張溢平

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講解式的授課，一問一答式的課堂模式，對于調(diào)動學(xué)生全員積極參與、自主發(fā)展的效果不佳，課堂效率不高、教學(xué)成果模糊，難于從整體上提高教學(xué)成效.因此，我們需要能夠調(diào)動學(xué)生主動參與、積極思維、自主探索的課堂教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動；探究

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要.”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索的“問題意識”，可以激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)動其運(yùn)用已有知識解決問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂教學(xué)效率.因此，構(gòu)建以“問題意識”為核心的課堂，以問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突出創(chuàng)新意識，積淀堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

一、營造和諧課堂，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

一個人的情感意識產(chǎn)生在適宜的環(huán)境中.只有在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識才能被調(diào)動起來.小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”.學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，必須充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，在課堂中與學(xué)生平等交往，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和“問題”潛力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，“異想天開”，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個性差異，把課堂當(dāng)成師生生命價(jià)值的構(gòu)成部分.

比如，下面這一教學(xué)案例，教師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學(xué)生回答后，教師又說，一共有9支鉛筆，教師右手拿5支，左手拿幾支？學(xué)生答對后，教師給予表揚(yáng)，接著教師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設(shè)疑提出：“你們猜一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆？”這時(shí)，他們爭強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來，便爭先恐后地回答問題.有的說：“鉛筆盒里有5支.”有的說：“鉛筆盒里有4支.”等等，此時(shí)，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數(shù)都不對.”教師反問：“你們知道為什么猜不對嗎？”教師介紹引導(dǎo)說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數(shù)條件，所以你們算不出來.如果教師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆？”這時(shí)學(xué)生們恍然大悟，人人積極思考，爭著發(fā)言，學(xué)生很快就有了正確的答案.

從以上案例可以看出，中年級學(xué)生愛說、愛笑、愛動、愛玩，這一特點(diǎn)只有在融洽的氛圍中，才能夠?qū)⑺麄兿矚g做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓學(xué)生在求知解疑的過程中激發(fā)思維，學(xué)會知識，提高能力，充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)習(xí)效果就大不一樣了.

二、創(chuàng)設(shè)時(shí)空條件，挖掘積極的探究意識

學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題意識，只有在一定的時(shí)間與空間里，讓他們能夠自由發(fā)揮實(shí)踐，才能有效地彰顯出來.因此，教師要精心構(gòu)思課堂設(shè)計(jì)，要有讓學(xué)生進(jìn)行思維探索的環(huán)節(jié).教師要一改那種教師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，沒有自己思維的時(shí)間和空間，沒有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的課堂教學(xué)狀況.

在教學(xué)中，學(xué)生一旦有了發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，產(chǎn)生問題的空間，就能夠品嘗提出問題、解決問題的興致與樂趣.如推導(dǎo)長方形面積的公式時(shí)，讓學(xué)生用12個邊長是1厘米的小正方形擺出長方形，讓學(xué)生在操作中直觀感悟長方形的面積就是含有多少個這樣的面積單位，隨后讓學(xué)生動腦思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長方形呢？”.學(xué)生思考討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長和寬……），讓學(xué)生通過想象進(jìn)一步體會到計(jì)算長方形面積含有多少個這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個乘幾行（即長乘寬）就行了.

在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個體與自身生活經(jīng)驗(yàn)的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，達(dá)成個體與個體之間的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，完成師生之間的拓展……這樣為學(xué)生提供一種思考、提問、交流、實(shí)踐、探究、再思考、再提問的空間，學(xué)生表達(dá)與交流更具開放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問題，進(jìn)行深入研究.這樣，學(xué)生在問題驅(qū)動下，樂于探究實(shí)踐，其創(chuàng)新思維就被激發(fā)出來，其課堂教學(xué)效果是不言而喻的.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)濃厚的問題意識

學(xué)生的問題意識源于學(xué)生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究.大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn).因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要以他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進(jìn)而想方設(shè)法去解決問題.

“授人以魚，不如授之以漁”.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑.教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心.因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件.比如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”中設(shè)計(jì)了一個生活中的情境，由長方形變形后成平行四邊形導(dǎo)入，激起學(xué)生求知的欲望，而后通過動手操作剪一剪，拼一拼，比一比，悟得平行四邊形面積的計(jì)算方法.通過這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與了整個教學(xué)過程，而且也啟迪了學(xué)生的思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)長知識又長技能的目的.就是在這樣一個自由操作、探討交流的氛圍中，學(xué)生的思維變得異?；钴S，不斷提出質(zhì)疑，并尋求解決方法.這種為學(xué)生營造嘗試實(shí)踐的氛圍，不只是讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，而且要讓他們體驗(yàn)知識的發(fā)生過程、理解過程，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、勤學(xué)好問、謙虛誠實(shí)的個性品質(zhì)和合作精神，豐富了實(shí)踐活動的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識.

強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理原動力.每一名學(xué)生都“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望的情境，在激起學(xué)生好奇心的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生提出問題，進(jìn)而解決問題.

四、優(yōu)化教學(xué)策略，訓(xùn)練扎實(shí)的解題能力

對學(xué)生提出的問題的處理方式，要能夠有利于創(chuàng)新思維的開發(fā)與運(yùn)用.無論學(xué)生提什么樣的問題，無論提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對學(xué)生敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決.對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題.只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題.對于學(xué)生的回答，教師要善于使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價(jià).比如，“這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)嗎？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí).

同時(shí)，在問題驅(qū)動下，學(xué)生問題意識的強(qiáng)化，還要特別強(qiáng)調(diào)全員的參與性.傳統(tǒng)教學(xué)的“一問一答”，對于未被提問到的學(xué)生來說，只是被動地聽，機(jī)械地附和，沒有多少積極的學(xué)習(xí)成分在里面.因此，如何把課堂時(shí)間真正還給學(xué)生？如何讓學(xué)生真正參與到課堂活動中？教師應(yīng)當(dāng)激起全員參與的思維探究模式，讓學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)習(xí)，在理清數(shù)理的思維中解決問題.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力.只要教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)，問題意識就會在學(xué)生的頭腦中扎根，課堂教學(xué)就會變得生動活潑、富有情趣.在教學(xué)中，教師要善于挖掘并把握教材中的智力因素，捕捉學(xué)生思維活動的動向并加以引導(dǎo)，充分運(yùn)用疑問為發(fā)展智力服務(wù)，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.經(jīng)過這一系列的課堂活動，才是實(shí)現(xiàn)把教師的教轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)，全體參與的學(xué)習(xí)，這才是最有效的教學(xué)模式.endprint