大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究

蔣承　李宜澤　黃震

摘要：創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的有效預(yù)測指標(biāo)，以意向為切入點的創(chuàng)業(yè)行為研究對緩和我國勞動力市場飽和狀況、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)有重要意義。本研究基于計劃行為理論（TPB），以北京大學(xué)本科生為問卷調(diào)查對象，來討論教育相關(guān)因素對本科生創(chuàng)業(yè)意向的影響和相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，男性在大學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)意識與傾向強于女性；大學(xué)期間接受教育內(nèi)容與時長不同，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向影響不同；隨家庭資本的提高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識會隨之增強；周邊環(huán)境中創(chuàng)業(yè)榜樣和本人實習(xí)經(jīng)歷的增加會促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的增強。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意向；北京大學(xué)本科生；影響因素

近年來，由于中國勞動力市場趨于飽和，亟需創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育受到了前所未有的重視，例如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確提出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”的要求。而另一方面，國家高校信息咨詢和國家就業(yè)指導(dǎo)中心2006-2007年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)畢業(yè)生中有強烈創(chuàng)業(yè)意向的僅占25.93%，有過創(chuàng)業(yè)意向的占53.02%，有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的占10%。[1]社會對于創(chuàng)業(yè)行為的鼓勵和教育的大量需求與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的缺乏形成了鮮明的反差，也促使了大量相關(guān)研究的出現(xiàn)。

大學(xué)生所接受的教育對其創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生具有引導(dǎo)性的作用。北京大學(xué)大量畢業(yè)生在新媒體、IT、科技等等領(lǐng)域成功創(chuàng)業(yè)，可以說是中國青年一代創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀先行者。因此，為了解北京大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生的影響因素，本文將以計劃行為理論作為理論支持，以北京大學(xué)在校本科生為研究對象，在深入調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋教育對其創(chuàng)業(yè)意向的的影響方式與其相關(guān)關(guān)系，以期促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的提升和創(chuàng)業(yè)行為的開展。

一、文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)業(yè)意向是人們對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的描述術(shù)語，代表潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動是否認(rèn)可和參與的一種主觀態(tài)度。與其他個人行為一樣，創(chuàng)業(yè)行為亦需要相關(guān)理論研究提供實踐指導(dǎo)，故而對于創(chuàng)業(yè)意向的研究調(diào)查逐漸成為學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點。創(chuàng)業(yè)行為指個體在開創(chuàng)一個新公司過程中所表現(xiàn)出來的一系列活動。在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)意向作為一個心理過程，處于創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為的中間位置，個體與環(huán)境的變量通過創(chuàng)業(yè)意向支配創(chuàng)業(yè)行為。

Krueger（2000）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意向指的是潛在創(chuàng)業(yè)者對開展創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀感受，這種來自于創(chuàng)業(yè)者的主觀感受不僅和創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)相關(guān)，而且和他人對創(chuàng)業(yè)者個人的態(tài)度或能力的評價相關(guān)。[2]由于創(chuàng)業(yè)行為的背后是創(chuàng)業(yè)意向，相比其作為最好的創(chuàng)業(yè)行為預(yù)測指標(biāo)，創(chuàng)業(yè)機會或創(chuàng)業(yè)商機的存在并不會直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為。Thompson（2009）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意向指的是某種信念，該信念將會在創(chuàng)業(yè)者計劃開設(shè)創(chuàng)新公司中的各個步驟。[3]

在國內(nèi)，對于創(chuàng)業(yè)意向的代表性看法來自于簡丹丹，她認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向是一種主觀的心理傾向，即在計劃開創(chuàng)新公司前，潛在創(chuàng)業(yè)者會對現(xiàn)階段自身所掌握的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)啟動資金、自身創(chuàng)業(yè)潛能、所擁有的創(chuàng)業(yè)外部資源、市場需求等內(nèi)外方面進(jìn)行綜合考慮，基于這種考慮作出對自身是否適合創(chuàng)業(yè)的綜合評估和判斷。[4]

