史雁

一、課例研究理念

在新課改實驗中，教師開展課例反思研究，不僅可以加深理解新課標的理念，更好地把握新教材的內(nèi)容，全面促進學(xué)生的個性發(fā)展，而且，還可以在反思的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，及時得到課程專家的點評及同行的建議。不僅可以改進自身的課堂教學(xué)績效，而且也將有利于加速教師研究群體的專業(yè)成長。誰才是你課堂上的主人。是我們老師，還是我們的學(xué)生。不改變“我講你聽”“我問你答”的教學(xué)方式，又何談?wù)n改。課改我們改的是什么？怎么改？從何處改？我想就從我們課堂上的主人開始。

二、課例研究宗旨

新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”處于新課改實驗的教師，就要在頭腦中確立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。只有在思想上重視了，才能在教學(xué)工作中不由自主、習(xí)以為常地考慮并設(shè)計如何去引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。對我們中小學(xué)教師來說，是個較有難度的挑戰(zhàn)。因為現(xiàn)行課程與教材，使我們的教師習(xí)慣于“我講你聽”“我問你答”的教學(xué)方式，而學(xué)生也往往習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要解決這一問題，我在《南極的主人》備課時，更多地考慮學(xué)生的問題，從學(xué)生的角度去思考。把學(xué)生視為一個個具體的、完整的人，在課堂上注意搜尋學(xué)生學(xué)習(xí)動機和行為方面的信息，特別是未受到充分關(guān)注的非言語方面的信息，只有這樣，在的課堂中我們才能有更多機會從學(xué)生的角度思考教學(xué)。

三、研究的問題

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過看圖想象、同桌討論等方法讀懂課文，了解企鵝名字的來歷，能想象文中所描繪的企鵝形態(tài)。希望通過教學(xué)，一方面可以適當拓展學(xué)生對企鵝的認識，激發(fā)學(xué)生對企鵝的熱愛；另一方面也為學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

四、課例研究思路

在本課教學(xué)中主要運用了： 1.分析比較法2.合作探究法3.多媒體演示法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生讓學(xué)生在熟悉的生活情境中了解企鵝，激發(fā)學(xué)生對南極、企鵝的喜愛之情。

五、教學(xué)實踐

第一次教學(xué)實踐

（一）教學(xué)思路：

這節(jié)課通過利用象形字、形聲字的構(gòu)成方法，會寫田字格里的4個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。認識一個新偏旁“月字旁”。正確、流利地朗讀課文。正確朗讀文中的四字詞語，積累詞匯。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入揭題

上節(jié)課我們在地球上最寒冷的地方南極認識了那里的主人——企鵝（生說）

學(xué)習(xí)主（象形文字：篆文由下向上分別是燈架、燈盞、燈芯上的火光。本意是燈頭的火焰，對于燈來講火頭是最主要的），所以主慢慢演變成了主要的、重要的意思。

今天讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇文章，讓我們一起去看一看為什么企鵝被稱為南極的主人呢？

二、復(fù)習(xí)生詞

在學(xué)習(xí)課文之前，這些生詞寶寶小朋友們還認識嗎？

昂首挺胸 眺望遠方 一搖一擺

羞羞答答 東張西望 交頭接耳

（帶著動作讀一讀）

三、精讀課文（1、5小節(jié)）

1、出示第一小節(jié)

生讀。

2、這冰天雪地的南極真的是那么無聊嗎？全班小朋友齊讀第一小節(jié)，史老師讀第五小節(jié)，故意漏掉：成群結(jié)隊和寂寞。小朋友發(fā)現(xiàn)老師朗讀中有什么問題嗎？

出示兩句話比較：

（1）企鵝，給南極帶來了生機。

（2）成群結(jié)隊的企鵝，給寂寞的南極帶來了生機。

出示空無一人的南極圖，你覺得這里怎么樣？這樣的地方你想去嗎？這里沒有人愿意去，到處都空無一人。理解寂寞

出示企鵝圖，瞧，誰來啦？企鵝多不多，理解成群結(jié)隊

正是這成群結(jié)隊的企鵝給原本寒冷寂寞的南極帶來了無限的生機。

讓我們邊想象成群結(jié)隊的企鵝在南極生活的場景，邊美美地讀一讀最后一段話。

三、精讀第二小節(jié)。

1、小朋友們，讓我們一起去看一看這些不怕冷的小動物們。出示：第二小節(jié)。

2、生讀。為什么人們叫他們企鵝呢？請小朋友們在第二小節(jié)中找一找。（只留下第二句話）

3、出示插圖，通過表演理解：昂首挺胸，眺望遠方。（昂首挺胸、眺望遠方加紅）

4、帶著動作讀第二句。

5、小朋友們想象一下企鵝昂首挺胸，眺望遠方在干什么呢？

是的，它們像是在等待著什么，這就叫企望。

6、有感情地朗讀第二小節(jié)

