

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行演示，這樣的實(shí)驗(yàn)方式便是演示操作型的實(shí)驗(yàn)。教師通過在教學(xué)過程中，對實(shí)驗(yàn)基本流程及操作進(jìn)行演示，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)方式，給予直觀性的感受。針對于實(shí)驗(yàn)前教師所預(yù)留的問題，學(xué)生可通過對直觀現(xiàn)象的觀察而進(jìn)行解決。如：在高中化學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“鈉”的焰色反應(yīng)，可設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)，積極地將鈉的特殊性利用起來，教師在實(shí)驗(yàn)中，邊演示、邊實(shí)驗(yàn)。此過程中，需對之前學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，需將實(shí)驗(yàn)所需材料展示給學(xué)生，對實(shí)驗(yàn)器具的注意事項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可減小實(shí)驗(yàn)過程危險(xiǎn)性，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性，減少實(shí)驗(yàn)失敗的幾率。之后，可燃燒金屬鈉，讓學(xué)生更深刻理解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，直觀的感受實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的黃色固體，以及黃色火焰。通過此例可知曉，直觀的感性理解便是演示型實(shí)驗(yàn)所帶來的，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師教學(xué)形式的靈活多樣，且也可適量增加課外知識，促使在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將生活融入其中，增加生活及化學(xué)的聯(lián)系，促使實(shí)驗(yàn)更有啟發(fā)性和實(shí)效性。

（三） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——學(xué)生探究

學(xué)生完成既定的實(shí)驗(yàn)，是在自己動手及思考的情況下，這便是探究型的實(shí)驗(yàn)。這種探究型實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生于課堂中的學(xué)與用問題進(jìn)行全面的考查，也對學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新思維能力進(jìn)行考查。于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，需學(xué)會判斷分析，積極的思考，將切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來，結(jié)合起教材的內(nèi)容。如：要求學(xué)生對碳酸氫鈉固體及碳酸鈉進(jìn)行區(qū)別，展開實(shí)驗(yàn)便為學(xué)生探究型。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教師要求區(qū)分出NaHCO3、Na2CO3和氯化鈣溶液、鹽酸、澄清石灰水的反應(yīng)，NaHCO3、Na2CO3的水溶性，以及其熱穩(wěn)定性。之后完成的表格記錄，是基于結(jié)合教材給出問題的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生掌握二者間不同。學(xué)生需于實(shí)驗(yàn)中，注重不同兩種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會溶液的測定，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會正確使用試管、膠頭滴管，以及進(jìn)行加熱操作等。此種設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的動手能力，促使學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

四、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

通過人教版教材中“富集在海水中的元素——氯”，對其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行介紹。先通過金屬及氯氣反應(yīng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。先設(shè)定出氯氣是否和金屬鈉反應(yīng)的問題，之后開始實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。通過Cu+Cl2點(diǎn)燃CuCl2這一方程式，得出燃燒氯氣與銅過程中互相反應(yīng)，明確棕黃色煙和綠色溶液，會產(chǎn)生于銅在氯氣中燃燒時(shí)。說明，氯氣會和銅及金屬鈉均發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。接著學(xué)生可得出氯氣與非金屬反應(yīng)的結(jié)論，通過設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)，教師僅僅提供化學(xué)反應(yīng)式H2+Cl2點(diǎn)燃2HCl，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便可通過記錄得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后教師便可提出問題，關(guān)于是否一定需存在氧氣，可燃物才會燃燒。學(xué)生做完上述實(shí)驗(yàn)之后，會對燃燒重新下定義，得出燃燒是任何發(fā)熱發(fā)光的劇烈反應(yīng)。教師布置課外作業(yè)，利用實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課外延伸拓展實(shí)驗(yàn)，于給定的化學(xué)方程式下，學(xué)生以小組為單位。教師或?qū)W生最后演示實(shí)驗(yàn)，介紹自來水的消毒知識，關(guān)于水及氯氣的反應(yīng)?；诖?，學(xué)生需寫出2HClO光2HCl+O2↑，Cl2+H2OHCl+HClO，關(guān)于氯氣漂白原理的方程式，對氯水的漂白性的本質(zhì)原因，進(jìn)行再次性的實(shí)驗(yàn)。

五、 結(jié)語

文章分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用及類型，基于人教版高中化學(xué)教材的特點(diǎn)及內(nèi)容上，了解到實(shí)驗(yàn)占據(jù)重要作用，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需對教材內(nèi)容特點(diǎn)認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真分析教材，找出適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方式。

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作者簡介：張旭娟，江蘇省南通市，啟東市呂四中學(xué)。endprint