王陽

摘要：多元混合模式是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結(jié)合的結(jié)果。高職計算機專業(yè)的教學宗旨是為社會提供更多優(yōu)質(zhì)的計算機應(yīng)用型人才。在高職計算機課程教學中落實多元混合模式，不僅可以利用傳統(tǒng)教學模式強化學生的理論學習，還可以利用現(xiàn)代教學模式提高學生的自主學習能力。接下來本文從多元混合模式的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合高職計算機基礎(chǔ)課程教學實際探究多元混合模式的運用方式，以期對改革傳統(tǒng)課堂教學模式有所幫助。

關(guān)鍵詞：多元混合模式；高職；計算機基礎(chǔ)；改革策略

引言：高職計算機專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要課程?；A(chǔ)課程的教學質(zhì)量從根本上決定著學生的專業(yè)素質(zhì)，但是從目前高職計算機專業(yè)的教學情況來看，基礎(chǔ)課程教學中面臨的問題也比較突出，如學生的計算機基礎(chǔ)參差不齊，雖然計算機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，高職生在入學之初已經(jīng)或多或少地掌握了一定的計算機操作知識，但是由于知識層次的不同，為專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學帶來一定的困難；教師在實踐中對于傳統(tǒng)教學模式過于依賴，信息化教學更多的是停留在形式上，難以形成有效的線上線下交流系統(tǒng)，從而影響了學生的學習效果?；谶@些問題，高職教師應(yīng)該從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，積極落實多元混合模式，為計算機基礎(chǔ)課程構(gòu)建一個系統(tǒng)完善的人才培養(yǎng)體系。

一、多元混合模式的概述

隨著信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用與普及，其對傳統(tǒng)教學模式也造成了一定的沖擊。雖然以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體形成的教學模式在呈現(xiàn)、解釋知識上有著獨特的優(yōu)勢，但是這也并不意味著傳統(tǒng)教學模式就一無是處。因此，為避免在教學改革中出現(xiàn)矯枉過正的誤區(qū)，越來越多的教育工作者開始了將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式相混合的探索。多元混合模式就是這樣一種教學理念，教師在教學實踐中將傳統(tǒng)面對面教學模式與現(xiàn)代的在線學習兩種模式相融合，以達到降低教學成本，提高教學效益的目的。

在高職計算機基礎(chǔ)課程教學中，教師在運用多元混合模式的過程應(yīng)該遵循一定的理論原則：1.強調(diào)教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合，即在計算機基礎(chǔ)課程學習中，教師應(yīng)該通過課件引導、面對面交流為學生提供及時有效的教學指導，而學生則需要根據(jù)課件內(nèi)容實現(xiàn)線上自主學習，以強化學習的主動性。2.注重對教學信息傳遞渠道的研究，即多元混合模式下，教師可以利用實時面對面交流完成課堂指導；利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)同步或異步溝通；利用績效支持系統(tǒng)，實現(xiàn)對教學結(jié)果的評價；而學生則可以利用在線資源鏈接實現(xiàn)自定義學習進度。3.不斷優(yōu)化教學資源的混合方案。在多元混合模式中，可供選擇的教學資源非常豐富，而教師應(yīng)該結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程教學要求，進行合理的組合，以保證教學模式的實踐效果。

二、多元混合模式下的高職計算機基礎(chǔ)教學改革

在高職計算機基礎(chǔ)課程教學中，教師習慣于利用課上的面對面學習完成理論知識的講解，而在多元混合模式中，教師可以根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，根據(jù)課程的具體內(nèi)容，為學生設(shè)計不同類型的課程交流與學習方式，從而實現(xiàn)課上課下，線上線下的有效溝通。在多元混合模式的教學改革中，學校、教師可以從以下兩個方面入手：

1.課堂教學

在多元混合模式的實踐中，課堂學習發(fā)揮了傳統(tǒng)教學模式中面對面交流優(yōu)勢，因此，教師在計算機基礎(chǔ)課程教學改革中，應(yīng)該對新的課堂教學模式的構(gòu)建。在課堂教學中，教師首先要注重對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計。對于計算機基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)內(nèi)容以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，設(shè)計教學資源、拓展資源、在線自測、在線討論、電子郵件系統(tǒng)、在線答疑解難等模塊，為學生的課后自主學習提供便利。其次，在課堂教學中，教師應(yīng)該利用線上資源，為學生提供豐富的計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容，同時利用小組合作學習的方式，為學生提供面對面交流的機會，如利用項目教學法，讓學生針對某一具體課題形成討論，在小組討論中集思廣益，形成開放的交流氛圍，實現(xiàn)共同提高。

2.課后在線學習

課后在線學習對學生的自主學習能力提出了更高的要求。在高職計算機基礎(chǔ)課程學習中，學生可以從以下幾個方面完成自主學習過程：（1）利用線上資源拓展專業(yè)視野。在計算機基礎(chǔ)課程學習中，教師不僅要在線上平臺上為學生提供專業(yè)的理論內(nèi)容和計算機操作技巧，更應(yīng)該及時更新現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)學生的專業(yè)敏感性，擴展學生的專業(yè)視野，并在單一的理論學習中增添更多趣味性的內(nèi)容，以提高其自主學習興趣。（2）在線討論學習。在專門的教學交流平臺上，學生可以分享自己的學習所得，也可以在交流群中提出問題，讓教師或其它的學生進行解答，這種線上交流是課堂交流的延伸，其對活躍學生思維，深化專業(yè)研究具有重要作用。（3）利用專門的信息交流渠道向教師提出問題。一些學生在遇到問題的時候不愿意在群里討論，這時則可以利用電子郵件、私信等方式，與教師建立聯(lián)系，并在教師的答疑解難中提高對專業(yè)知識的理解能力。（4）完成自主復習。在課堂學習中，一些學生對于計算機基礎(chǔ)知識的掌握不扎實，這時就可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，下載課堂教學資料，并自主調(diào)整學習進度，實現(xiàn)對重難點知識的消化與鞏固，進而提高學習效率。

三、結(jié)束語

總之，根據(jù)高職計算機基礎(chǔ)課程的教學要求，我們在混合教學理論的基礎(chǔ)上形成了多元混合教學模式，這種教學模式一方面可以將傳統(tǒng)課堂教學中的多種資源實現(xiàn)有效整合與利用；另一方面還能夠從知識傳遞、技能應(yīng)用、專業(yè)教學理念等角度實現(xiàn)內(nèi)容上的多元融合。而作為教師，我們應(yīng)該從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計具體的教學實踐策略，利用多元混合模式提高計算機基礎(chǔ)課程教學效率。

參考文獻：

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