院校教育課程改革的問題與反思

孫藝哲

摘 要：隨著職業(yè)院校教育課程改革的推進，新舊觀念、體制、機制的沖突在所難免，本文闡述了課程改革面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對的策略。

關(guān)鍵詞：課程改革；挑戰(zhàn)；反思

科技的進步、時代的發(fā)展和社會的變革都要求院校課程不斷改革，教育改革特別是課程改革勢在必行，而課程改革又會引起教學(xué)過程的一系列改革，在改革實踐中又產(chǎn)生了許多困惑，課程改革面臨重重困難。

1 傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮

傳統(tǒng)的教學(xué)理念深刻地體現(xiàn)于教和學(xué)的行為規(guī)范中，新的院校課程改革雖然是大勢所趨，但勢必會受到教學(xué)傳統(tǒng)的制約。許多教員依然過分的關(guān)注教材和與學(xué)生的記問演練；學(xué)生也僅局限于記憶、理解教材所涵蓋的知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以掌握教材知識為目的，而不是以使用教材培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力和提升人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神為目的。這種積淀深厚的教學(xué)傳統(tǒng)十分執(zhí)著地延續(xù)著。

解決這個問題的根本是要徹底轉(zhuǎn)變觀念，不能因循守舊。由教員將先進的教育理念滲透到課程建設(shè)和教學(xué)中去。在轉(zhuǎn)變教育思想觀念基礎(chǔ)上，積極推進課程教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，強調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容改革要突出基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性、先進性特點；要求在教學(xué)內(nèi)容安排上，體現(xiàn)“少而精”的特點；在教學(xué)內(nèi)容選取上，體現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化的原則；在教學(xué)內(nèi)容組合上，體現(xiàn)“整合集成”的思想；在教學(xué)內(nèi)容傳授上，體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求；在教學(xué)實施中從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主；從以教員為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；從“講授”為主的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴盎印焙蛦l(fā)式為主的教學(xué)方式。只有思想觀念轉(zhuǎn)變了，才能準(zhǔn)確理解優(yōu)質(zhì)程的評價指標(biāo)，并切實應(yīng)用到實際教學(xué)中去。

2 課程改革專業(yè)品質(zhì)的缺失

任何改革的啟動與推進都要借助一定的措施與手段。課程改革啟動與推進的措施及方式?jīng)Q定了改革的速度與效果。

當(dāng)代課程改革往往由政府啟動與推進，使改革完全表現(xiàn)為一種“自上而下”的路線。實施這種形式主要依靠外在的、規(guī)定性的指令進行，其改革方案也更多地表現(xiàn)為政府的課程改革政策、法規(guī)文件或權(quán)威人物關(guān)于課程改革問題的說明、解釋。在此基礎(chǔ)上所形成的技術(shù)性實施方案通常設(shè)定明確的、一致的關(guān)于課程改革問題的標(biāo)準(zhǔn)化指示、程序及方法。自上而下的課程改革不僅使改革的依據(jù)、邏輯、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等普遍呈現(xiàn)出“非專業(yè)化”品質(zhì)，而且由于教員的邊緣化境遇使他們呈現(xiàn)出“非主體化”的特點。行政命令的壓力，專業(yè)品質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)、措施的缺乏，迫使學(xué)校將改革當(dāng)作一種政治任務(wù)，大搞政績工程和形象工程，造成課程改革中的種種虛假、應(yīng)付與冒進現(xiàn)象。這種方式使課程改革執(zhí)行者缺乏對課程問題的理性與自主性思考，缺乏教育品質(zhì)與舉措，相應(yīng)的缺乏專業(yè)化內(nèi)涵與機制，使課程改革變成一種政治任務(wù)，造成課程改革的專業(yè)品質(zhì)的缺失。

這種普遍存在的急功近利與形式主義問題，無益于課程改革的順利進行。要改變這種現(xiàn)狀，首先要明白，在改革過程中，不僅要合理地解決“改什么”，還要明確“誰來改”的問題。所以，對于能否建立一支專業(yè)化的課程改革隊伍對課程改革具有決定性意義。

3 教員的抗拒

（一）教員的抗拒表現(xiàn)

總體上看 ，教員對于課程改革遵從多于抗拒，但是抗拒也是客觀存在的。

經(jīng)常聽到老師諸如此類的議論“新的教學(xué)方法根本不適合這門課程”、“這樣的改革又是形式化”等等；教員對課程改革的不滿和抵制還可能表現(xiàn)為講條件和困難，陽奉陰違等；最經(jīng)常的方式是將課程改革化為“一次性任務(wù)”而不是作為日常教育教學(xué)的一部分，教員在認真處理外在應(yīng)試壓力的同時，以“表演”應(yīng)付上級對課程改革實施狀況的檢查；其中也有部分人認為，課程需要改革，改革作為理念毋庸置疑，但是課程改革中不合理的內(nèi)容、形式、方法與步驟則需要加以審慎思考并加以批判……這些抗拒形式按照公開化程度可以分為兩種：隱性抗拒和顯性抗拒。隱性抗拒主要表現(xiàn)為心理層面情感、態(tài)度的不認可；顯性抗拒主要表現(xiàn)為語言上和行動上的抵制。不管程度如何，這些“懷舊者”拒絕對課程改革做出承諾，也拒絕真心參與到改革中去。

（二） 針對教員抗拒

院校課程改革自身狀況、傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教員利益受影響的程度、教員自身的狀況、學(xué)校賦予的抗拒空間的大小等，都有可能影響課程改革中教員的心理，導(dǎo)致教員的抗拒行為。要推行新的教學(xué)理念，就要求教員掌握新的教學(xué)技能、新的課程知識，教員不但直接面對課程改革中的利益沖突，還面臨多方壓力，這無疑給他們形成了額外的工作負擔(dān)；新理念的推行沒有征得他們的同意，他們沒有在改革中找到相應(yīng)的位置，有被拋棄的感覺，從心理上形成了抵抗情緒……其抗拒存在某種合理性。但抗拒破壞了課程改革的實施與發(fā)展，給課程改革帶來消極影響；從長遠看，還會傷害到教員的自主發(fā)展。

所以院校課程改革必須重視教員的利益。具體而言，可以從以下幾方面著手：

1、盡量避免損害教員的正當(dāng)權(quán)益。

課程改革往往是對現(xiàn)有利益的調(diào)整，但調(diào)整并不等同于損害，不能以調(diào)整為名損害了教員的工作積極性、損害了教員的心理健康和經(jīng)濟利益。

2、適度增進教員的收益或補償教員的損失。

課程改革要求教育個體投入更多的人才、物力、財力，如果沒有對這一新的成本投入提供補償?shù)脑挘瑢虇T而言是一種得不償失的行為。這樣，課程改革要獲得教員的認同也較為困難。

3、合理協(xié)調(diào)各方的利益沖突。

在課程改革中，教員與教員之間、教員與學(xué)校管理部門之間、教員與學(xué)生之間的利益可能會出現(xiàn)分化，沖突再所難免。如果不合理解決這些沖突，則往往會導(dǎo)致課程改革無法順利進行，并影響到教員對課程改革有效性的認同。因此，課程改革中應(yīng)注意協(xié)調(diào)好各方的利益關(guān)系。

參考文獻

[1]《教育學(xué)報》，劉義國，教員在課程改革中的抗拒，2008，4

[2]《中國課程改革：挑戰(zhàn)與反思》，鐘啟泉，比較教育研究，2005，12endprint