【摘要】以泛讀為主的英語(yǔ)閱讀課程在高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)中一直陷于教師教授效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)不重視的尷尬局面中。而作為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)開(kāi)展的成功與否很大程度上影響著英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此，將交際教學(xué)法較好的運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中對(duì)目前的教學(xué)改革和課堂轉(zhuǎn)型非常必要和有益。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)專業(yè) 交際教學(xué)法

一、引言

在高校本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，以泛讀為主的英語(yǔ)閱讀系列課程是一門以英語(yǔ)閱讀理解為主，與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和寫作相結(jié)合、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程。這一特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀課程的教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、提高閱讀理解能力、培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力為核心，因此，其教學(xué)開(kāi)展的成功與否對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不容忽視的地位。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分學(xué)生和教師往往有重精讀、輕泛讀的偏見(jiàn)。教師為課堂的中心，教學(xué)活動(dòng)以教師的講解和示范為主導(dǎo)，全面地講解閱讀技巧和方法，過(guò)多的輸入理論，缺乏豐富地實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中出現(xiàn)教師上課耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生成績(jī)偏低和交流能力提高不明顯的矛盾。因此，單純地將閱讀技巧的培養(yǎng)、閱讀速度的提高和閱讀理解的增強(qiáng)作為教學(xué)的中心已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)狀，也不能將閱讀課再視為被動(dòng)的語(yǔ)言輸入，而應(yīng)該是一種真正的具有主動(dòng)性的活動(dòng)，一種教師和學(xué)生能共同參與的活動(dòng)；閱讀課不應(yīng)該只是讓學(xué)生閱讀文章做練習(xí)，對(duì)答案，或者向?qū)W生單純講述技巧，應(yīng)是在不斷的言語(yǔ)交際行為中輕松、活潑的課堂活動(dòng)。交際是學(xué)習(xí)的最終目的，而言語(yǔ)交際又是掌握語(yǔ)言的最重要的手段，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。閱讀雖然是一種接受性交際，但是閱讀能力有轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、寫等能力的潛力。閱讀課教師更應(yīng)在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上幫助他們提高其他方面的能力，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練語(yǔ)言思維能力，提供口頭表達(dá)的語(yǔ)言材料，而且在閱讀中進(jìn)行言語(yǔ)交流有助于我們更好的理解閱讀理解。

二、交際教學(xué)法及特點(diǎn)

交際教學(xué)法Communicative Language Teaching（CLT）在20世紀(jì)70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯和韓禮德的理論形成，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派，是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，以活動(dòng)為單位進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的交際化，培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語(yǔ)。該教學(xué)法有以下基本特點(diǎn)：一是重視學(xué)生實(shí)際需要，不是單純集中在語(yǔ)言形式上，而是集中在語(yǔ)言的運(yùn)用上，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；二是重視語(yǔ)言的流暢而不是精確；三是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在交際環(huán)境中學(xué)生主觀的意念、態(tài)度、文化修養(yǎng)等都會(huì)影響語(yǔ)言形式的選擇和語(yǔ)言功能的發(fā)揮；四是在教師教學(xué)中要敏銳觀察學(xué)生之間的差異，避免教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象。故其可取之處還是顯而易見(jiàn)的。但長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)交際教學(xué)法仍存在以下幾個(gè)誤區(qū)：一是交際教學(xué)只是教授學(xué)生口語(yǔ)，所有的活動(dòng)都等于口語(yǔ)的練習(xí)。但事實(shí)上口語(yǔ)是顯性的語(yǔ)言輸出元素，在閱讀教學(xué)中學(xué)生嘗試?yán)斫庾髡叩膽B(tài)度和意圖正是通過(guò)文字與作者進(jìn)行交流；交際教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)流利而非準(zhǔn)確，所以該教學(xué)法是沒(méi)有語(yǔ)法的教學(xué)。其實(shí)交際法的產(chǎn)生和運(yùn)用恰恰是語(yǔ)法教學(xué)的再生和發(fā)展。在學(xué)生的操練過(guò)程中，教師通過(guò)重復(fù)正確的句子或反問(wèn)學(xué)生的表達(dá)正確與否等方法，已經(jīng)在潛移默化中將語(yǔ)法知識(shí)傳授，將學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行改正，既保證了學(xué)生的交流目的，又讓學(xué)生在沒(méi)有語(yǔ)法壓力的情況下保持學(xué)習(xí)興趣。

