2009年，國(guó)際科學(xué)教育聯(lián)盟提出了在科學(xué)教育中十分重要的14個(gè)“大概念”；美國(guó)在2011年《K12科學(xué)教育框架》和2013年《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)科核心概念”“跨學(xué)科概念”； 2017年我國(guó)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了18個(gè)學(xué)科核心概念，而教學(xué)目標(biāo)也大多表述為特定的科學(xué)概念。這些“學(xué)科核心概念”“跨學(xué)科概念”“科學(xué)大概念”，可統(tǒng)稱為“核心概念”。

美國(guó)教育學(xué)家威爾金斯對(duì)于“學(xué)科概念”的解釋是：貫穿本學(xué)科的具有持久價(jià)值的概念、原理以及利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵思想，它們?nèi)缤瑢W(xué)科的主干，貫穿于學(xué)科之中，連接著學(xué)科內(nèi)部知識(shí)。筆者認(rèn)為：“學(xué)科核心概念”一般是該學(xué)科最核心、最頂層的科學(xué)概念，相當(dāng)于該學(xué)科知識(shí)體系的“梁”和“柱”，一般知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)于“磚”；而“跨學(xué)科概念”則是可運(yùn)用于天地生數(shù)理化等各學(xué)科和社會(huì)生活、個(gè)人發(fā)展的認(rèn)識(shí)論、方法論、價(jià)值觀，如同各學(xué)科知識(shí)體系和整體科學(xué)素質(zhì)的“地基”。國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育界不約而同地強(qiáng)調(diào)“核心概念”，既說明其在受眾構(gòu)建知識(shí)體系、形成科學(xué)素質(zhì)中的重要作用，也表明了近年來國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展中的一個(gè)重要趨勢(shì)。

可喜的是，我國(guó)科技博物館界也關(guān)注了這一重要發(fā)展趨勢(shì)，本期“核心概念與博物館教育”專欄中刊登的5篇論文即反映了這一最新動(dòng)向。其中：《基于學(xué)科核心概念的科技館教育活動(dòng)案例分析》和《將科學(xué)方法教育引入科技館展教活動(dòng)的思考與實(shí)踐》論述了“核心概念”在教育活動(dòng)中的運(yùn)用；《科學(xué)“大概念”下科技館主題展覽設(shè)計(jì)方法探討》探討了展覽設(shè)計(jì)中的“核心概念”；而《引進(jìn)“核心概念”，提升博物館科學(xué)教育》和《基于核心科學(xué)概念的科技館展覽教育之思考》則綜合分析了“核心概念”在展覽設(shè)計(jì)與教育活動(dòng)中的作用。此外，本期其他欄目中的《科技博物館主題展覽學(xué)術(shù)研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐亟待破解的關(guān)鍵問題》一文，也從展覽設(shè)計(jì)的角度談及“核心概念”。

受上述文章的啟發(fā)，筆者認(rèn)為科技博物館引入“核心概念”至少有三個(gè)方面的作用：一是避免“知識(shí)碎片化”，幫助受眾完成“知識(shí)建構(gòu)”；二是提升展示教育目標(biāo)層次，深化科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)思想等科學(xué)內(nèi)涵；三是使展覽和教育項(xiàng)目的主題有了真實(shí)內(nèi)核，并與展示教育目標(biāo)相呼應(yīng)。顯然，這對(duì)于提升科技博物館展覽、教育活動(dòng)的水平與效果，具有十分重要的意義。

此前，本刊也發(fā)表過有關(guān)“核心概念”的文章，如2017年第2期的《基于核心概念設(shè)計(jì)科技博物館科學(xué)教育活動(dòng)》和《“大概念”對(duì)科學(xué)教育至關(guān)重要》，2017年第1期的《基于科學(xué)與工程實(shí)踐的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)》，但均是理論研究人員之作；而本期的上述文章，大多來自科技博物館一線人員。這標(biāo)志著我國(guó)博物館科學(xué)教育的理論研究與實(shí)踐探索正逐漸向世界先進(jìn)水平看齊。

冬天已至，春天尚遠(yuǎn)乎？希望上述文章就如同一粒預(yù)示著豐碩收獲的種子，能夠?qū)Ω鞯乜萍疾┪镳^同行有所啟發(fā)，并引發(fā)進(jìn)一步的思考和實(shí)踐探索，迎來博物館科學(xué)教育勃勃生機(jī)的春天。