摘要：不斷的反思，才會有一個個漂亮的教學(xué)案例，有了精彩的教學(xué)案例，更能進(jìn)一步激勵教師反思的動力和信心，最終形成良性循環(huán)，形成教師的一個教學(xué)的常態(tài)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；反思；良性循環(huán)

在高中化學(xué)的教學(xué)崗位上奮戰(zhàn)的時日漸長，新教師終將成為老教師。日常備課應(yīng)該是，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后也能夠做到對自己所上的內(nèi)容有一個回顧和梳理，以期在下節(jié)課中對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行修補和完善，并逐漸養(yǎng)成縝密有序的教學(xué)習(xí)慣。這也就是——教學(xué)反思。提到教學(xué)反思，感覺老生常談，有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師，或許會一笑置之，不以為然。然而，若沒有在實際教學(xué)案例中的精心設(shè)計和課后的反思，哪來的揚長避短？哪來的創(chuàng)造和升華？一個年輕教師的專業(yè)成長之路，老教師的教學(xué)風(fēng)格和方法的與時俱進(jìn)，都應(yīng)該離不了對教學(xué)案例的精心設(shè)計和教學(xué)反思來保駕護(hù)航。以下是從平時整理的教學(xué)案例摘取一兩個片段來交流與分享。

一、 案例一

1. 教學(xué)背景（高一必修一）

在高一的化學(xué)必修一的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對元素化合物知識學(xué)習(xí)了一段時間，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了氯，溴，碘，鈉，鎂，鋁，鐵，銅等元素及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用，即將要學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用這一課了，在備課過程中，我想，以往都是按部就班地先學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)性質(zhì)，最后是物質(zhì)的用途。這樣是不是容易讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦和探知欲下降呢。說難聽一點的就是照本宣科了。我又想到，關(guān)于二氧化硫，因其與酸雨有著密不可分的關(guān)系，何不以酸雨為主題，引導(dǎo)來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)呢？

實施教學(xué)之前，初步設(shè)想的環(huán)節(jié)為：引導(dǎo)學(xué)生探究酸雨的罪魁禍?zhǔn)锥趸虻奈锢硇再|(zhì)，重點應(yīng)是它的溶解性，還有什么是酸雨，自然過渡到二氧化硫是酸性氧化物，就具有酸性，之后就是它的還原性，還有酸雨的防治了，基本是圍繞酸雨這一主題來展開的學(xué)習(xí)和探究，就可避免結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用“一條龍式的服務(wù)”了。

2. 案例片斷

教師幻燈片圖片展示和視頻播放一份空氣質(zhì)量日報表和酸雨的危害

學(xué)生閱讀知道每項污染指標(biāo)導(dǎo)致的后果，而二氧化硫是形成酸雨的元兇。

教師講解要有針對性地治理酸雨，應(yīng)該掌握罪魁禍?zhǔn)锥趸虻男再|(zhì)。這叫知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

學(xué)生討論既然叫酸雨，說明跟酸性有關(guān)，二氧化硫有酸性？探究它的酸性。

學(xué)生活動測定二氧化硫水溶液的pH值，并且有事先放置的二氧化硫的水溶液，每隔10分鐘測定其pH的變化情況的數(shù)據(jù)記錄。

教師提問以上實驗現(xiàn)象的原因是什么？

學(xué)生討論二氧化硫水溶液中的酸性物質(zhì)被氧化成了酸性更強的物質(zhì)，被氧化，元素化合價要升高，因此二氧化硫應(yīng)該有還原性。

教師引導(dǎo)如何探究二氧化硫有沒有還原性呢？應(yīng)使用哪些物質(zhì)？提供酸性高錳酸鉀，雙氧水，氯水等。

學(xué)生實驗驗證并得到結(jié)論

3. 反思與總結(jié)

此案例中，筆者先以學(xué)生比較感興趣的圖片，視頻的形式拋出與二氧化硫脫不了干系的酸雨，以此為主題展開對二氧化硫的性質(zhì)的討論，探究，實驗驗證等。一步步揭露現(xiàn)象背后的本質(zhì)，也就是二氧化硫的性質(zhì)，最后在總結(jié)。個人感覺比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也對他們的思考，思維，自主解決問題等能力起到提高的作用。所以課堂氣氛活躍，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，師生的情感交流，都得到了升華。

二、 案例二

高三一輪復(fù)習(xí)——化學(xué)平衡的復(fù)習(xí)

化學(xué)平衡這節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些疑惑和困難，暴露了我在教學(xué)上的某些不足。下面我從以下兩點進(jìn)行反思。

講述速率隨時間變化的坐標(biāo)圖的時候，出現(xiàn)了很多情況，比如，有的組只取了一個點來作圖；有的組沒有從零點開始找點，有的組只找了起始點和變化點，從這點可以看出來，有些學(xué)生對如何選取點來作圖還不清楚，也就是說他們對數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像還根本沒有理解。有的組只做了正反應(yīng)隨時間變化的圖像，那說明有的學(xué)生還沒有理解可逆反應(yīng)中存在著兩個速率。有的組把速率和濃度隨時間變化的圖像做到了一起，那說明有的學(xué)生還沒有理解速率隨時間變化的含義，事實上，還是在數(shù)學(xué)上的一些基本概念上不夠理解。我采取先找到一張做的比較準(zhǔn)確的圖像，帶大家一起來分析如何找點作圖像和圖像的含義。在大家對準(zhǔn)確的圖像有了一定的認(rèn)識和了解后，再找出一些有問題的圖像讓大家一起來分析問題所在。一方面幫助學(xué)生糾正錯誤的概念，；另一方面，加深了同學(xué)們對作圖的理解和記憶。

課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂的應(yīng)變能力不夠。整節(jié)課有點前松后緊。在上課前應(yīng)該預(yù)計到學(xué)生作圖用的時間應(yīng)該較多，而當(dāng)時沒有采取一定的變通措施。比如可以由原來的每個人做一個圖像變?yōu)閮蓚€人做一張圖像；或者課前做一定的準(zhǔn)備，在做第二張濃度隨時間變化的圖像的時候，可以由老師提供一個做好的c-t圖來讓學(xué)生觀察和分析。

化學(xué)平衡本身就是比較抽象的內(nèi)容，所以讓學(xué)生上來對化學(xué)平衡感興趣是非常必要的。所以我覺得有必要在這里多花點時間讓他們更好的理解什么是動態(tài)平衡。但是在講述時卻不夠生動和直觀，這樣浪費了時間效果又不佳，這一點今后應(yīng)該尤為注意。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，其實教學(xué)過程，要想有不一樣的，精彩紛呈的案例出現(xiàn)，就是要有教師事先對教學(xué)內(nèi)容的精心安排，問題的設(shè)計。當(dāng)然，有一些也是始料未及的，就是在教學(xué)過程中思想的火花，學(xué)生在引導(dǎo)下，提出的一些聯(lián)想和問題。這一切，都是建立在教師對自己教學(xué)的不斷反思，有了不斷的反思，才會有一個個漂亮的教學(xué)案例，有了精彩的教學(xué)案例，更能進(jìn)一步激勵教師反思的動力和信心，最終形成良性循環(huán)，形成教師的一個教學(xué)的常態(tài)，到那時，寫教學(xué)案例，做教學(xué)反思，也只不過是信手拈來，家常便飯。

作者簡介：

陳秋梅，福建省南安市，南安國光中學(xué)。endprint