楊光進(jìn)

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。貴州省金沙縣第一中學(xué)結(jié)合高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，于2013年開始構(gòu)建“431”校本課程開發(fā)教學(xué)科研體系，緊緊圍繞主干課程統(tǒng)一規(guī)劃開發(fā)、開設(shè)選修課程。通過幾年的努力，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程建設(shè)方面，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，探索出了一條提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、“431”校本課程科研體系的構(gòu)建

在“431”校本課程科研體系中，“4”是指小課題、小團(tuán)隊(duì)、小階段、大覆蓋的三小一大四位一體模式；“3”是指立足學(xué)生、立足教師、立足發(fā)展的三個(gè)立足點(diǎn)；“1”是指一個(gè)推進(jìn)，即推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。校本課程緊緊圍繞各學(xué)科主干課程，結(jié)合各學(xué)科核心素養(yǎng)開發(fā)選修課程，制訂校本課程選修計(jì)劃和學(xué)分認(rèn)定，實(shí)施網(wǎng)上報(bào)名選課，探索出了一條校本課程管理的新路子。

二、完善校本課程評審認(rèn)定制度，

規(guī)范校本課程管理

學(xué)校于2013年初成立了校本課程管理中心，負(fù)責(zé)實(shí)施校本課程的開發(fā)、評審、開設(shè)和管理。

1.開發(fā)與設(shè)置校本課程

學(xué)校堅(jiān)持“為每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展和幸福奠基”的辦學(xué)理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過構(gòu)建多元化學(xué)校課程體系，大力開發(fā)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的校本課程，為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇，努力使每一個(gè)學(xué)生有所知、有所思、有所獲、有所長。

學(xué)校校本課程管理中心立足于“國家課程校本化”的課程管理理念，結(jié)合各科主干課程，立足學(xué)校實(shí)際，積極引導(dǎo)教師開發(fā)校本課程。其中，語文學(xué)科組以語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)了《<詩經(jīng)>的經(jīng)典地位與現(xiàn)代價(jià)值》《讀經(jīng)典詩詞，品蘇軾仙風(fēng)》《高考作文技巧與素材》等10門課程及相應(yīng)教材。數(shù)學(xué)學(xué)科組以數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析為學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)了《高中數(shù)學(xué)分類討論方法》《高中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合方法》《高考數(shù)學(xué)專題（圓錐曲線之橢圓）》等13門課程及相應(yīng)教材。英語學(xué)科組以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)了《高中英語初級翻譯》《英語聽力教程》《中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)》等11門課程及相應(yīng)教材。理化生組分別以物理觀念、科學(xué)思維、理性思維、科學(xué)探究、珍愛生命、科學(xué)態(tài)度，以及責(zé)任生命觀、實(shí)驗(yàn)探究為理科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)了《巧解物理題》《高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》《生活中的物理》《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》等44門課程及相應(yīng)教材。政史地組以政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與和歷史時(shí)空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀，以及人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力為文科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)了《經(jīng)濟(jì)生活計(jì)算題講解》《生活中的法律知識（國選）》《時(shí)政聚焦》《時(shí)間制度與中國傳統(tǒng)文化》《地理要素的地理環(huán)境意義探索》等52門課程及相應(yīng)教材。其他學(xué)科以信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息社會責(zé)任，運(yùn)動能力、健康行為、體育品德，創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力為綜合學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)了《實(shí)用電子制作》《二維動畫作品欣賞及制作》《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作——Frontpage+Photoshop+Flash》《貴州少數(shù)民族建筑文化》《書法創(chuàng)作與欣賞》等32門課程及相應(yīng)教材。經(jīng)過認(rèn)真評審，有150余門課程被納入選修課程，根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)要求分別設(shè)置8至24課時(shí)輪次進(jìn)行選修教學(xué)。

2.實(shí)施校本課程網(wǎng)上選課

學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建起一套完整的網(wǎng)上選課系統(tǒng)，開通網(wǎng)上選課模式，在提高學(xué)生選課效率的同時(shí)，也極大地推進(jìn)了校本課程的體系化和制度化建設(shè)。學(xué)校專門開發(fā)的學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了全員選課，以及課程安排、學(xué)生選課、課程編班的自動化。

3.實(shí)施選修學(xué)分認(rèn)定

一百多門校本課程緊緊圍繞主干學(xué)科而開發(fā)、開設(shè)，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心價(jià)值追求，尊重學(xué)生個(gè)性和多元發(fā)展。校本課程的選修與其他主干課程一樣都實(shí)行學(xué)分制。學(xué)生每選修一門課程經(jīng)考核合格后便獲得1學(xué)分，最少要獲得2個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。通過學(xué)分認(rèn)定、網(wǎng)上自主選課、走班選修、等級評價(jià)等一系列措施，提高學(xué)生選課的積極性，推動教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的熱情。二者相互推進(jìn)，相得益彰。一方面，推進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和高中課程改革；另一方面，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)的探索與思考

1.校本課程開發(fā)的作用

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，充分關(guān)注各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)及要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)，以提高學(xué)業(yè)成績?yōu)榛A(chǔ)，使校本課程既滿足了素質(zhì)教育理念下學(xué)生全面發(fā)展的需要，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（2）實(shí)施課程三級管理，推進(jìn)國家課程校本化。國家課程是學(xué)校教育的主要課程，而校本課程卻是國家課程的拓展和延伸，是國家課程的有力補(bǔ)充。校本課程的開發(fā)，不僅有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且還規(guī)范、有序地推進(jìn)了國家課程校本化的實(shí)施。

（3）以校本課程開發(fā)為契機(jī)，助推教師專業(yè)化發(fā)展。校本課程的開發(fā)，是教師專業(yè)知識的豐富和拓展的過程，是教師學(xué)科素養(yǎng)的積累和內(nèi)化的過程，是教師教學(xué)思路、教學(xué)理念不斷更新的過程。校本課程的開發(fā)在引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，必將有效地推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，特別是促進(jìn)中青年教師的成長、成熟。校本課程的開發(fā)，不僅縮短了年輕教師成長的周期，也有效緩解了教師的職業(yè)倦怠。

2.校本課程開發(fā)中存在的問題及解決思路

目前，學(xué)校的校本課程開發(fā)工作已實(shí)行了四年多，在取得豐碩成果的同時(shí)，仍存在一些問題。如選修課程缺乏層次性、系統(tǒng)性、有效性；課程整合沒有找對路徑，課程實(shí)施因循守舊，缺乏創(chuàng)新；課程開發(fā)追求數(shù)量，缺乏質(zhì)量上的把控。這些問題是學(xué)校下一步校本課程開發(fā)、建設(shè)工作需要突破的瓶頸。一是在頂層設(shè)計(jì)上應(yīng)更加注重科學(xué)性、層次性、系統(tǒng)性和有效性，不斷完善校本課程開發(fā)的體制、機(jī)制；二是在課程整合上要不斷改革創(chuàng)新，更新工作思路和方法；三是要嚴(yán)格把控校本課程的質(zhì)量，走精品化路線，使校本課程的開發(fā)工作從注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint