師范學院聾生大學英語本科及?？平逃芯?/h1>
2018-02-03 05:38夏君鵬
成才之路 2018年3期
夏君鵬
摘 要：南京特殊教育師范學院作為特殊教育改革的試點大學，可自主高考招收聾生參與本科和?？苾蓚€批次的學習。文章主要探討聾生在大學英語教育中的現(xiàn)狀、差異，并給出一定的建議，進而為聾生高等教育的研究提供參考。
關(guān)鍵詞：聾生；大學英語；本科教學；專科教學；教育研究
中圖分類號：G652；G762 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0021-01
2017年4月，教育部和中國殘聯(lián)關(guān)于印發(fā)《殘疾人參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定》，為殘疾人平等參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試提供了支持條件和合理便利。本文僅以南京特殊教育師范學院聾生大學英語教學為例，探討本?？粕髮W英語教育的現(xiàn)狀、差異，并提出建議，為更好地推進教學改革發(fā)展和殘疾人高等教育事業(yè)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。
一、聾生大學英語本專科現(xiàn)狀
（1）學生概況。自2016年起，聾生通過本校文化課包括語文、數(shù)學、英語和專業(yè)課單獨招生考試后，學?？筛鶕?jù)文化課成績錄取為四年制本科生或三年制?？粕?。雖然本專科學生文化課成績存在差距，但就英語單科而言，均分差距不超過5分。因為聾生不參加聽力測試，所以試題分為選擇、閱讀理解、翻譯和寫作幾個部分。從試卷統(tǒng)計來看，本?？茖W生在選擇和閱讀理解類等可以記憶的題型上得分較高，而在翻譯和寫作等需要實際運用所學知識的題型上得分較少。整體而言，三門專業(yè)課中，英語是分數(shù)差距最小但分值最低的一門學科。由此可以看出，聾生在日常的英語學習中主要是靠死記硬背。同時，在課堂上，大多數(shù)聾生并未表現(xiàn)出對英語學習的積極性，甚至會有消極想法，對未來使用英語也不抱期待。
（2）師資隊伍。就本校而言，由于課程是新開設(shè)的，目前只有一位年輕教師參與聾生大學英語的教學活動。該教師不僅有一定的英語教學能力，而且有耐心、有愛心，善于傾聽和關(guān)心聾生的學習甚至生活方面的需求。但是由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)特殊教育理論學習和專業(yè)培訓，教師在和聾生進行交流時仍然存在一定的困難。
（3）教材選擇及大綱編寫。聾生和正常學生在教材選取上不一致，并且本科及?？频慕滩脑谶x取上也有不同。本科生的教材中更多包含歷史人文材料供學生課后自學，而?？粕滩闹懈喟推鋵I(yè)相關(guān)的小知識以供參考。就大綱而言，本?？频膶W時要求一致，每學年96課時，但就閱讀量上參照正常學生本?？粕杂胁煌?，本科生需要有1500個生詞量（每分鐘閱讀量達60個～80個詞），而專科生則適量減半。同時，由于沒有專業(yè)人士編寫真正適合聾生英語高等教育的教材和研究聾生真正需求的教學大綱，本校的教材和大綱都僅在嘗試階段。
（4）教學與考核。根據(jù)“三合一”聾生英語教學法，本校聾生英語教學主要以口語手語合并為主，多媒體教具為輔。在教學中，教師要用多種語言形式吸引學生的注意力，使其專注于課堂知識的學習，進而增強其與人溝通的欲望。在考核方面，學校每學期都會有一次考核，對聾生的學習狀況進行徹底摸查。但在平時，因為聾生沒有英語等級考試，所以教師也會適當增加書面形式的考核，給出評語而非分數(shù)，幫助聾生實時了解自己的知識掌握情況。
二、改革建議
聾生和正常學生的差異明顯，教師在教學活動中不能將其邊緣化，主觀認定其英語學習能力差而放棄正常的教學。同時，本科和專科的聾生在入學時英語水平差距并不大，教師不能忽略?？粕挠⒄Z教學，而應根據(jù)他們的各自需求制定合適的教學內(nèi)容。教師要努力縮小聾生和正常學生的學業(yè)差距、本科生和?？粕⒄Z水平的差距。
