王輝

摘 要：分層教學(xué)有助于促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，提升高中學(xué)生英語閱讀水平。文章探討在高中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施方法：因材施教，對(duì)學(xué)生分層；進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，促進(jìn)學(xué)習(xí)；由淺入深，進(jìn)行課后作業(yè)分層。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；閱讀教學(xué)；作業(yè)分層

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0026-01

由于不同學(xué)生的理解能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力有所不同，因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，并制定有效的教學(xué)方法。要做到因材施教，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)高中生英語閱讀水平的整體提高。

一、因材施教，對(duì)學(xué)生分層

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須注重因材施教。在制定教學(xué)方法的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效了解，包括學(xué)生的心理狀態(tài)、智力水平以及思維能力等，從而進(jìn)行有針對(duì)性的高中英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，提升學(xué)生在英語閱讀課堂的積極性與主動(dòng)參與性，促進(jìn)高中生英語閱讀水平的快速提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，即A層次與B層次。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以對(duì)其設(shè)置較高的目標(biāo)，使其英語閱讀水平能夠更上一層樓，充分促進(jìn)其進(jìn)步。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以制定中等的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其能夠?qū)τ⒄Z閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)自身英語閱讀水平的有效提升。分層教學(xué)的過程，能夠有效促進(jìn)這兩組學(xué)生的共同進(jìn)步，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，充分發(fā)揮出學(xué)生分層對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)的有效作用。例如，在教學(xué)“Reading”一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，使A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)稍難的內(nèi)容，如as的不同用法，以及as構(gòu)成的詞組as for，such as等，使該層次的學(xué)生能夠“吃得飽”；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)先讓其充分掌握該課中的英語單詞，并達(dá)到一定程度，而后再進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的方式，能夠有效促使不同層次的學(xué)生在英語閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，是一種極為有效的教學(xué)手段。

二、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，促進(jìn)學(xué)習(xí)

由于教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同，不同學(xué)生的理解能力也不同。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，應(yīng)先對(duì)英語知識(shí)有一個(gè)梳理，并根據(jù)知識(shí)的難易程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)由淺入深的英語閱讀教學(xué)，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)明確出一條道路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有規(guī)劃地進(jìn)行，循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)英語閱讀水平的提高。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的難易程度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層，在英語閱讀教學(xué)的過程中，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，而后再由淺入深，切勿顛倒了順序，或是教學(xué)分層不夠明確，從而阻礙學(xué)生進(jìn)步。要讓學(xué)生在英語閱讀中逐步吸收知識(shí)，有序促進(jìn)英語閱讀水平的提高，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。例如，在教學(xué)“School life”一課時(shí)，教師可以根據(jù)課程的難易程度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，先讓學(xué)生熟練掌握該課的重點(diǎn)單詞，而后進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子引入，如What is your dream school life like？ 這樣可以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)能夠有充分的了解，并樂于投身英語閱讀學(xué)習(xí)，提高英語閱讀水平。

三、由淺入深，進(jìn)行課后作業(yè)分層

為學(xué)生布置課后作業(yè)，能夠有效鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層，并采用階梯性的布置原理，從簡(jiǎn)單的作業(yè)開始，逐步深入，最后再進(jìn)行難度稍高的練習(xí)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其布置不同層次的課后作業(yè)，從而使不同層次學(xué)生都能進(jìn)步。因此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)前，應(yīng)先制定合理的方法，衡量出作業(yè)的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并據(jù)此為學(xué)生布置作業(yè)。教師可以將課后作業(yè)分為甲與乙兩個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓其進(jìn)行甲層次的課后練習(xí)，反之，則采用乙層次的練習(xí)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用，以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，從而有效促進(jìn)高中生英語水平的總體進(jìn)步。例如，在教學(xué)“Language”一課后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，以鞏固課堂中的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其制定不同的課后作業(yè)，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，為其英語閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其布置一些“拔尖”的課后作業(yè)，使其英語閱讀的學(xué)習(xí)水平能夠更上一層樓。分層教學(xué)的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生英語閱讀水平的共同提高。

四、結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，對(duì)提高高中生英語閱讀水平十分重要。分層教學(xué)的有效實(shí)施，能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，并能根據(jù)高中生特性，制定出合理的教學(xué)方案，做到因材施教，從而促進(jìn)高中生英語閱讀總體水平的有效提升。教師應(yīng)不斷豐富自身的教學(xué)手段，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，做好課前準(zhǔn)備工作，有效提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)高中生英語閱讀水平的進(jìn)步，充分發(fā)揮分層教學(xué)對(duì)高中生英語閱讀的重要價(jià)值。

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