于麗娜

摘 要：高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)開發(fā)和建設(shè)的理念及課程設(shè)置等理論問題，主要以創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展的目標為依托，本文分析了高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)的理論課程和實踐課程的開發(fā)和建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)就業(yè)；就業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀調(diào)研

一、高職院校創(chuàng)新就業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新就業(yè)教育最早風(fēng)靡于國外流行的教育發(fā)展風(fēng)格，以發(fā)揮學(xué)生、導(dǎo)師為主要機構(gòu)成員的適應(yīng)型發(fā)展活動，例如德國的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式、精英人才培養(yǎng)發(fā)展模式，這兩種教育模式都在強調(diào)了高校各大學(xué)科的融合創(chuàng)新式就業(yè)教育模式；來自美國不同文化領(lǐng)域的“強化意識”教育模式，還有哈佛大學(xué)“注重教育工作”的視野角度的模式、斯坦福大學(xué)的“系統(tǒng)思考”模式以及國內(nèi)的高職院校創(chuàng)新就業(yè)教育模式，這些都是強調(diào)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)式教育模式，這其中模式的價值觀表現(xiàn)出不同類型教育方式的靈活適應(yīng)性[1]。魅力的新加坡推出的教學(xué)工廠模式結(jié)合無界化校園立體模式，集群化的創(chuàng)新就業(yè)教育標準化教育的教學(xué)模式。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)教育發(fā)展與實踐

（一）創(chuàng)新就業(yè)教育強化共同參與的理念

高職院校內(nèi)涉多個部門并充分發(fā)動政府行業(yè)及企業(yè)共同參與，由教務(wù)處或?qū)W工辦、就業(yè)指導(dǎo)部門牽頭，強化了課程體系建設(shè)或?qū)嵺`教育教學(xué)內(nèi)容，各院校要立足實際并進行存在創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，明確責(zé)任分工，以便為后期創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃及服務(wù)保障。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長，發(fā)揮學(xué)生的專長來融合到創(chuàng)新就業(yè)教育發(fā)展實施中，不斷修訂創(chuàng)新就業(yè)部門指導(dǎo)教師的聘用考核制度，真正落實到每一個輔導(dǎo)員及班主任，完成高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)實際問題。

（二）深化高職院校創(chuàng)新就業(yè)與個性化教育相融合

高職院校的辦學(xué)定位田間以及人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新就業(yè)教育改革目標要求，創(chuàng)新實踐教學(xué)課程開發(fā)與建設(shè)體系，實現(xiàn)創(chuàng)新就業(yè)小班化教學(xué)全覆蓋，加強實驗實訓(xùn)建設(shè)。強化校企實驗虛擬仿真實驗室、創(chuàng)客微空間、學(xué)院創(chuàng)新就業(yè)研究室等創(chuàng)新就業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)并實現(xiàn)平臺共享[2]，推動學(xué)分制改革在學(xué)分體系中，帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)的課題研究以及工程項目實驗等具體活動為課堂學(xué)習(xí)增加實踐操作經(jīng)驗，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新各項科技實驗、申請專利、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文發(fā)表、自主創(chuàng)業(yè)立項等情況可直接拉入為學(xué)分。加快了創(chuàng)新就業(yè)建設(shè)的調(diào)研分析，使學(xué)生提供更加豐富多樣和符合需求的教育資源優(yōu)質(zhì)教材。

（三）多角度評價改進考核方法

在評價學(xué)生個體的創(chuàng)新就業(yè)教育成效時，促進結(jié)果考核向過程考核、能力考核、單一考核、多種考核方式的轉(zhuǎn)變，建立高職院校創(chuàng)新就業(yè)檔案和成績單的客觀觀察記錄，并量化評價學(xué)生開展創(chuàng)新就業(yè)活動情況。必須要注重評價創(chuàng)新就業(yè)的創(chuàng)新型思維、實踐成果的運用程度及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。評價指標確定個性化的評價指標，將創(chuàng)新就業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、高校創(chuàng)新就業(yè)訓(xùn)練班以及項目研究等多種方法有機結(jié)合，在一定范圍內(nèi)可以進行學(xué)分置換或互認，確保具體化和科學(xué)化，確保普適性和廣泛性。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新就業(yè)專業(yè)課程的師資結(jié)構(gòu)

高職院校選用開放教師入職標準，鼓勵教師從事創(chuàng)新就業(yè)實踐，在崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修等教師崗位培訓(xùn)的課程中，推動教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，科研成果并以合作轉(zhuǎn)化、對外轉(zhuǎn)讓、自主創(chuàng)業(yè)等方式實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，建設(shè)校內(nèi)外師資結(jié)合混編團隊，通過“引企入校、引校入企”等舉措，切實增強高職院校教師的技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)技能積累能力的良好氛圍和環(huán)境。

（五）強化培養(yǎng)創(chuàng)新就業(yè)“實踐育人”的學(xué)生計劃

高職院校探索創(chuàng)新跨院系、跨跨專業(yè)、學(xué)科交叉融合培養(yǎng)創(chuàng)新就業(yè)人才的新機制，不斷增強學(xué)生的實踐育人途徑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新就業(yè)能力。為高職生的創(chuàng)新實踐活動提供必要的實踐平臺、訓(xùn)練計劃、設(shè)施場所、經(jīng)費資源，將創(chuàng)新就業(yè)教育理念融入校園文化活動，依托全校建立的各類專業(yè)社團，開展常態(tài)化的創(chuàng)新就業(yè)實踐競賽，選拔優(yōu)秀項目參加“學(xué)霸發(fā)明杯”、“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+杯”等大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)比賽，搭建各行專業(yè)課程的創(chuàng)新就業(yè)實踐平臺，資助高職院校大學(xué)生勇于開拓探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新就業(yè)實踐。

三、結(jié)束語

高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)的發(fā)展與實踐，都必須結(jié)合專業(yè)課程進行建設(shè)與開發(fā)實踐，要以高職院校的大學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的理論聯(lián)系實際的應(yīng)變技能知識，不斷激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的欲望與熱情，在提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的同時，為國家高校以及社會適應(yīng)型創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)人才而努力奮斗。目前，我國高職院校非常重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)型全面素質(zhì)的發(fā)展人才，為了使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力得到提高，還建立了校園創(chuàng)業(yè)就業(yè)實訓(xùn)基地以及開展競賽進行PK對決，其主要的目的就是為了學(xué)生能夠適應(yīng)將來的工作需求，而找到合適滿意的工作，或是自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品技術(shù)，這就需要高職院校為大學(xué)生多提供實踐的練習(xí)場所。為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型就業(yè)人才提供一些優(yōu)惠的幫扶政策，使高職院校的實訓(xùn)基地可以充分供給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)模擬實戰(zhàn)，在解決和處理問題時不斷提高應(yīng)急處理解決問題的能力、適應(yīng)社會需求的能力，才能使高職院校的大學(xué)生真正能夠經(jīng)得起風(fēng)雨與風(fēng)險的擔(dān)當(dāng)能力。

參考文獻：

[1]白廣申“.互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016，（4）：1-5.

[2]介曉磊，燕海茂，朱偉峰，尹國臣，萬傳軍.創(chuàng)新驅(qū)動背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與對策[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2017，（1）：34-41.endprint