四、精讀第三小節(jié)

1、出示企鵝視頻

瞧，企鵝朝我們走來，誰來說說你看到的企鵝的樣子。

出示詞語讀：胖胖的 黑黑的羽毛 白白的肚子

一搖一擺 派頭十足

教學(xué)“胖”，學(xué)習(xí)新部首“月”字旁，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

同桌合作：一個來當解說員，一個表演，說說企鵝的樣子。一二組讀，三四組表演，男生讀，女生演。

2、引讀：有人靠近他時，他會怎樣呢？出示第二句，請學(xué)生嘗試自讀。出示“羞羞答答、”“東張西望”、“交頭接耳”、等詞語，請學(xué)生上臺，下面同學(xué)讀，上面同學(xué)做動作。

3、這樣的企鵝給你留下了怎樣的印象呢？指名說。老師送給你們幾個詞語“憨厚”“傻”“惹人發(fā)笑”指名讀。

引讀：那憨厚有帶著傻勁的樣子，真惹人發(fā)笑。

6、齊讀第三小節(jié)。

四、總結(jié)全文

現(xiàn)在，企鵝已經(jīng)成為了人人皆知的南極代表性動物，當人們踏上冰天雪地的南極，企鵝就會成群結(jié)隊地來歡迎你，企鵝給寂寞的南極帶來了無限的生機，他們真是這南極的主人吶！齊讀全文。

五、學(xué)習(xí)生字

寫《習(xí)字冊》胖、主

六，作業(yè)布置：

1、有感情地朗讀課文

2、做一名小小解說員，和爸爸媽媽介紹南極的和它的主人。endprint

（三）教學(xué)反思

在這一節(jié)課中，我能較好地處理教材的重點和難點，教學(xué)目標明確，在規(guī)定的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中結(jié)合新課改的理念，注重朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生想象力及交流與合作的能力。

第二次教學(xué)實踐

（一）教學(xué)思路：

利用象形字、形聲字的構(gòu)成方法，會寫田字格里的4個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。認識一個新偏旁“月字旁”。正確、流利地朗讀課文。正確朗讀文中的四字詞語，積累詞匯。通過看圖想象、同桌討論等方法讀懂課文，了解企鵝名字的來歷，能想象文中所描繪的企鵝形態(tài)。

在本課教學(xué)中主要運用了： 1.分析比較法2.合作探究法3.多媒體演示法等多種教學(xué)方法。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入揭題

上節(jié)課我們在地球上最寒冷的地方南極認識了那里的主人——企鵝（生說）

學(xué)習(xí)主（象形文字：篆文由下向上分別是燈架、燈盞、燈芯上的火光。本意是燈頭的火焰，對于燈來講火頭是最主要的），所以主慢慢演變成了主要的、重要的意思。

今天讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇文章，讓我們一起去看一看為什么企鵝被稱為南極的主人呢？

二、復(fù)習(xí)生詞

在學(xué)習(xí)課文之前，這些生詞寶寶小朋友們還認識嗎？

昂首挺胸 眺望遠方 一搖一擺

羞羞答答 東張西望 交頭接耳

（帶著動作讀一讀）

三、精讀課文（1、5小節(jié)）

1、出示第一小節(jié)

生讀。

通過昨天的學(xué)習(xí)我們知道了一些有關(guān)寒冷的成語，還有小朋友記得嗎？

天寒地凍 大雪紛飛 冰天雪地 滴水成冰

2、這冰天雪地的南極真的是那么無聊嗎？全班小朋友齊讀第一小節(jié)，史老師讀第五小節(jié)，故意漏掉：成群結(jié)隊和寂寞。小朋友發(fā)現(xiàn)老師朗讀中有什么問題嗎？

出示兩句話比較：

（1）企鵝，給南極帶來了生機。

（2）成群結(jié)隊的企鵝，給寂寞的南極帶來了生機。

出示空無一人的南極圖，你覺得這里怎么樣？這樣的地方你想去嗎？這里沒有人愿意去，到處都空無一人。理解寂寞

出示企鵝圖，瞧，誰來啦？企鵝多不多，理解成群結(jié)隊

正是這成群結(jié)隊的企鵝給原本寒冷寂寞的南極帶來了無限的生機。

讓我們邊想象成群結(jié)隊的企鵝在南極生活的場景，邊美美地讀一讀最后一段話。

三、精讀第二小節(jié)。

1、小朋友們，讓我們一起去看一看這些不怕冷的小動物們。出示：第二小節(jié)。

2、生讀。為什么人們叫他們企鵝呢？請小朋友們在第二小節(jié)中找一找。（只留下第二句話）

3、出示插圖，通過表演理解：昂首挺胸，眺望遠方。（昂首挺胸、眺望遠方加紅）

4、帶著動作讀第二句。

5、小朋友們想象一下企鵝昂首挺胸，眺望遠方在干什么呢？

是的，它們像是在等待著什么，這就叫企望。

6、有感情地朗讀第二小節(jié)

四、精讀第三小節(jié)

1、出示企鵝視頻

瞧，企鵝朝我們走來，誰來說說你看到的企鵝的樣子。

出示詞語讀：胖胖的 黑黑的羽毛 白白的肚子

一搖一擺 派頭十足

教學(xué)“胖”，學(xué)習(xí)新部首“月”字旁，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

同桌合作：一個來當解說員，一個表演，說說企鵝的樣子。一二組讀，三四組表演，男生讀，女生演。

2、齊讀第三小節(jié)，你記住企鵝可愛的樣子了嗎？出示填一填：（ ）企鵝披著（ ）的羽毛，挺著（ ）的肚子，走起路來（ ），（ ）。

3、引讀：有人靠近他時，他會怎樣呢？出示第二句，請學(xué)生嘗試自讀。出示“羞羞答答、”“東張西望”、“交頭接耳”、等詞語，請學(xué)生上臺，下面同學(xué)讀，上面同學(xué)做動作。

4、小企鵝們有的羞羞答答，有的東張西望、交頭接耳，課文中用了一個字和有的意思是一樣的，你能找到嗎？（或）

有人靠近它時，他們還會出示圖片和詞語

昂首挺胸、眺望遠方、笑臉相迎

聯(lián)系說話，有人靠近他時，他們或（ ），或（ ）。

5、這樣的企鵝給你留下了怎樣的印象呢？指名說。老師送給你們幾個詞語“憨厚”“傻”“惹人發(fā)笑”指名讀。

引讀：那憨厚有帶著傻勁的樣子，真惹人發(fā)笑。

6、齊讀第三小節(jié)。

四、總結(jié)全文

現(xiàn)在，企鵝已經(jīng)成為了人人皆知的南極代表性動物，當人們踏上冰天雪地的南極，企鵝就會成群結(jié)隊地來歡迎你，企鵝給寂寞的南極帶來了無限的生機，他們真是這南極的主人吶！齊讀全文。

五、學(xué)習(xí)生字

寫《習(xí)字冊》胖、主

六，作業(yè)布置：

1、有感情地朗讀課文

2、做一名小小解說員，和爸爸媽媽介紹南極的和它的主人。

（三）教學(xué)反思

一、以讀為本，注重感悟

葉圣陶先生說：“教學(xué)語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情?！币虼耍诮虒W(xué)時，我讓學(xué)生對課文中的精彩段落，反復(fù)朗讀，“感受語言的魅力”、“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。此外我還通過齊讀，自由朗讀，小組朗讀，男女生賽讀，教師范讀等多種形式的朗讀方式，激起學(xué)生讀的興趣，增強了學(xué)生讀的信心，獲得積極的情感。

二、注重個體體驗

閱讀是極個性化的行為。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個性體驗的空間。在教學(xué)課文第三自然段時，我讓同桌合作：一個來當解說員，一個表演，說說企鵝的樣子。又請男女生分別表演。在朗讀中體會企鵝的可愛。endprint

三、以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

語文新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼耍谶@節(jié)語文課中，我能以學(xué)生為主體，并關(guān)注學(xué)生的個體差異，愛護學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)他們的主動意識。教學(xué)時還注重生生間的交流與師生間的交流。例如在學(xué)習(xí)第三小節(jié)中有人靠近他時，他會怎樣呢？我先出示第二句，請學(xué)生嘗試自讀。而后出示“羞羞答答、”“東張西望”、“交頭接耳”、等詞語，請學(xué)生上臺，下面同學(xué)讀，上面同學(xué)做動作，讓學(xué)生在相互交流中有所收獲。

這樣練習(xí)，不僅能鼓勵學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，還能培養(yǎng)學(xué)生愛觀察，愛思考、愛想象的創(chuàng)新思維能力。

六、研究結(jié)論

實際上，從教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)到課例研究主題的確立，還有一個不斷精致化的過程。而且，這個過程是在一次次的教學(xué)中得以實現(xiàn)的，這也是為何課例研究的主題常常會發(fā)生變化，逐漸變得具體、深入的原因。當主題真正清晰的時候，也就是課例研究獲得成功的時候。

還有教師還必須把學(xué)生視為一個完整的人。倘若教師僅僅視學(xué)生為一個問題解決者，一個證明教師教學(xué)有效的工具，那么學(xué)生并未真正進入課例研究的視野。比如在課堂中有些教師沒有耐心去傾聽學(xué)生個體的觀點，而是急于讓其他學(xué)生驗證其觀點的正誤；再比如有的教師僅僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容是否正確，忽略學(xué)生語言表達背后的情感體驗，這些都表明我們并沒有接納學(xué)生的整體存在。正如在傳統(tǒng)教研中，大家也會討論全班學(xué)生對知識的“可接受程度”，但這只是為了確定教學(xué)的底線，并未真正尊重每位學(xué)生的個性差異，也并未實現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)。教師必須把學(xué)生視為一個個具體的、完整的人，在課堂上注意搜尋學(xué)生學(xué)習(xí)動機和行為方面的信息，特別是未受到充分關(guān)注的非言語方面的信息，只有這樣，在課例研究中教師才能有更多機會從學(xué)生的角度思考教學(xué)。否則，即使表面上關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，實際上仍可能對教學(xué)作出相悖的理解。

現(xiàn)在要使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，好些教師一下子很難適應(yīng)這種變革。新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”處于新課改實驗的教師，就要在頭腦中確立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。只有在思想上重視了，才能在教學(xué)工作中不由自主、習(xí)以為常地考慮并設(shè)計如何去引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。對我們中小學(xué)教師來說，是個較有難度的挑戰(zhàn)。因為現(xiàn)行課程與教材，使我們的教師習(xí)慣于“我講你聽”“我問你答”的教學(xué)方式，而學(xué)生也往往習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師所講內(nèi)容都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點、關(guān)鍵點。學(xué)生自然也不會有一個清晰的自主學(xué)習(xí)思路，更談不上自主學(xué)習(xí)方法了。經(jīng)過這樣長期的“課堂訓(xùn)練”，教師抱怨學(xué)生學(xué)不會學(xué)習(xí)，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生也就在這樣的“課堂訓(xùn)練”下越發(fā)感到枯燥乏味，自然對學(xué)習(xí)也就失去了興趣，只能是疲于應(yīng)付，根本談不到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)方法的問題。要解決這一問題，我認為教師備課時，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的問題，從學(xué)生的角度去思考。教師必須把學(xué)生視為一個個具體的、完整的人，在課堂上注意搜尋學(xué)生學(xué)習(xí)動機和行為方面的信息，特別是未受到充分關(guān)注的非言語方面的信息，只有這樣，在你的課堂中教師才能有更多機會從學(xué)生的角度思考教學(xué)。

我在《南極的主人》的教學(xué)思路中，剛開始與新課標倡導(dǎo)的教學(xué)思路是不相適應(yīng)的。后來通過交流和反思，改“教案”為“學(xué)案”，充分考慮學(xué)生的主體精神，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主角自主地去學(xué)習(xí)。那堂課給我很大的有益啟示，到現(xiàn)在我還記憶深刻。我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解等等。

作為研究者可以從授課教師的教學(xué)設(shè)計，特別是從實際的教學(xué)觀察中，分析是否有與上述要求相悖的行為，從中揭示有研究價值的問題。當然，對問題的分析也不是機械的和僵化的，更要處理好“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”與“發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用”之間的關(guān)系；處理好“課堂教學(xué)的開放性、生成性、動態(tài)性”與“實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)內(nèi)容”之間的關(guān)系?，F(xiàn)在是信息化的時代，是網(wǎng)絡(luò)化的時代，更是我們改革“教”與“學(xué)”的新時代。我們可以充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息與他們交流，交談，或輔導(dǎo)，來了解、熟悉、掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要什么，知識與能力對于學(xué)生哪一個更加重要、更能產(chǎn)生終身的影響，什么方法能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得輕松自然有效等。真正地站在學(xué)生的角度去思考，去觀察。這樣才會真正走進學(xué)生，你的課堂，你的教學(xué)也就真正的是為學(xué)生的發(fā)展和成材而服務(wù)。不要忘記學(xué)生才是我們課堂上真正的主人。我想他們現(xiàn)在缺的不是知識而是如何引導(dǎo)他們?nèi)フ莆罩R。endprint