計劃行為理論（TPB，Theory of Planned Behavior）作為社會心理學(xué)領(lǐng)域中論證態(tài)度與行為關(guān)系的重要理論，認(rèn)為意向是影響行為最直接的因素，而意向又是受意識（態(tài)度、主觀準(zhǔn)則和知覺行為控制）的影響。具體到大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識的發(fā)展過程中，教育相關(guān)因素對于其意識的形成起著重要的作用。在創(chuàng)業(yè)意向的實證研究方面上，Audet（2002）利用TPB模型對加拿大大商科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)研結(jié)果顯示出一些指標(biāo)如資金、自由、機會識別和成熟度等，對創(chuàng)業(yè)意向有著積極改變，而另一些指標(biāo)如公司取向等出現(xiàn)消極改變。[5]

二、樣本數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計與相關(guān)性分析

本研究采用的數(shù)據(jù)整理自自主設(shè)計的《北大本科生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素調(diào)查問卷》（以下簡稱IPEQ）。在樣本數(shù)量確定過程中，根據(jù)以往調(diào)查經(jīng)驗，將適于北京大學(xué)全體本科生數(shù)量的調(diào)查樣本量設(shè)置為300份左右，抽樣框覆蓋北京大學(xué)本科所有院系及年級，選取的樣本基本涵蓋了北京大學(xué)本科生群體的主要特征，具有較好的代表性。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查整理與EM法缺失值處理后，得到有效樣本數(shù)據(jù)276份。

本研究確定自變量為四個維度，分別為個人情況、家庭環(huán)境、周邊影響以及工作經(jīng)歷；確定因變量為創(chuàng)業(yè)意向。對本調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，并針對所有自變量與因變量—創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行多元線性回歸，作為研究的結(jié)果。

數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前北京大學(xué)超過一半的本科生的總體創(chuàng)業(yè)意向水平為中等水平（151名，占54.71%），而高創(chuàng)業(yè)意向者和低創(chuàng)業(yè)意向者都相對較少（分別為57名和68名，各占20.65%和24.64%）。

結(jié)合偏態(tài)數(shù)據(jù)可以看出，偏度系數(shù)sk=0.342>0，總體分布呈正偏態(tài)，可見北京大學(xué)本科生總體創(chuàng)業(yè)意向水平為中等偏下；高創(chuàng)業(yè)意向的本科生人數(shù)偏少，說明當(dāng)前創(chuàng)業(yè)并非北大本科生的普遍選擇。

三、影響因素相關(guān)性及多元回歸分析

為分析研究中調(diào)查得到的影響因素與北京大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)意向之間的相關(guān)性，探究各類因素的影響顯著性強弱，并進(jìn)行社會學(xué)變量的差異檢驗。對數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析，所得結(jié)果如表1。

由表1知，該回歸模型的具有較好的解釋度，影響因素維度與創(chuàng)業(yè)意向之間的相關(guān)關(guān)系對創(chuàng)業(yè)意向的解釋比例為10.2%；此外，性別、年級、院系中的人文院系、獨生子女、家庭年收入、周邊創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及實習(xí)經(jīng)歷維度有較強的顯著差異，說明不同類別之間的差異較大。下面對各維度差異作具體分析。

（一）性別差異

性別變量的偏回歸系數(shù)達(dá)到顯著性水平，且男性本科生選擇在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿平均比女性高0.464個單位。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能有以下幾點：

首先，社會對男性女性的性別角色定位影響不同性別本科畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。在中國傳統(tǒng)文化中，習(xí)慣性地會對女性社會角色作出順從和低成就動機等帶普遍性的結(jié)論，會使人在認(rèn)知時忽視個體差異，從而導(dǎo)致認(rèn)知上的錯誤，妨礙了對女性作出正確的評價，即所謂的刻板印象。從整體上看，女性的創(chuàng)業(yè)行為不如男性被社會認(rèn)可，因此，女性對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)主觀能動性相對于男性更為消極。endprint

