摘要：心理健康即在智能、身體、情感以及與他人心理健康等不沖突的范圍內(nèi)充分將自身心境調(diào)節(jié)成最佳狀態(tài)，提高工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量。職專學(xué)生心理和普通高中學(xué)生相比更為敏感，因此需要開展心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生心理朝著正確方向發(fā)展，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。對此，本文則從創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展環(huán)境、實(shí)施合作小組教學(xué)以及科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)等分析心理健康教育在職專課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，望給予職專教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：職專課堂；心理健康教育；應(yīng)用；教學(xué)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平提升和社會快速發(fā)展，越來越多的人關(guān)注職專課堂學(xué)生心理狀態(tài)。此類學(xué)生即接受完初中教育直接轉(zhuǎn)入中等職業(yè)教育學(xué)生，無論是身體還是心理都處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，心理成熟普遍慢于生理成熟，從而出現(xiàn)和兒童以及高職學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，成為中職教育重點(diǎn)和難點(diǎn)。再加上職高學(xué)生心理較為敏感，缺乏自信心，學(xué)習(xí)障礙心理也十分突出，因此需要職高教師從心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、 中職學(xué)生心理特點(diǎn)

（一） 學(xué)習(xí)障礙心理突出

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多職高學(xué)生都缺乏吃苦耐勞精神和上進(jìn)意識，在初中學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)知識牢固程度較差，紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)態(tài)度懶惰。部分學(xué)生進(jìn)入職專學(xué)習(xí)為了獲得一紙文憑，以此獲得進(jìn)入社會工作的機(jī)會，而有的學(xué)生則是被父母送到職專學(xué)習(xí)，自身并沒有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。多數(shù)職高學(xué)生重行輕知，不能對理論和實(shí)踐之間的關(guān)系進(jìn)行深入理解，正是因?yàn)閼杏趧?dòng)腦和動(dòng)手的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

（二） 較強(qiáng)的自我挫敗感

一般進(jìn)入職專學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生和進(jìn)入普通高中學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生相同都處于青春期發(fā)育階段，對自己的身體發(fā)育和青春期都十分關(guān)注。然而職專學(xué)生缺乏相關(guān)知識儲備，甚至部分學(xué)生封鎖心理，再加上缺乏對生理新特征和快速發(fā)育體格上的變化的認(rèn)識，抗拒將自己的心扉對他人敞開，長此以往形成心理困擾。

（三） 存在悲觀失望情緒

隨著經(jīng)濟(jì)水平提升和社會快速發(fā)展，各個(gè)學(xué)校畢業(yè)生會被作為商品推向就業(yè)市場，由于人才市場缺乏完善健全，以至于畢業(yè)生不能對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，普遍期望過高。再加上用人單位隨行就市，過于盲目攀比，不能科學(xué)合理選拔人才，常常會忽視中職生。可以說目前社會存在的熱點(diǎn)難題即畢業(yè)生就業(yè)和再就業(yè)，對于中職生而言更是困難重重，長此以往導(dǎo)致職高學(xué)生出現(xiàn)焦慮、失望、悲觀等不良心理情緒，所以就選擇放任自我，嚴(yán)重出現(xiàn)自暴自棄。

二、 心理健康教育在職專課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展環(huán)境 增強(qiáng)職專教師素養(yǎng)

職專教育課程內(nèi)容豐富，教學(xué)方式多樣化，因此就對從事職專教育教師提出比其他課程要求，一定程度也是對教師專業(yè)素養(yǎng)和教育理念的挑戰(zhàn)，對此可從以下方面著手：首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，堅(jiān)持創(chuàng)新；教師應(yīng)傳統(tǒng)教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程教學(xué)，重視學(xué)生在教學(xué)感悟、體驗(yàn)以及實(shí)踐，讓學(xué)生不僅收獲專業(yè)知識，也能逐漸形成一種學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)職專教師也應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念不斷充實(shí)自身，使自身變得更加睿智。其次提升職專教師專業(yè)水平素質(zhì)；各科教師在教學(xué)前應(yīng)先對教內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，教師不能將課堂完全交付給學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情況并在此基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)。對于教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題做好相應(yīng)的預(yù)案，因而則要求學(xué)生在課余時(shí)間不斷通過學(xué)習(xí)充實(shí)自身，更好地適應(yīng)教育發(fā)展。第三重視學(xué)生主體地位；職專教育基本目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和塑造健全人格，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。毫無疑問，學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人公，因此一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)和學(xué)生需求相符。選擇活動(dòng)內(nèi)容方面應(yīng)充分考慮學(xué)生心理因素和實(shí)際認(rèn)知情況，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，由此才能提高課堂教學(xué)效果。而在選擇教學(xué)方式也應(yīng)符合不同年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)，內(nèi)容趨向寓教于樂，可充分調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)思維。最重要是在課堂教學(xué)課中應(yīng)重視學(xué)生全員參與和全程參與，構(gòu)建自由、和諧、寬松學(xué)習(xí)氛圍，保證教學(xué)順利開展。

（二） 實(shí)施合作小組教學(xué)幫助學(xué)生體驗(yàn)成功

在職專課堂教學(xué)中應(yīng)用合作小組教學(xué)能充分促使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)合作小組成員特點(diǎn)指導(dǎo)組內(nèi)分工，明確強(qiáng)調(diào)合作小組成員具體職責(zé)，讓每位合作小組成員有事可做。根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生特長明確合理分工，但在此過程中每位小組成員職責(zé)都并非固定，那么就無法真正發(fā)揮合作教學(xué)作用。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，最基本的知識為讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、古代數(shù)學(xué)等發(fā)展趨勢進(jìn)行簡單概括，此時(shí)教師就可讓學(xué)生分為若干小組并為其分配問題，要求每個(gè)小組成員通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)和翻閱課外閱讀材料等方式制作課件，之后每組選派一名成員上臺演講，最后則由教師完善、補(bǔ)充、總結(jié)，讓合作小組成員分享獲得的成就，積極表揚(yáng)有創(chuàng)新精神的小組。雖然數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)之前已明確指出操作步驟和任務(wù)，然而在具體操作中可能會有部分小組無法理解，以至于在操作中出現(xiàn)偏差。由此一來就需要教師及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，從而保證各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)正常推進(jìn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是要建立在明確的教學(xué)目標(biāo)指出之上，職專課堂也同樣如此，尤其在開展合作教學(xué)更應(yīng)劃分有條理性目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“角的概念推廣”一課，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生充分了解旋轉(zhuǎn)定義角的重要性，同時(shí)明白正角、負(fù)角、零角之間的含義，之后讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)后自主制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并在合作小組中相互討論交流，由此一來才能充分發(fā)揮合作小組作用。職專數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題時(shí)難度不能較大，充分考慮職專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組形式討論具有挑戰(zhàn)意義且有解決眉目的數(shù)學(xué)題目，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。以“一元二次不等式”內(nèi)容為例，此章節(jié)知識很多學(xué)生都不理解，那么教師就可降低此章節(jié)問題難度系數(shù)，盡可能將問題控制在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能提高團(tuán)隊(duì)合作意識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)信心。

（三） 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià) 鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)endprint

職專學(xué)校教師除了精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)。首先善于捕捉亮點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生；英語教師在傾聽學(xué)生回答時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的亮點(diǎn)，即使學(xué)生答案存有瑕疵也要給予肯定。也需要適時(shí)點(diǎn)評學(xué)生回答，只有點(diǎn)評和表揚(yáng)才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)和思維。例如在英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生給出精彩或正確的答案時(shí)可以用Fabulous、 Wonderful、 Good job等詞語表揚(yáng)學(xué)生，還可運(yùn)用Your opinion is quite...good supprtsdeng 等點(diǎn)評學(xué)生回答，可以說這種點(diǎn)評能讓學(xué)生明白為何他的回答能得到教師的肯定和表揚(yáng)，也能讓學(xué)生明白雖然自己答案是正確的，但表達(dá)缺乏清晰。之后教師就可在簡單對學(xué)生回答給予肯定后通過轉(zhuǎn)述學(xué)生回答幫助其理清答案，那么教師就可針對學(xué)生已回答出部分給予肯定并鼓勵(lì)其繼續(xù)回答，有效激活學(xué)生思維。其次緊抓突破點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生；課堂教學(xué)對話雖然不主張簡單否定或批評學(xué)生，但也不能毫無原則表達(dá)，否則長此以往學(xué)生會忽視這種慣性表揚(yáng)，降低學(xué)習(xí)積極性。所以教師在表揚(yáng)和肯定之余善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的突破點(diǎn)，再根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法對學(xué)生思維和表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)不起回答思維時(shí)就可將原先的問題簡化為幾個(gè)小問題分步提問，當(dāng)學(xué)生回答缺乏完整時(shí)就可及時(shí)追問，當(dāng)學(xué)生無法回答時(shí)可適當(dāng)提醒對方思維方向?？傊?，職專英語教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生英語能力和綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)習(xí)英語目的在于能在日常生活和工作中運(yùn)用，所以職專英語教學(xué)應(yīng)在基于基礎(chǔ)知識的前提下培養(yǎng)學(xué)生語言和文化知識應(yīng)用能力。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)和社會發(fā)展相契合，添加符合社會發(fā)展趨勢教學(xué)內(nèi)容，更要針對學(xué)生求新求異和思維活躍特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中添加活動(dòng)內(nèi)容，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性和積極性。

三、 結(jié)語

總之，心理健康教育是職專課堂教學(xué)不可缺少的一部分，尤其在當(dāng)前極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的環(huán)境下，學(xué)生心理健康更成為關(guān)注重點(diǎn)。中職學(xué)生內(nèi)心矛盾較多，心理變化大，屬于特殊群體。因此職高教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的發(fā)展環(huán)境，實(shí)施合作小組教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，同時(shí)聯(lián)系家長、社會為學(xué)生提供更多有利的幫助，從而正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，最終形成健康積極的品格，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張禎.心理健康教育滲透中職專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐研究——以上海某中職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒問題行為識別與應(yīng)對》課程為例[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（9）.

[2] 尤金美，柴真真.心理健康教育在職專課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中，2014（9）.

[3] 崔志武，趙鳳英.實(shí)施“喚醒教育”塑造學(xué)生積極心態(tài)——孟萬金積極心理健康教育在職教創(chuàng)新中的運(yùn)用[J].中國特殊教育，2010（11）：66-69.

作者簡介：

楊詩云，福建省南平市，南平職業(yè)中專學(xué)校。endprint