許敏峰

評(píng)價(jià)改革是當(dāng)今教育無法繞開的一個(gè)話題。近年來，江蘇省無錫五愛小學(xué)立足“使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的個(gè)性潛能”，秉持和諧教育學(xué)生觀，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，進(jìn)行了小學(xué)低年段“無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的探索與實(shí)踐。

一、問題導(dǎo)向

在學(xué)校教學(xué)中，以劃等級(jí)或打分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式，簡單易行，便于教師了解學(xué)生基礎(chǔ)的差異情況，但對于一二年級(jí)的學(xué)生來說，這樣的評(píng)價(jià)方式卻存在以下問題。

1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原本價(jià)值被窄化與簡化。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而以劃等級(jí)或打分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式卻導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式被窄化成考試，考試又被窄化成筆試，筆試又被窄化成客觀性的測驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果也被過度簡化，往往是將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中所反饋的信息簡化成分?jǐn)?shù)或等第，忽視了它所包含的內(nèi)容，使教師、學(xué)生和家長難以獲得有價(jià)值的信息。

2.兒童成長過早產(chǎn)生了“分化感”。盡管學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生帶著美好的憧憬進(jìn)入學(xué)校，但以劃等級(jí)或打分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式，極易使他們原始的學(xué)習(xí)熱情被忽視，學(xué)習(xí)自信被打壓。此外，低年段兒童作為早期學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)并未成型，存在很大的發(fā)展空間，但劃等級(jí)、打分?jǐn)?shù)在客觀上給兒童造成了一定的心理壓力和負(fù)面影響，使原本和諧友愛的伙伴被異化成了“競爭對手”和“別人家的孩子”。

3.教師與家長過于注重評(píng)價(jià)結(jié)果。一方面，分?jǐn)?shù)與等第在客觀上成為教師教學(xué)績效考評(píng)的壓力，造成教師心態(tài)的變化，只好以評(píng)價(jià)結(jié)果去給學(xué)生“貼標(biāo)簽”；另一方面，父母被功利化的氛圍所裹挾，分?jǐn)?shù)、等第成為他們的追求和相互攀比、炫耀的資本，而忽視了孩子人格健全成長的意義。

4.美好的課改理念沒有在現(xiàn)實(shí)中得到轉(zhuǎn)化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生評(píng)價(jià)改革的基本方向是從以“甄別選拔”為基本價(jià)值取向的甄別性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)向以“促進(jìn)發(fā)展”為基本價(jià)值取向的發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。盡管如此，以分?jǐn)?shù)或等第為主的評(píng)價(jià)方式，依然為小學(xué)教師廣為使用，好的理念還沒有轉(zhuǎn)化成好的行為。

二、核心主張

無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指在課堂學(xué)習(xí)中或作業(yè)、考試后以學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)步率與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況為經(jīng)緯度，通過教育者專業(yè)性的觀察與判斷進(jìn)行個(gè)性化診斷、形象化表達(dá)、發(fā)展性建議。

雖然無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不劃等級(jí)或打分?jǐn)?shù)，但不等于沒有標(biāo)準(zhǔn)，而是變“貼標(biāo)簽”“劃等級(jí)”式的評(píng)價(jià)為教師參照課標(biāo)要求，以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)的“個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)”，即教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、書面測驗(yàn)等，給予相應(yīng)的定性實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，開發(fā)使用學(xué)業(yè)成長樹App，階段性地對每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與各方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析，找到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們的潛力，幫助他們進(jìn)步。無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，把教師、家長、學(xué)生和社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)從分?jǐn)?shù)、等級(jí)引導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與生命成長，為低年段學(xué)生更好地迎接后續(xù)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)與評(píng)價(jià)做好了準(zhǔn)備。

1.無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擯棄了浮躁與功利，堅(jiān)守包容與期待的教育本質(zhì)。低年段是兒童學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵時(shí)期，特別是兒童學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理品質(zhì)的培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。有這樣一句話：“不要在春天搖晃一棵蘋果樹。”耐心等待它們生長，自然會(huì)收獲豐碩的果實(shí)。人的成長亦如此，也是需要時(shí)間的，教育評(píng)價(jià)更要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。

2.無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并非不注重質(zhì)量，而是更注重學(xué)生成長最根本的質(zhì)量——學(xué)習(xí)品質(zhì)。提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長是無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，所以學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)是為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好，而不是為了區(qū)分優(yōu)良中差。學(xué)生的差異只能說明各自的發(fā)展空間不同，沒有好壞之分。等第與分?jǐn)?shù)不能決定學(xué)生未來能走多遠(yuǎn)，只有好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能決定他們未來的人生高度。

3.無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的不是選拔適合教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)好比一個(gè)大篩子，篩選的結(jié)果產(chǎn)生了兩極分化，即篩子上面的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和篩子下面的學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)主要是為了甄別，是為了“選擇適合教育的學(xué)生”。而無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了每位學(xué)生的發(fā)展，它從關(guān)注學(xué)生的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。

三、基本框架

無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是針對低年段兒童的主要問題和特點(diǎn)開展的評(píng)價(jià)。學(xué)校通過收集分析文獻(xiàn)和校本專題問卷調(diào)查，再結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制訂了四種低年段學(xué)生無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

1.學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)。興趣是低年段兒童學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教師要掌握學(xué)生興趣發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，注重激發(fā)與監(jiān)測學(xué)生的好奇心、持久度等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)。學(xué)生若養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教師也就做到了“教是為了不教”。在評(píng)價(jià)過程中，教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生“專心聽講、細(xì)心觀察、愛提問題、及時(shí)改錯(cuò)、不磨蹭、認(rèn)真書寫、喜愛閱讀、大膽表達(dá)”八大學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.學(xué)科知識(shí)與能力評(píng)價(jià)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展變化的信息和數(shù)據(jù)，作定性發(fā)展性評(píng)價(jià)。