其次，在學(xué)校教育中，課程設(shè)置時對男女生生理和性格方面的差異缺乏重視，促使男生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的因素可能對女生沒有針對性，無法通過教育的方式對女生群體進(jìn)行潛移默化地影響，鼓勵女生創(chuàng)業(yè)。

最后，女生的性格與男生相比往往更為細(xì)膩，缺乏沖勁與冒險精神，容易忽視獨立解決問題、實際操作和抗壓等多方面能力的培養(yǎng)，在相對穩(wěn)定的工作與可能面對的風(fēng)險與未知之間，選擇穩(wěn)定工作的可能性更大。

（二）年級差異

年級變量中大二、大三、大四的偏回歸系數(shù)均達(dá)到顯著性水平。北京大學(xué)大五這一級的學(xué)生多為體育生與少數(shù)學(xué)院的學(xué)生，具有特殊性，故而大五年級樣本沒有達(dá)到顯著。與大一新生相比，經(jīng)過一年以上大學(xué)生涯的本科生創(chuàng)業(yè)意向大大減弱，整體趨勢逐年向下，于大四達(dá)到最低值。相關(guān)研究表示，大二年級的大學(xué)生往往處于職業(yè)生涯最迷茫和混亂的時期。結(jié)合上述特征差異分析便有結(jié)論：學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識在大二與大三較弱，且在大四年級降到最低點。

年級因素對創(chuàng)業(yè)意向影響如上所述的原因可能有：其一，大一新生剛剛進(jìn)入一個新的環(huán)境，“初生牛犢不怕虎”，且在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生所接受的教育往往不包含對創(chuàng)業(yè)具體過程、所需條件的描述，使大一學(xué)生對創(chuàng)業(yè)抱有超出實際的期望；其二，在經(jīng)歷了一年以上的大學(xué)生活之后，學(xué)生的周邊環(huán)境開始對其產(chǎn)生作用，對未來職業(yè)規(guī)劃的了解將使學(xué)生開始考慮穩(wěn)定工作與創(chuàng)業(yè)的利弊，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向大幅下降，在即將畢業(yè)的時候達(dá)到谷底；其三，隨著學(xué)生年級增長，其獲得工作實習(xí)機會的可能性增加，使得高年級學(xué)生更加趨向與獲得穩(wěn)定工作，而非自主創(chuàng)業(yè)。

（三）院系差異

考慮院系變量的四個偏回歸系數(shù)，其中只有人文院系學(xué)生達(dá)到顯著性水平，且該院系學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向也為各院系中最高值。

人文學(xué)院的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向水平顯著高于理科、工科、社科院系的學(xué)生，與其課程設(shè)置關(guān)系重大。理科的課程設(shè)置以基礎(chǔ)學(xué)科為主，相對于其他學(xué)科而言，其課程更側(cè)重于理論基礎(chǔ)研究，其課程內(nèi)容中與人文以及社會實踐聯(lián)系相對較少。而工科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)理論與實驗并重，應(yīng)用性更強，這導(dǎo)致工科學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中往往尋找專業(yè)對口性較強的工作，而非自主創(chuàng)業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)意向比理科生更低。同時，從性格方面來說，相較于文科生，理工科學(xué)生往往思維謹(jǐn)慎，思慮周全的同時更易顧慮創(chuàng)業(yè)的負(fù)面影響。醫(yī)學(xué)部的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向也極低，主要是因為其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃的特殊性。

（四）周邊創(chuàng)業(yè)情況差異

周邊創(chuàng)業(yè)情況變量的偏回歸系數(shù)達(dá)到了顯著性水平，其中以“周邊有人創(chuàng)業(yè)且成功”的這一項顯著性水平極高。由表4中的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta一欄中，“周邊有人創(chuàng)業(yè)且成功”一項的Beta值為最大正值的，即對于北京大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)意向有最大促進(jìn)的影響因素的是其周邊的已經(jīng)作出成就的創(chuàng)業(yè)榜樣。

與其它因素相比，創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素對北京大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)意向的影響比其他因素大許多。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因應(yīng)有如下幾點：其一，盡管北京大學(xué)本科生的各項內(nèi)在條件不同，但其所處環(huán)境相似，且能力水平相近，從較為相似且封閉的高中環(huán)境中進(jìn)入大學(xué)之后，新環(huán)境中的周邊人群成為對其近期內(nèi)發(fā)展影響的重要因素和新的變量；其二，北京大學(xué)本科生擁有較強的執(zhí)行力，和對新事物的接受能力、爭做人上人的好勝心，較為熟悉或者較有聲望的學(xué)長等周邊人群創(chuàng)業(yè)成功，形成較強的榜樣效應(yīng)，促進(jìn)后輩隨之進(jìn)行實踐。[6]

（五）實習(xí)經(jīng)歷差異

實習(xí)經(jīng)歷變量的偏回歸系數(shù)達(dá)到顯著性水平，有實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向比沒有實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高0.693個單位。因此，可以看出，實習(xí)經(jīng)歷的有無對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向影響較大，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因也較為清晰。顯然，參加過實習(xí)工作的學(xué)生在實習(xí)的過程中對于在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了實踐檢驗，同時在親身體驗工作內(nèi)容的過程中，對工作流程有了一定的了解，積累了一定經(jīng)驗。并且實習(xí)環(huán)境不比學(xué)校，對人際交往、獨立解決問題、團隊協(xié)作等各方面的能力要求更高。經(jīng)歷實習(xí)之后的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更強的自信，對創(chuàng)業(yè)可能的困難畏懼心理將減弱。因此，實習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向影響力較大。

四、教育對策與建議

有研究統(tǒng)計，2014屆大學(xué)本科畢業(yè)生有3.8%選擇自主創(chuàng)業(yè)，約為21萬人。麥可思發(fā)布了2015年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀研究報告，對2010-2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例及變化趨勢進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。報告顯示，近年來大學(xué)本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)趨勢逐年上漲，但選擇自主創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)量與比例依然較低，這與當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向總體水平偏低有關(guān)。報告中還顯示，2014年本科畢業(yè)生中有3.8%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，該比例與本調(diào)查中顯示的20.65%的高創(chuàng)業(yè)意向水平者比例相比仍相距甚遠(yuǎn)，可見大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例低遠(yuǎn)不止創(chuàng)業(yè)意向水平這一個誘因。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例的增長和創(chuàng)業(yè)成功率的提升也需要政府、社會、企業(yè)、高校、家庭各個方面的共同努力。

本調(diào)查結(jié)果顯示，影響北京大學(xué)本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的因素多種多樣，但影響力最大的依然是大學(xué)生周邊創(chuàng)業(yè)情況與實習(xí)經(jīng)歷這兩項外因，且幸運的是，這兩項都是政府、學(xué)校、新聞界等社會力量可以產(chǎn)生影響的。因此鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，首先，社會各界，尤其是校方可以開展以先帶后的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵創(chuàng)業(yè)前輩對具有創(chuàng)業(yè)意向的本科生進(jìn)行教育和宣傳，或者提供創(chuàng)業(yè)團隊的合作實習(xí)機會給創(chuàng)業(yè)意向較強的學(xué)生，以培養(yǎng)其與創(chuàng)業(yè)相適應(yīng)的能力與思維方式，使其獲得經(jīng)驗，消除畏難情緒；其次，政府為大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)資源，打開方便之門，與企業(yè)等聯(lián)合為大學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，以及針對創(chuàng)業(yè)的免費教育機會；最后，社會各界應(yīng)創(chuàng)造一個與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息的公開性與流動性更強的創(chuàng)業(yè)開放型環(huán)境，為大學(xué)生提供新鮮及時的信息源，這也是影響創(chuàng)業(yè)十分重要的因素之一。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）endprint