三、交際教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

1.聽(tīng)說(shuō)與閱讀相結(jié)合。通常教師在教授閱讀課程時(shí)只強(qiáng)調(diào)閱讀能力提高的重要性，反復(fù)強(qiáng)調(diào)如何將閱讀技巧運(yùn)用到閱讀文章中，卻忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合這一現(xiàn)狀在閱讀課程中運(yùn)用running dictation來(lái)嘗試解決這一問(wèn)題。該策略是將跑—讀—說(shuō)—聽(tīng)—寫各步驟化被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)技能的運(yùn)用。操作方法為：教師將閱讀文章分為5-6部分，不分次序，隨意粘貼在教室內(nèi)不同位置，將學(xué)生分成5-6個(gè)小組，每組下發(fā)一張與文章相關(guān)的填空或回答問(wèn)題的練習(xí)紙，小組成員選定一名記錄員，其他成員在教室內(nèi)貼有文章的地方跑動(dòng)，并快讀閱讀文章不同的部分，查找答案，然后返回，小聲將答案告訴記錄員。教師應(yīng)要求學(xué)生將答案小聲告知記錄員，這樣既檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)音和聽(tīng)寫的能力，更有利于學(xué)生去努力記住自己所看到的信息并內(nèi)化為自己的長(zhǎng)程記憶。另外，小組學(xué)生能依照自己的速度完成自己的任務(wù)，以完成本小組任務(wù)為目標(biāo)，不會(huì)受其他小組的影響。在整個(gè)15分鐘的活動(dòng)中，教師的角色可以是輔助者，當(dāng)學(xué)生在發(fā)音出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可上前輔助，幫助學(xué)生一起念；也可以是旁觀者，觀察學(xué)生的各項(xiàng)能力，在后期的教學(xué)中能更好的因材施教，有的放矢。

2.增加英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)探討，加深文化積淀。筆者所在院校采用戴煒棟主編的《泛讀教程》作為英語(yǔ)閱讀系列課程的教材，該教材所選文章題材廣泛，內(nèi)容呈百科知識(shí)性，涉及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)、宗教、體育、風(fēng)俗等各個(gè)領(lǐng)域。因此教師采取“內(nèi)容依托”的模式，設(shè)置相應(yīng)的“文化話題討論”，引導(dǎo)學(xué)生做好與篇章主題相關(guān)的文化常識(shí)的檢索、閱讀和整理，鼓勵(lì)學(xué)生分小組就相關(guān)主題在課堂上做專題發(fā)言，即Presentation。學(xué)生能從自身的視角挖掘充滿趣味性和知識(shí)性的要點(diǎn)進(jìn)行展示。該方法不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的理解和思辨能力，也增加了他們口頭交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生掌握了篇章背后隱含的西方文化常識(shí)，感受與東方文化的差異。該策略以學(xué)生為中心，教師要發(fā)揮指導(dǎo)和管理的作用，引導(dǎo)發(fā)言者關(guān)注聽(tīng)眾的反應(yīng)，鼓勵(lì)聽(tīng)眾向發(fā)言者提問(wèn)，促成兩者之間的互動(dòng)，使學(xué)生在小組合作和學(xué)生互評(píng)中學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

3.討論篇章，讓學(xué)生與作者能深入交際和對(duì)話。閱讀課程課時(shí)有限，學(xué)生必須要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生記下疑問(wèn)和困惑，需要在課上得以解決。因此，筆者主要采用學(xué)生課前閱讀、課堂檢查并討論的方式教學(xué)。在課堂上，教師設(shè)置一些篇章相關(guān)的問(wèn)題并要求學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生的作答能幫助教師掌握學(xué)生對(duì)文章的理解情況。另外，學(xué)生分組負(fù)責(zé)篇章不同的部分，每組同學(xué)對(duì)其他小組同學(xué)提出閱讀中的疑問(wèn)和困惑，由被提問(wèn)組進(jìn)行回答，教師可適當(dāng)?shù)挠枰暂o助和指導(dǎo)。在所有問(wèn)題的問(wèn)答中，學(xué)生對(duì)篇章的主題和作者的意圖會(huì)有更深層次的理解。最后各小組對(duì)所負(fù)責(zé)部分的大意進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，并向所有同學(xué)當(dāng)堂展示。這樣不僅擺脫了單一的授課模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)使課堂更靈活，氣氛更活躍。

四、結(jié)語(yǔ)

將交際教學(xué)法引入英語(yǔ)閱讀課中，基于教學(xué)內(nèi)容引入形式多樣的活動(dòng)，嘗試改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的局面，將任務(wù)型學(xué)習(xí)作為交際教學(xué)模式的重要組成部分，構(gòu)建以學(xué)生為中心、將閱讀和其他語(yǔ)言技能融為整體，把語(yǔ)言運(yùn)用能力作為主要教學(xué)目的的課堂模式。通過(guò)營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀和交際環(huán)境，幫助學(xué)生擺脫在閱讀活動(dòng)中對(duì)教師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。激發(fā)學(xué)生的交際潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡云.交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）.

[2]李池利，周婷.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)交際教學(xué)法研究三十五年（1980～ 2015）回顧與評(píng)述[J].英語(yǔ)教師，2016（13）.

[3]彭春菊.交際教學(xué)法歷史發(fā)展和綜述[J].海外英語(yǔ)，2015（3）.

作者簡(jiǎn)介：劉曉艷，北方民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教師，講師，主要研究英美文學(xué)和教學(xué)法。endprint