提高小學生語文朗讀能力的方法

石冷霜

[摘 要] 運用標準流利的普通話對課文進行聲情并茂的朗讀是語文教學的最終目的之一。朗讀可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生亦可以積累豐富的語言知識，深入體會語感、語境、語意的優(yōu)美。既然朗讀在小學語文教學中占有如此重要的地位，那么如何指導朗讀就成為小學語文教師必須重視的問題。對學生朗讀應給予充分正確指導，從而有效培養(yǎng)學生的朗讀能力并提高文學素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學生朗讀興趣的同時，也要做到以讀為本、讀中悟情，以問促讀、熟讀深思，多措并舉、激情引趣，從而調動學生朗讀的積極性，取得事半功倍的效果。

[關鍵詞] 小學語文；朗讀技巧；指導

一、朗讀的意義

近些年，越來越多的教育工作者開始注重朗讀的效果。教師在對學生朗讀進行指導的過程中，不僅能加深學生與教師之間的交流，更能讓學生在朗誦中領悟語言富含的情感；其次，教師指導學生進行朗讀，可以幫助學生鍛煉語速、語感，糾正正確發(fā)音，同時也可以學會運用更多方式將內心的情感表達出來；最后，朗讀還有助于學生創(chuàng)造性思維的形成，提升學生的文學審美素養(yǎng)，進一步提高學生學習能力。

二、朗讀教學存在的問題

雖然現在大多數語文教學工作者把朗讀當作重要的教學手段，但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，在實際教學中依然保留著教師占課堂中的主導地位。學生在朗讀過程中存在幾個問題：一是教師在講授、學生在聽，課堂時間有限，學生朗讀的時間自然少之又少，甚至有些學生對新課文中的生字都讀不準，而教師卻迫不及待地進行下一步的教學內容。二是教師對新課改提出的模式比較重視，而忽視課堂教學效果。學生對于朗讀課文也只是走過場般通讀了一遍，根本不明白語言真正的內涵，更不理解在朗讀中需要抑揚頓挫、聲情并茂的豐富情感，這樣的朗讀體現不出朗讀的內在價值。三是小學階段的學生貪玩心、好奇心都比較強，學生在學習上存在個體化差異。四是教師并沒有制定出具體的朗讀評價標準，這樣不能具體指出學生在朗讀過程中所出現的問題，自然不能根據學生的朗讀效果提出針對性方案，也不能有效地提升教學質量。

三、提高學生朗讀能力的方法

（一）充分做好朗讀前的工作

1.研讀教材

教師在授課前對課文深入了解，認真解析文本并根據教材進行精心研究。教材是教學的重要依據，為教師工作提供了正確的指導方向。因為教師的責任在于“教”，只有對教材內容胸有成竹，才可以在授教過程中做到游刃有余。教師還要注意朗讀的關鍵是情感基調，每篇課文的題材不同、內容不同，情感基調自然也不同。因此，在朗讀中必須掌握好情感基調，它好比不同的樂曲需要不同的樂譜，只有所詮釋出來的情感與之相吻合才能達到深刻領悟。作為小學語文老師，要從文中字里行間把隱藏的情感深度挖掘并融入自己的感情意識，這樣在朗讀中就可以做到深情飽滿，而在指導學生朗讀時做到胸中有丘壑。

2.精心設計朗讀指導方案

小學階段是培養(yǎng)學生掌握正確朗讀方法的階段。這個階段的學生年齡比較小，往往對很多事物保持較高的好奇心，同時該階段也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好語感的重要時期。教師在指導學生朗讀課文時，要針對不同體裁、不同風格的課文進行合理科學的設計。如，現代詩和古詩就應采取不同的音調、節(jié)奏、情感?，F代詩中有很多是抒情勵志的內容，在朗讀的時候往往偏重于深情婉轉；而古詩的韻味深遠，有節(jié)律，因此更注重節(jié)奏。比如，人教版小學一年級上冊的現代詩《大海睡了》，這首詩通俗易懂、語言優(yōu)美，要求學生在領會詩歌的感情上捕捉其深情的意象。因此，朗誦這首詩時，要學會運用豐富的情感意識，通過美妙的聯想深刻體驗其優(yōu)美意境，從而更好地理解詩意。

（二）朗讀的正確方法

1.以讀為本

古語曰：“書讀百遍，其義自見?！弊x的書多了，自然而然就培養(yǎng)了鑒賞文章的能力，同時也積累了相關寫作經驗。教師需要把朗讀目標落到實處。對每篇課文要運用什么感情進行朗讀，采用什么方式進行朗讀，心中要做到一目了然。讓學生整體感知教材的關鍵環(huán)節(jié)就是老師的范讀過程，在朗讀中語氣和情感充當了傳遞思想的橋梁，它不僅能快速引領學生進入語言的意境中，同時加深了學生對文章的理解。情感是一種非常奇妙的東西，在語言中所飽含的深情、柔情、悲傷、快樂通過聲音進行巧妙的傳送，從而讓我們感知朗讀者的內心變化，在思想上與之產生共鳴，達到一種與文契合的境界。比如，人教版五年級語文下冊《金色的魚鉤》，這篇課文生動感人，在朗讀時要把老班長崇高的革命精神、金子般的思想光輝融入到語言情感中。在為學生們范讀時，讀到“老班長，您怎么不吃魚??？”這一句時，我用了比較疑惑不解的語氣；“他摸了摸嘴，好像回味似的說：‘吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”在讀這句的時候，我也用手抹了抹嘴，同時用非常自然的口吻進行朗讀；而當讀到老班長已經奄奄一息時，微微睜開眼睛，頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行了，你們吃吧！”因為事先做好了很多鋪墊，這一句讀得殷切悲傷，復雜情感隨著朗讀的進展在這部分得到升華，班里很多同學聽得非常投入甚至有的在悄悄抹眼淚。由此可見，把課文中人物的內心情感進行深度揣摩，就自然能把人物的高尚情懷用言語描繪得惟妙惟肖。

2.以問促讀

教師只有根據課文的目的要求對問題進行精心設計，才能讓學生了解作者的創(chuàng)作思路，快速進入朗讀境界，進行熟讀深思。比如，用課外短文《我代表我的祖國》對學生們進行閱讀訓練時，由于我國這些年經濟得到了迅猛發(fā)展，在國際上的地位也有了很大提高，如果不做任何鋪墊，讓學生們對這篇文章進行充分理解就比較困難。因此，在朗讀前講解徐悲鴻生活的歷史背景和社會具體情況，然后思考這段短文的具體含義以及每一句話代表的意義。給學生設置不同的問題，讓學生在朗讀時留意人物的內心變化，同時根據上下文的鋪墊順利完成了閱讀訓練題目。

3.多措并舉

培養(yǎng)學生的朗讀興趣，才能讓他們主動閱讀、主動體驗課文詮釋的思想、主動揣摩作者的心理變化，這樣才能讓學生在朗讀過程中做到有感而發(fā)。小學課文內容都非常豐富，不僅涉及了多種體裁，同時也針對小學生的年齡特點培養(yǎng)他們語文的基本素養(yǎng)。對于每種類型的文章，采用不同的朗讀方法才能激起學生主動朗讀的欲望，讓他們主動體會朗讀帶來的樂趣，從主觀意識中認為朗讀是一件非常有意義的事情，是一種值得做的事情，是能從中學到許多有用東西的事情，是能夠打開豐富閱讀知識大門的重要路徑，這樣他們才能投入到朗讀中，充分體驗朗讀帶來的特殊感受。

責任編輯 吳晶晶endprint