陳藝中

摘要：元語言既是一種“人為語言”，也是一種“工具語言”。它不僅在語言學(xué)還有其他領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，同時(shí)也是在英語教學(xué)中不可缺少的角色。然而，對(duì)于其在英語教學(xué)中的研究卻還處于起步階段。本文旨在從國(guó)內(nèi)關(guān)于元語言在英語教學(xué)中應(yīng)用研究狀況的思路將以往具有代表性的觀點(diǎn)、角度以及研究成果進(jìn)行整理及梳理。最后在總結(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)之基礎(chǔ)上，指出這一領(lǐng)域未來可能需要關(guān)注的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：元語言；英語教學(xué)；應(yīng)用

元語言在英語教學(xué)中一開始是沒有受到重視的，學(xué)者們將更多的關(guān)注點(diǎn)放在研究元語言在語言學(xué)或者其他領(lǐng)域中的問題，并且大多都只集中于元語言的本身。但事實(shí)上，在實(shí)際的外語教學(xué)活動(dòng)中都運(yùn)用到了元語言的相關(guān)知識(shí)，并且運(yùn)用這些知識(shí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言意識(shí)，從而可以提高他們的語言能力。因此，元語言可以說是提高學(xué)生的外語運(yùn)用能力中的必不可少的語言教學(xué)工具。雖然元語言很晚才傳入國(guó)內(nèi)，特別是對(duì)元語言在英語教學(xué)中的應(yīng)用的研究。綜觀這些研究，大多都集中在：在英語教學(xué)中的元語言意識(shí)和教師在外語教學(xué)課堂中元語言的運(yùn)用。

一、學(xué)生的元語言意識(shí)在英語教學(xué)中的研究

學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)“如何增強(qiáng)學(xué)生的元語言意識(shí)和提高元語言能力”提出了一些關(guān)于更為具體教學(xué)措施。如：張小紅（2011）提出，將paraphrase教學(xué)方法應(yīng)用于英語專業(yè)研究生的英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)象語和元語言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與提高學(xué)生的元語言意識(shí)和整體語言能力。[1]學(xué)者們將元語言能力和元語言意識(shí)的培養(yǎng)從學(xué)生轉(zhuǎn)到了教師自身上。如：張清（2015）認(rèn)為，教師們不僅要在日常的課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用一些元語言教學(xué)方式和方法來不斷加強(qiáng)學(xué)生元語言知識(shí)的積累，從而提升學(xué)生的元語言意識(shí)，做到教學(xué)質(zhì)量的真正提高。與此同時(shí)，作為英語教師更應(yīng)該培養(yǎng)自身的元語言知識(shí)與意識(shí)和提高語言能力一樣重要。[2]

國(guó)內(nèi)最早提出元語言與外語教學(xué)的研究的學(xué)者是：清華大學(xué)的外語系教授封宗信。2005年，他在《外語與外語教學(xué)》上發(fā)表了一篇期刊名為《元語言與外語教學(xué)》。從雅各布遜提出的日常生活中的元語言功能出發(fā)，探討了元語言在外語教學(xué)中既普通又專業(yè)的雙重性質(zhì)。并闡述了元語言問題與外語教學(xué)法的關(guān)系，提出了“元語言是語言教學(xué)的工具”以及“元語言是知識(shí)和能力”的新觀點(diǎn)。[3]至此，元語言在英語教學(xué)中的作用和影響受到許多國(guó)內(nèi)人士的重視。隨后，人們視線轉(zhuǎn)到元語言在英語課堂的應(yīng)用上，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了研究學(xué)生和教師的元語言意識(shí)，元語言與教學(xué)法的結(jié)合和教師的課堂話語行為上。

二、將元語言與英語教學(xué)法相結(jié)合的研究

謝小平（2009）認(rèn)為，一味強(qiáng)調(diào)“交際”教學(xué)法，并不能真正提高英語教學(xué)水平。他也指出，在英語課堂教學(xué)中，教師解釋語言現(xiàn)象、糾正學(xué)習(xí)者語法錯(cuò)誤等方面都必須使用元語言為工具，介紹教學(xué)活動(dòng)、解釋語言課程內(nèi)容、解釋活動(dòng)方式等。正是基于這些元語言，師生雙方的教學(xué)互動(dòng)才能得以順利開展。同時(shí)提出要將元語言與各種英語教學(xué)法相結(jié)合的創(chuàng)新觀點(diǎn)。[4]