（1）提高聾生義務教育階段的英語學習能力，優(yōu)化教育資源。英語在聾人生活中是十分重要的，當今社會不論聾人在計算機行業(yè)還是制造業(yè)工作，英語都不可或缺。為了聾生在高等教育階段的英語學習不出現(xiàn)斷層，有關(guān)部門和學校應該重視他們在進入大學之前的英語教育工作。
（2）增加聾生大學英語教學師資和研究投入。和聾生進行有效溝通的必要條件就是手語，而英語翻譯成中文后再翻譯成手語，需要教師經(jīng)過更多的思考才能達到言簡意賅的效果。這就對英語教師的手語提出了更高的要求，教師只有對學生有更深的了解，才能更好地制定合適的教學大綱。同時，也要求教師有相關(guān)特殊教育知識以及足夠的調(diào)查研究報告作為基礎(chǔ)。如果有了具有特色的聾生大學英語教學體系和生動易懂的教材，聾生的高等英語課程必會更加系統(tǒng)化。
三、結(jié)束語
雖然國家不斷推進殘疾人教育改革和殘疾人教育研究的發(fā)展，但是聾生的高等教育還處于初級階段，理論知識不足、實踐經(jīng)驗不豐富等問題導致聾生課程的設(shè)置仍存在種種問題。聾生學習英語是必要的，聾生參與英語高等教育更是必要的。因此，學校要推進特殊教育改革的發(fā)展，重視聾生在大學的英語教育，科學規(guī)劃，積極引導，使他們更好地融入現(xiàn)代社會。
參考文獻：
[1]王杏城.淺談聾生有效英語教學[J].海外英語，2011（05）.
[2]張大利.高等特殊教育“三合一”聾生英語教學法在英語語法教學中的應用[J].大學英語，2004（01）.
[3]龐敬春.優(yōu)勢視角理論與聽障大學生個性化教學研究[J].綏化學院學報，2015（04）.
[4]李瑋琳.高職院校聾生英語教學實踐研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學，2014.endprint
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夏君鵬
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關(guān)鍵詞：聾生；大學英語；本科教學；專科教學；教育研究
中圖分類號：G652；G762 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0021-01
2017年4月，教育部和中國殘聯(lián)關(guān)于印發(fā)《殘疾人參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定》，為殘疾人平等參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試提供了支持條件和合理便利。本文僅以南京特殊教育師范學院聾生大學英語教學為例，探討本?？粕髮W英語教育的現(xiàn)狀、差異，并提出建議，為更好地推進教學改革發(fā)展和殘疾人高等教育事業(yè)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。
一、聾生大學英語本專科現(xiàn)狀
（1）學生概況。自2016年起，聾生通過本校文化課包括語文、數(shù)學、英語和專業(yè)課單獨招生考試后，學?？筛鶕?jù)文化課成績錄取為四年制本科生或三年制?？粕?。雖然本專科學生文化課成績存在差距，但就英語單科而言，均分差距不超過5分。因為聾生不參加聽力測試，所以試題分為選擇、閱讀理解、翻譯和寫作幾個部分。從試卷統(tǒng)計來看，本?？茖W生在選擇和閱讀理解類等可以記憶的題型上得分較高，而在翻譯和寫作等需要實際運用所學知識的題型上得分較少。整體而言，三門專業(yè)課中，英語是分數(shù)差距最小但分值最低的一門學科。由此可以看出，聾生在日常的英語學習中主要是靠死記硬背。同時，在課堂上，大多數(shù)聾生并未表現(xiàn)出對英語學習的積極性，甚至會有消極想法，對未來使用英語也不抱期待。
