初中語文早讀教學(xué)初探

楊凱

摘要：語文教學(xué)改革日益深入和廣泛，而作為語文教學(xué)重要陣地的早讀，卻并未受到應(yīng)有的重視。本文從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評估四個角度出發(fā)，并以教學(xué)形式和方法為重點，闡述了對初中語文早讀教學(xué)幾點淺陋的心得與認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：朗讀；內(nèi)容；方法；形式；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0119

近年來，課堂教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，其舉措與變化日新月異，而早讀這塊領(lǐng)地卻似乎倍受冷落。對于早讀更多的是從學(xué)校制度與常規(guī)的角度去要求，而未廣泛深入到對早讀教學(xué)的理念、方法、評價等方面的研究上。因而現(xiàn)實中的早讀往往不盡人意。

早讀在學(xué)生心中的地位何以如此尷尬呢？究其原因：內(nèi)容單一、形式千篇一律、氣氛沉悶。這樣的早讀使學(xué)生厭惡讀書、厭惡語文，使全天的學(xué)習(xí)生活一開始就陷入空洞或沉悶。

“一日之計在于晨”，早讀獨領(lǐng)學(xué)習(xí)生活中的黃金時間；“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，讀的學(xué)習(xí)方法源遠(yuǎn)流長。朗讀是對文字作品的再創(chuàng)造，是分析綜合能力、理解感受能力、審美鑒賞能力、語言駕馭能力的外在體現(xiàn)。成功的語文教學(xué)，常以解決語感為標(biāo)志。而朗讀教學(xué)正是培養(yǎng)語感的先決條件，新課標(biāo)提出的重視語文朗讀教學(xué)相當(dāng)及時，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。語文開設(shè)早讀課，正是實踐這一要求的必要途徑，專門憑借朗讀訓(xùn)練以提高語文素能的早讀是課堂教學(xué)所無法取代的，早讀在語文教學(xué)中舉足輕重的地位是毋庸質(zhì)疑的。要激起學(xué)生對語文乃至對每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，定要吹響這清晨的第一聲號角，讓早讀成為激情語文的華彩樂章。

本文將從語文早讀內(nèi)容安排、組織形式、評估方法三方面談?wù)劰P者對語文早讀改造的粗淺認(rèn)識。

早讀朗讀內(nèi)容的安排，一般有訓(xùn)練與檢測、鞏固與拓展、賞讀與創(chuàng)造等模塊，根據(jù)需要，可以是單一的主題，比如以訓(xùn)練為主題的早讀，可以由背誦、朗讀、演講、口語交際的訓(xùn)練等構(gòu)成；也可以由兩三個不同主題的環(huán)節(jié)構(gòu)成，在一節(jié)早讀中安排訓(xùn)練、檢測、創(chuàng)造多個版塊，根據(jù)需要自由組合；還可以依據(jù)分類推進(jìn)的原則在不同小組中同時進(jìn)行不同主題的內(nèi)容，如A組可以進(jìn)行拓展閱讀賞析，B組可進(jìn)行背誦檢測等。

張孝純在“大語文教育”觀念下提出的“一體兩翼”語文教學(xué)整體模式，“兩翼”之一就是“以課外閱讀為重心的有目的、有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動。”因此早讀的朗讀材料應(yīng)廣泛一些，讓學(xué)生增加閱讀量和知識積累，安排學(xué)生讀一定量的課外名著及古詩詞，也可以選擇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、隨筆以及他們喜歡的篇目。

早讀又不同于課堂教學(xué)，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學(xué)那樣規(guī)矩嚴(yán)格。但它能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現(xiàn)早讀價值與吸引力的重要保障，是改變學(xué)生對早讀誤解的“殺手锏”，而且具有課堂教學(xué)形式無法比擬的巨大發(fā)揮空間。

一、充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新

有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀、領(lǐng)讀、對讀、評讀、范讀、輪讀、搶讀、比賽讀、吟誦讀、體驗讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點，創(chuàng)造空間將更為廣闊。

比如：齊讀古文時可以采取原文與注釋穿插讀的方法，這就要求學(xué)生朗讀時注意力高度集中，必須眼口心并用。初中第三冊詩歌單元選了不少深沉、含蓄、憂郁風(fēng)格的詩歌，學(xué)生要迅速準(zhǔn)確地把握朗讀方法和感情基調(diào)絕非易事。靜聽錄音之后，從跟讀開始，一遍遍跟隨錄音低聲吟讀，朗讀指導(dǎo)更直觀，學(xué)生易于掌握。朗讀《安塞腰鼓》，可以將齊讀、對讀、輪讀、獨聲朗讀完美結(jié)合在一起，另外還可將重唱式朗讀穿插其中，整個朗讀就如同雄壯的大合唱、激昂的交響樂，蔚為壯觀，學(xué)生在自己的聲音中充分感受并張揚安塞腰鼓那威武奔放的生命律動。

二、營造氛圍，形成風(fēng)格

所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和情調(diào)。英國哲學(xué)家約翰·密爾認(rèn)為“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的?！毙睦韺W(xué)家利珀還說：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為?！?/p>

根據(jù)早讀的不同內(nèi)容與主題，做不同的策劃與情緒準(zhǔn)備，營造相應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒化狀態(tài)，使每節(jié)早讀風(fēng)格迥異，成為獨特的體驗和享受。比如以賞讀抒情、誦讀評讀、檢測比賽、表演述評、研究思考分別為主題的早讀，可以形成細(xì)膩唯美型、激越振奮型、緊張激烈型、百花齊放型、冷峻嚴(yán)肅型的早讀氛圍。早讀不僅要完成目標(biāo)，還要成為語言與精神的盛餐，情感與心靈的洗禮。

比如，對蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》做充分的朗讀訓(xùn)練后，播放歌曲《明月幾時有》，在旋律中感受經(jīng)典作品亙古不變的魅力以及超塵脫俗、澄澈空靈的優(yōu)美意境，早讀在學(xué)生的吟唱聲中結(jié)束，回味悠長。讀完悲壯、震撼心魂的《斑羚飛渡》，學(xué)生各自朗讀了課外材料，有寫動物的，也有寫人類的，有類似于課文的，也有截然相反的；生與死，崇高與委瑣，勇敢與怯懦，自然的社會的……強烈的沖擊、冷峻的思考，除了對作品的感悟，一種使命感責(zé)任感、崇高感彌散在每個學(xué)生心中。

三、充分將早讀形式活動化

語文是我們的母語教育，有基礎(chǔ)、有語境、有資源。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐與活動中，感悟、領(lǐng)會，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識，最初的中介就是活動”。我們又常說“興趣是最好的老師”。無論學(xué)生以哪種形式參與活動，都會直接輕松地獲得經(jīng)驗與技能，記憶深刻，甚至受益終身。通過豐富多彩的語文早讀活動，增強學(xué)生的合作，師生間的互動，這也是大語文教育觀的目標(biāo)與要求。可以成立一個專門的“智囊團”，與教師一起策劃，讓早讀成為學(xué)生閱讀、想象、表達(dá)、展示、演繹才情的自由天空。

比如：“情景再現(xiàn)大比拼”——對課文場景描寫等片段內(nèi)容的創(chuàng)造性表演比賽；“小組背誦（朗讀）接力賽”——像接力賽跑一樣一個接一個地背（讀），每當(dāng)背（讀）錯就換人，一定時間內(nèi)看哪一組背（讀）得多（嚴(yán)肅莊重的課文不宜采用）。還有文學(xué)常識（基礎(chǔ)知識）擂臺賽、課本劇表演、朗誦（朗讀）個人秀、閱讀交流會等等都是初中學(xué)生熱衷參與的，如果配合時令、節(jié)日、新聞大事等還會創(chuàng)造出更為異彩紛呈的語文早讀活動。

四、固定的主題結(jié)合學(xué)生自己靈活的安排，給學(xué)生充分的選擇權(quán)、決定權(quán)

魏書生認(rèn)為：“如果在教學(xué)中時時把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而且是活生生的，心理和生理都有無限潛力的，不斷變化的主人，那么教師想出來的辦法就容易使學(xué)生接受?！痹谕瓿稍缱x既定主題或目標(biāo)之后，留一定時間給學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的個性特征、能力水平，知識掌握程度等，讓他們自己選擇閱讀材料（可以是課內(nèi)也可以是課外），單獨朗讀或者同桌之間、小組之間合作朗讀，讓學(xué)生與語文更自然的“親密接觸”，獨立體驗語文。

另外，早讀的組織方法上鼓勵學(xué)生在教師宏觀督導(dǎo)、監(jiān)控下，自己組織主持；在早讀前的策劃、早讀的過程中還應(yīng)加強師生互動、學(xué)生互動、班級互動。

評估是語文教學(xué)過程的有機組成部分，其用意在于及時獲取反饋信息，改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。教育部基礎(chǔ)教育司《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》改革評估方式的要求中提出“重視語文積累、語言文字運用能力的評價，建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的、多維立體的評價體系，重視語文水平發(fā)展的評價，建立過程、結(jié)果并重的動態(tài)評價體系?！痹缱x效果的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從提高語文素養(yǎng)與興趣的角度出發(fā)，以激勵為目的，通過比賽、競爭、測驗、學(xué)生互評、自評等多種評價方式，以獎勵機制為立足點，根據(jù)學(xué)生意愿設(shè)立活潑新穎的獎項，最大限度給學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生興趣。endprint