三、元語言在英語課堂活動(dòng)以及英語教師課堂話語與行為的的應(yīng)用研究

王明利（2007）通過對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況紀(jì)錄，探討分析了元語言作為獨(dú)立于常規(guī)語言的另一種語言和系統(tǒng)在教師傳授知識(shí)、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)知識(shí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中所起到的，其他任何語言所無法替代的作用，以證明在外語教學(xué)中使用元語言的必要性、實(shí)用性和在傳授語言知識(shí)等方面的優(yōu)越性。元語言是師生間課堂話語交際中比較完整的，不可否認(rèn)的語言事實(shí)，在外語教學(xué)中起到非常重要的作用。[5]元語言應(yīng)用到研究英語教師課堂話語與行為，如：魏冉（2011）以教師語言意識(shí)理論為依據(jù)，通過對(duì)中學(xué)英語教師進(jìn)行元語言意識(shí)測(cè)試和訪談的方式，得出第二語言教師語言意識(shí)整體表現(xiàn)偏低，英語元語言知識(shí)欠缺，英語國(guó)家相關(guān)文化知識(shí)有限，教學(xué)理念不明確，缺乏教學(xué)反思和自我意識(shí)的結(jié)論。[6]時(shí)常珺（2012）通過對(duì)某大學(xué)六堂綜合英語課課堂語料的分析，發(fā)現(xiàn)教師話語中的元語言現(xiàn)象可以從以下三個(gè)方面推動(dòng)課堂互動(dòng)：（1）元語言的描述和解釋功能幫助清除課堂交際中的語言障礙；（2）元語言幫助擴(kuò)展了學(xué)生的語言知識(shí)，儲(chǔ)備學(xué)生的可理解性輸出；（3）元語言幫助引發(fā)各種形式的互動(dòng)協(xié)商出現(xiàn)，都能從不同的方面，在不同程度上對(duì)學(xué)生的元語言意識(shí)產(chǎn)生影響。[7]

四、總結(jié)

針對(duì)上文所提到的關(guān)于國(guó)內(nèi)研究出現(xiàn)的問題，筆者提出以下建議：（1）國(guó)內(nèi)的對(duì)于這塊的研究可以推向一些更基礎(chǔ)語言訓(xùn)練的教學(xué)；（2）元語言意識(shí)與第二外語習(xí)得的關(guān)系探究以及在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的元語言能力等，比如說元語言在聽說讀寫譯教學(xué)中的應(yīng)用；（3）研究關(guān)注的面由英英的元語言上擴(kuò)展到英漢的元語言上，根據(jù)學(xué)生不同階段的英語水平，應(yīng)用英英或者英漢元語言幫助學(xué)生提高；（4）可以將元語言與其他領(lǐng)域的學(xué)科的研究聯(lián)系在一起應(yīng)用于英語教學(xué)中，如張軍教授和張冬蘭博士（2008）將教育心理學(xué)中元認(rèn)知的知識(shí)結(jié)合在一起。[8]

（5）國(guó)外可以對(duì)更多的第二外語教學(xué)進(jìn)行元語言探究等方向。

關(guān)于元語言在英語教學(xué)中應(yīng)用的綜述是幾乎沒有的，筆者希望以此為起點(diǎn)，希望在今后更加深入地研究下去。讓更多的人重視這項(xiàng)研究，改變只重視語言知識(shí)而不語法知識(shí)，只重視語言的技能不重視語言學(xué)習(xí)者的元語言能力的局面，這樣才能讓英語教學(xué)的質(zhì)量得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小紅. Paraphrase與元語言意識(shí)的提升[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（6）： 71-73.

[2]張清. 高中英語教學(xué)中學(xué)生元語言意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（5）： 29-31.

[3]封宗信. 元語言與外語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2005（9） ： 24 - 27.

[4]謝小平.“元語言”：外語教學(xué)分析的新視角[J]. 東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2009（2）： 167-170.

[5]王明利. 論元語言與外語教師的話語行為[J]. 外語與外語教學(xué)， 2007（1）： 27-29.

[6]魏冉. 有關(guān)“理想的英語教師”的再思考———基于第二語言教師語言意識(shí)的實(shí)證研究[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（8）： 107-111.

[7]時(shí)?，B. 教師話語中的元語言現(xiàn)象與學(xué)生元語言意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2012（10）： 67-71.

[8]張軍，張東蘭. 元認(rèn)知、元語言意識(shí)、自我調(diào)控與外語教學(xué)[J]. 中國(guó)外語教育，2008（1）： 56-65.endprint