（2）師資隊伍。就本校而言，由于課程是新開設(shè)的，目前只有一位年輕教師參與聾生大學英語的教學活動。該教師不僅有一定的英語教學能力，而且有耐心、有愛心，善于傾聽和關(guān)心聾生的學習甚至生活方面的需求。但是由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)特殊教育理論學習和專業(yè)培訓，教師在和聾生進行交流時仍然存在一定的困難。
（3）教材選擇及大綱編寫。聾生和正常學生在教材選取上不一致，并且本科及?？频慕滩脑谶x取上也有不同。本科生的教材中更多包含歷史人文材料供學生課后自學，而?？粕滩闹懈喟推鋵I(yè)相關(guān)的小知識以供參考。就大綱而言，本?？频膶W時要求一致，每學年96課時，但就閱讀量上參照正常學生本?？粕杂胁煌?，本科生需要有1500個生詞量（每分鐘閱讀量達60個～80個詞），而專科生則適量減半。同時，由于沒有專業(yè)人士編寫真正適合聾生英語高等教育的教材和研究聾生真正需求的教學大綱，本校的教材和大綱都僅在嘗試階段。
（4）教學與考核。根據(jù)“三合一”聾生英語教學法，本校聾生英語教學主要以口語手語合并為主，多媒體教具為輔。在教學中，教師要用多種語言形式吸引學生的注意力，使其專注于課堂知識的學習，進而增強其與人溝通的欲望。在考核方面，學校每學期都會有一次考核，對聾生的學習狀況進行徹底摸查。但在平時，因為聾生沒有英語等級考試，所以教師也會適當增加書面形式的考核，給出評語而非分數(shù)，幫助聾生實時了解自己的知識掌握情況。
二、改革建議
聾生和正常學生的差異明顯，教師在教學活動中不能將其邊緣化，主觀認定其英語學習能力差而放棄正常的教學。同時，本科和專科的聾生在入學時英語水平差距并不大，教師不能忽略?？粕挠⒄Z教學，而應根據(jù)他們的各自需求制定合適的教學內(nèi)容。教師要努力縮小聾生和正常學生的學業(yè)差距、本科生和?？粕⒄Z水平的差距。
（1）提高聾生義務教育階段的英語學習能力，優(yōu)化教育資源。英語在聾人生活中是十分重要的，當今社會不論聾人在計算機行業(yè)還是制造業(yè)工作，英語都不可或缺。為了聾生在高等教育階段的英語學習不出現(xiàn)斷層，有關(guān)部門和學校應該重視他們在進入大學之前的英語教育工作。
（2）增加聾生大學英語教學師資和研究投入。和聾生進行有效溝通的必要條件就是手語，而英語翻譯成中文后再翻譯成手語，需要教師經(jīng)過更多的思考才能達到言簡意賅的效果。這就對英語教師的手語提出了更高的要求，教師只有對學生有更深的了解，才能更好地制定合適的教學大綱。同時，也要求教師有相關(guān)特殊教育知識以及足夠的調(diào)查研究報告作為基礎(chǔ)。如果有了具有特色的聾生大學英語教學體系和生動易懂的教材，聾生的高等英語課程必會更加系統(tǒng)化。
三、結(jié)束語
雖然國家不斷推進殘疾人教育改革和殘疾人教育研究的發(fā)展，但是聾生的高等教育還處于初級階段，理論知識不足、實踐經(jīng)驗不豐富等問題導致聾生課程的設(shè)置仍存在種種問題。聾生學習英語是必要的，聾生參與英語高等教育更是必要的。因此，學校要推進特殊教育改革的發(fā)展，重視聾生在大學的英語教育，科學規(guī)劃，積極引導，使他們更好地融入現(xiàn)代社會。
參考文獻：
[1]王杏城.淺談聾生有效英語教學[J].海外英語，2011（05）.
[2]張大利.高等特殊教育“三合一”聾生英語教學法在英語語法教學中的應用[J].大學英語，2004（01）.
[3]龐敬春.優(yōu)勢視角理論與聽障大學生個性化教學研究[J].綏化學院學報，2015（04）.
[4]李瑋琳.高職院校聾生英語教學實踐研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學，2014.endprint
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