4.伙伴關(guān)系評(píng)價(jià)。各學(xué)科通過合作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、悅納他人，學(xué)會(huì)溝通與合作，與自己、與他人乃至與世界建立良好的關(guān)系。

在無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師要重構(gòu)自己的評(píng)價(jià)觀，從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生；要用“學(xué)習(xí)發(fā)展診斷”代替“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，用“服務(wù)（促進(jìn)）學(xué)習(xí)”的理念代替“規(guī)范學(xué)習(xí)”理念。評(píng)價(jià)是為了提供服務(wù)，而不是為了篩選、淘汰。

四、工具研發(fā)

為了使教師、家長和學(xué)生能方便快捷地參與無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)校開發(fā)實(shí)施了小學(xué)低年段無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)智慧管理系統(tǒng)——學(xué)業(yè)成長樹App，呈現(xiàn)的主要樣式如表1所示。

1.學(xué)業(yè)成長樹App的表達(dá)方式endprint

學(xué)業(yè)成長樹App呈現(xiàn)的主要樣式包括主干和枝葉兩部分。主干：各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與能力觀測他們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和伙伴關(guān)系，給予學(xué)生相應(yīng)的即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，使主干呈現(xiàn)“長粗長高”的態(tài)勢，讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)的獲得感。枝葉：各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)業(yè)情況，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)，通過“長葉、開花、結(jié)果”的方式，讓學(xué)生積蓄自己成長的力量；根據(jù)學(xué)生在學(xué)科或藝體等各方面的個(gè)性化表現(xiàn)，通過“長葉、開花、結(jié)果”的方式，激勵(lì)學(xué)生做最好的自己。

2.學(xué)業(yè)成長樹App的使用特點(diǎn)

（1）個(gè)性化的學(xué)業(yè)成長樹App促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。每學(xué)期初，學(xué)生通過點(diǎn)擊App按鈕領(lǐng)到一顆具有象征意味的種子，一旁的卡通娃娃在辛勤地澆水施肥，形象生動(dòng)的動(dòng)畫啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與成長需要自身的努力與勤奮。在實(shí)施過程中，各學(xué)科教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確本學(xué)期學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)具備的學(xué)業(yè)知識(shí)與能力，并分別用一片片樹葉與之對應(yīng)，用樹葉的不同“情態(tài)”呈現(xiàn)學(xué)生對每個(gè)學(xué)科知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)努力程度與掌握情況。這樣，抽象的學(xué)業(yè)知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)在低年段學(xué)生眼中便變得形象可感。而學(xué)生在個(gè)性特長發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、伙伴關(guān)系上的表現(xiàn)，主要依據(jù)其進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的處境和需求，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。

（2）動(dòng)態(tài)化的學(xué)業(yè)成長樹App可呈現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并定期提出以描述性為主的診斷和建議。學(xué)業(yè)成長樹App設(shè)計(jì)有一個(gè)“成長樹成長過程”按鈕，點(diǎn)擊進(jìn)入可呈現(xiàn)每一棵成長樹生長的動(dòng)態(tài)過程，分別記錄了學(xué)生每天、每周、每月的學(xué)業(yè)狀況。學(xué)生可以點(diǎn)擊進(jìn)入每一片樹葉，即每個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)知識(shí)與能力點(diǎn)，了解自己某個(gè)學(xué)業(yè)知識(shí)與能力點(diǎn)的掌握情況。教師們會(huì)定時(shí)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與弱勢，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生提出合理建議，為其指出問題，指明方向，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其更好地成長。

（3）互動(dòng)式的學(xué)業(yè)成長樹App使學(xué)生和家長可以實(shí)時(shí)點(diǎn)擊，隨時(shí)關(guān)注。學(xué)業(yè)成長樹App代替了傳統(tǒng)的成績報(bào)告單，是過程性的學(xué)業(yè)成長記錄，它的實(shí)施本身既是評(píng)價(jià)的形式，也是教育的過程，體現(xiàn)出教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)生等多向互動(dòng)的特征。它設(shè)有“樹爸樹媽的話”“樹伙伴的小喇叭”“我來曬一曬”等互動(dòng)鍵，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長記錄呈現(xiàn)出立體的多角度的更全面的狀態(tài)。

（4）智慧型的學(xué)業(yè)成長樹App進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理的變革。學(xué)業(yè)成長樹app的每一個(gè)記錄都是系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的一部分，系統(tǒng)可以根據(jù)需要選擇自動(dòng)統(tǒng)計(jì)不同群體的任何一個(gè)學(xué)業(yè)知識(shí)與能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，使教育教學(xué)的管理評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和針對性。圍繞這樣一個(gè)智慧管理系統(tǒng)，學(xué)校將設(shè)置“即時(shí)應(yīng)答”“教育播客”“電子圖書”等多個(gè)應(yīng)用模塊，供師生、家長使用。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源、社區(qū)資源納入其中，為無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革提供了可能。學(xué)業(yè)成長樹App的應(yīng)用，作為實(shí)踐領(lǐng)域的變革，向?qū)W校的組織、制度和領(lǐng)導(dǎo)，尤其是教學(xué)質(zhì)量管理方式提出了挑戰(zhàn)。這不僅要求在管理理念上要有相應(yīng)的更新，更要求通過教學(xué)質(zhì)量管理方式與學(xué)校教師績效考評(píng)制度上的革新予以保障，并深入推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的變革，真正發(fā)揮無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)效性和有效性。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint