黃芳

[摘要]古詩詞是中華幾千年文化長河中一顆熠熠生輝的瑰寶。優(yōu)美的意境，流暢的旋律，真摯的情感，滋養(yǎng)了無數(shù)代中國人。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓學(xué)生展開想象，感悟詩情畫意。同時要珍視學(xué)生的個性，學(xué)生熟讀成誦，在低吟淺唱中對古詩詞進(jìn)行多元解讀，把古詩詞課堂教學(xué)演繹得豐富多彩，讓學(xué)生樂學(xué)，增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境；展開想象；熟讀成誦；多元解讀

聚焦古詩詞課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)許多教師教學(xué)方法單調(diào)枯燥，課堂氣氛沉悶，缺乏情感與靈動，常常是教師講得汗流浹背，學(xué)生卻聽得索然無味。那么，如何才能將古詩詞課堂教學(xué)演繹得豐富多彩，讓學(xué)生樂學(xué)，增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事有了興趣，就會調(diào)動自身的潛能，主動去探索、去實(shí)踐，以求得真知。因此，古詩詞教學(xué)的伊始，教師就要注意利用繪聲繪色的語言、色彩豐富的圖畫、靈活有趣的動畫等精心創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)李白的《贈汪倫》時，教師可以用講故事的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一上課就告訴學(xué)生今天老師要給大家講個《汪倫計(jì)邀李白》的故事，接著就聲情并茂地跟孩子講起李白創(chuàng)作《贈汪倫》這首詩的背景故事。聽故事可是低年級孩子的最愛了，于是他們?nèi)嫉纱罅搜劬?，聚精會神地傾聽。這樣不知不覺就把學(xué)生引入詩的情境中，叩響了學(xué)生求知的心靈大門。

正所謂“好的開頭是成功的一半”，如果課堂教學(xué)之初，教師就能巧妙地抓住學(xué)生的心靈，接下來的教學(xué)也就能事半功倍了。

二、展開想象，感悟詩情畫意

古詩詞詞語凝煉，構(gòu)思精巧，不論是觸景生情、敘事抒情，還是借物喻理，都是詩人對社會生活高度集中的概括，都是富有高度想象力的作品。它的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深，多處留有藝術(shù)空白，言雖盡而意無窮。因此，教師在古詩詞教學(xué)中必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，把學(xué)生引入詩的情境，將詩中的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動鮮明的圖畫，使詩中描寫的景象在學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出來，以喚起他們對于物象、情境以及事件的切身感受和鮮活印象，讓靜止的語言文字活躍起來。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更好地感悟其中的詩情畫意，同時又豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而閱讀水平和審美情趣也隨之得到進(jìn)一步提高，可謂一舉多得。

如教學(xué)《春曉》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補(bǔ)詩文中的“空白”：（1）想象詩人聽到的——春宵夢酣，天已大亮詩人還不知道，一覺醒來，聽到的是屋外鳥兒的歡鳴，也正是這些鳥兒的歡鳴把懶睡中的詩人喚醒。（2）想象詩人的動作——慢慢睜開惺松的睡眼，側(cè)耳傾聽后臉上浮現(xiàn)笑意，可以想見此時屋外已是一片明媚的春光。于是伸伸懶腰，起身走到窗前，輕輕推開窗戶。（3）想象詩人看到的情景——屋外柳綠花紅，地上有許多飄落的花瓣，小鳥在枝頭嬉戲鳴叫，空氣清新宜人。（4）想象詩人此時的心理活動——昨夜我在半夢半醒間曾聽到屋外一陣風(fēng)吹雨打聲，此時庭院里的花兒不知被這場風(fēng)雨給搖落了多少呢？雖不是疾風(fēng)暴雨，然而畢竟要搖落春花，帶走些春光??！經(jīng)此補(bǔ)白，詩中所描繪的美好畫面，蘊(yùn)含的優(yōu)美意境，在學(xué)生的心中不斷豐盈起來，詩人愛春惜春的情感自然也就能得到學(xué)生的共鳴。

三、熟讀成誦，于低吟淺唱中解萬千深情

讀是語文教學(xué)之本，古詩詞教學(xué)更離不開反復(fù)誦讀。因古詩詞具有獨(dú)特的音韻美，通過讀才能彰顯這種音韻的美，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受，古詩詞教學(xué)中“讀”是必不可少的。學(xué)習(xí)古詩詞只有經(jīng)過充分、反復(fù)誦讀，設(shè)身處境地進(jìn)入詩詞營造的意境中，仔細(xì)體味每個重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。在這個過程中，教師一定要給足時間，不拘一格，學(xué)生可以不求甚解地誦讀，可以瑯瑯出聲地誦讀，也可以淺唱慢吟地誦讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入。首先，可以讓學(xué)生獨(dú)立練讀后教師范讀。這一環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生初步感知古詩的音韻、節(jié)奏、停頓；其次，教師教讀，學(xué)生跟讀。必要時還要對一些難讀的句子劃分節(jié)線，以幫助學(xué)生停頓，從而對古詩的音韻、節(jié)奏、停頓的感悟逐漸加深，并初略感知文意。然后，是朗讀。當(dāng)學(xué)生了解了詩人所描繪的情境后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟進(jìn)行朗讀。此時教師可以配上古典音樂幫助學(xué)生讀出詩詞的古風(fēng)古韻，也可以讓學(xué)生模仿詩人的樣子，搖頭晃腦地吟詩，體會古詩詞的“真味”。最后，可以“吟誦”或“唱詩”。入選小學(xué)課本的古詩詞都是膾炙人口、流傳千古的佳作，一些還被譜成曲子傳唱。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生多吟誦，甚至可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文，讓學(xué)生在低吟淺唱中品味古詩詞所蘊(yùn)含的情感，愉快地接受祖國傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、多元解讀，珍視個性表達(dá)

古詩詞的教學(xué)形式并不是一成不變的，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生多種途徑表達(dá)自己對古詩文的理解，讓課堂教學(xué)有聲有色。

1.畫詩

畫畫是大多數(shù)學(xué)生都喜歡的一種表達(dá)方式，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們把自己在古詩詞學(xué)習(xí)中的所想所悟用圖畫表達(dá)出來。如楊萬里的詩《小池》宛如一幅活潑自然的彩墨畫，畫面中泉眼、細(xì)流、樹陰、池水、陽光、小荷、蜻蜓相親相愛，色彩艷麗，自然樸實(shí)又和諧一體，展現(xiàn)了初夏的美好。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生動手畫一畫：一個泉眼，一道細(xì)流，一池樹陰，時序還未到盛夏，荷葉剛剛從水面露出緊裹的葉尖，早飛來一只可愛的蜻蜓站立在上頭。詩人筆尖輕觸，蘊(yùn)出美妙的詩情畫意；孩子們童心靈動，繪出美好的詩情畫意。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”， 詩情畫意融為一體。

2.演詩

有的古詩詞故事性強(qiáng)，人物形象生動。如賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)習(xí)中就可以讓學(xué)生通過表演，再現(xiàn)當(dāng)時的場景：一天，賈島要到山林中拜訪一位隱居的老朋友。他沿著潺潺的小溪，邁著輕松的步伐，踏著石頭鋪成的山間小道，懷著愉悅的心情走向山林中。賈島一邊走一邊向路人打聽老朋友的住處，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于看見了朋友的家——一間茅草屋，草屋四周圍著一圈長長的竹籬笆，旁邊還有一棵挺拔高大的松樹，在松樹下面有一個童子，他正在清掃院落?！熬褪沁@兒了！”賈島心中一陣激動，加快腳步走到到松樹下。他拱著手，彬彬有禮地問道：“你好小師傅，我是你師傅的一位故友，請問他在家嗎？”童子放下手中的掃帚，微笑著回答：“哎呦，您來得真不巧，我?guī)煾瞪仙讲伤幦チ?，不在家呢?！薄爸涝谀淖缴蠁?？”賈島緊接著追問，臉上有淡淡的失望?！熬驮谶@座山上。”童子指了指身后的大山?！澳蔷秃昧?！我到山上去找他。”賈島高興地說?！翱墒沁@山上云霧茫茫，我都不知道師傅在哪兒，你更是找不到了?！辟Z島聽了無比失望，嘆了口氣說：“我與你師傅已經(jīng)有許多年未曾見面了，今天特來拜訪，本想與他好好敘敘，卻是這么不湊巧。那只好請小師傅代我向他問好，我就不等了，再見！”“再見！”賈島滿懷遺憾地離開了草屋下了山。

學(xué)生們在表演中與詩中的角色一次次對話，進(jìn)行心靈的碰撞，真切感受與理解了古詩，很自然地罩上了情感的色彩，加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

3.寫詩

“兒童天生就是詩人”，在古詩詞教學(xué)中我們可以大膽鼓勵學(xué)生們對古詩詞進(jìn)行仿寫、改寫。如教學(xué)完《回鄉(xiāng)偶書》后，可以讓學(xué)生想一想詩人還可能會看到哪些事或物，試著仿照古詩寫一寫。當(dāng)然也可以鼓勵學(xué)生把古詩詞改寫成意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的現(xiàn)代文，讓學(xué)生把想象融入創(chuàng)作，用優(yōu)美的文字表達(dá)自己對古詩詞的個性理解。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩時，就可以借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生回想舊知，將“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖美景用優(yōu)美的文字表述出來。

在我國浩如煙海的優(yōu)秀文化中，古詩詞以它獨(dú)特的文學(xué)形式一直閃耀著燦爛的光芒。學(xué)習(xí)古詩詞成為學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、提高語文素養(yǎng)的重要手段，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。我們應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用各種方法，讓古詩詞教學(xué)課堂更加靈動多彩，提高古詩詞教學(xué)的有效性，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)它、欣賞它，從而不斷提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼秀.對小學(xué)古詩教學(xué)的一些思考[J].中國校園導(dǎo)刊，2011，（04）.

[2]袁曉慧.讓古詩教學(xué)變得豐富多彩[J].七彩語文：教師論壇，2016，（04）.

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint