蔣學(xué)清

摘 要：幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實(shí)施，不僅增強(qiáng)了幼兒在幼兒園教育中的主體地位，還比較符合幼兒的心理特點(diǎn)，有利于他們的身心健康發(fā)展。基于這種情況，本文從幼兒園的日常生活、日常教學(xué)以及集體活動(dòng)等幾個(gè)方面探討了幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；集體活動(dòng)

引言

“智慧游戲 快樂成長(zhǎng)”的目的在于寓教于樂，通過游戲可以開發(fā)幼兒的智慧，讓其在游戲中快樂地成長(zhǎng)。然而，從目前的幼兒園教學(xué)情況來看，許多都屬于課本教育，即教師根據(jù)課本教，幼兒根據(jù)課本學(xué)，甚至在游戲活動(dòng)中，幼兒也沒有一定的選擇權(quán)，影響了幼兒的身心健康發(fā)展，因此在這種情形下，探討幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實(shí)施就具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、日常生活中的游戲化

（一）早上入園時(shí)的游戲化

為了增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，可以讓他們?cè)谠缟先雸@過程中進(jìn)行角色扮演，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，幼兒可以扮演警察角色，對(duì)幼兒園早上入園的秩序進(jìn)行維持，并提醒家長(zhǎng)及小朋友要安全出行；其次，幼兒也可以扮演醫(yī)生助理，幫助醫(yī)生對(duì)小朋友的身體健康進(jìn)行檢查；最后，幼兒也可以扮演食堂里的服務(wù)員，協(xié)助小朋友進(jìn)行用餐，在這個(gè)過程中他們也可以獲得一些小紅花作為相應(yīng)的報(bào)酬。這種晨間的游戲設(shè)計(jì)極具創(chuàng)造性及智慧性，使幼兒能夠在游戲中體驗(yàn)各種不同的社會(huì)角色，進(jìn)而促進(jìn)他們健康、快樂地成長(zhǎng)。

（二）生活中的游戲化

幼兒在園中的生活包含很多方面，比如用餐、上廁所、洗手以及午睡等，因此，可以將幼兒的各個(gè)生活模塊都進(jìn)行游戲化，讓他們可以在游戲中增強(qiáng)自己的生活自理能力。例如幼兒在洗手過程中，教師可以一邊指導(dǎo)幼兒洗手，一邊放一些與洗手有關(guān)的兒歌，如“打開水龍頭，沖沖小臟手。洗手液摁兩下，搓手心、搓手背，手指縫里搓一搓，手腕也要轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”。這樣幼兒在音樂的影響下，就可以很快進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而提升他們自我學(xué)習(xí)以及自我管理的能力。

（三）戶外自由活動(dòng)的游戲化

為了實(shí)現(xiàn)“智慧游戲 快樂成長(zhǎng)”的目的，幼兒園應(yīng)該增加幼兒戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在戶外活動(dòng)中可以進(jìn)行一些傳統(tǒng)的戶外游戲，比如跳格、找朋友、老鷹捉小雞以及丟手絹等，同時(shí)也可以對(duì)這些游戲形式進(jìn)行創(chuàng)新，并將創(chuàng)新之后的游戲編入到園本課程當(dāng)中，并對(duì)相應(yīng)的課程進(jìn)行實(shí)施。另外，也可以對(duì)戶外游戲進(jìn)行創(chuàng)新，比如在戶外場(chǎng)地建立沙場(chǎng)，讓幼兒進(jìn)行挖土裝車以及堆沙造型等游戲，另外，也可以讓幼兒對(duì)草叢中的昆蟲進(jìn)行捕捉和觀察，了解他們的形態(tài)以及生活習(xí)性，這樣不僅滿足了幼兒的好奇心，還為幼兒游戲注入了新的活力，同時(shí)也增加了幼兒對(duì)游戲的自主選擇權(quán)[1]。

二、日常教學(xué)中的游戲化

教師在教學(xué)過程中可以開設(shè)特色課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為每節(jié)課都設(shè)置一個(gè)主題，并且讓幼兒結(jié)合主題進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。例如，對(duì)于面包房主題而言，幼兒可以利用抽簽的形式來選擇自己所要扮演的角色，經(jīng)過抽簽之后，有的幼兒會(huì)扮演面點(diǎn)師，有的則扮演售貨員，其余的則扮演顧客，由于幼兒的年紀(jì)比較小，因此在游戲過程中教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，如此一來，幼兒就可以在教師的正確引導(dǎo)之下學(xué)會(huì)如何買東西及賣東西，通過角色扮演，可以培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)及生活的認(rèn)知能力。

三、幼兒園集體活動(dòng)中的游戲化

（一）主題活動(dòng)中的游戲設(shè)計(jì)

幼兒園在開展集體主題活動(dòng)過程中，幼兒可以在清楚主題內(nèi)容的前提下，根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的游戲活動(dòng)，比如在美工區(qū)進(jìn)行涂畫以及剪貼人物形象等；在語(yǔ)言區(qū)對(duì)故事進(jìn)行講述；在角色區(qū)進(jìn)行角色扮演等。這些游戲的實(shí)施，不僅可以讓幼兒全面地理解主題內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的生活體驗(yàn)，幼兒會(huì)將自己在生活中的所見所聞在游戲過程中表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了游戲的智慧性。

（二）社會(huì)領(lǐng)域中的游戲設(shè)計(jì)

教師或者是家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)幼兒參觀一些社區(qū)環(huán)境，讓幼兒與社區(qū)中的設(shè)備及設(shè)施進(jìn)行零距離接觸，如此一來，他們就會(huì)在游戲過程中將自己的所見所聞以及對(duì)周圍事物的理解表現(xiàn)出來。例如，學(xué)生在參觀生活館時(shí)，館里面有銷售員、面點(diǎn)師、收銀員以及顧客等幾種角色。對(duì)于銷售員而言，他們可以教會(huì)幼兒一些禮儀知識(shí)；對(duì)于收銀員而言，要對(duì)貨款進(jìn)行計(jì)算，不僅有利于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)幼兒對(duì)貨款的認(rèn)知能力；對(duì)于面點(diǎn)師而言，可以讓幼兒自己制作披薩，不僅培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力，還可以增強(qiáng)他們的自信心和成就感。在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，不僅培養(yǎng)了幼兒的誠(chéng)信、尊重以及團(tuán)結(jié)等美好品質(zhì)，還有利于開發(fā)幼兒的情商，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要作用[2]。

另外，幼兒在游戲過程中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，在幼兒需要幫助時(shí)應(yīng)該及時(shí)介入并給予正確引導(dǎo)，同時(shí)也要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這樣才可以全面發(fā)揮幼兒園課程游戲化的作用，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

四、結(jié)論

總為言之，幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實(shí)施，可以讓幼兒在游戲中增強(qiáng)自己的智慧并快樂地成長(zhǎng)，是幼兒園發(fā)展之必然，因此，對(duì)于幼兒園而言，應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)幼兒園課程游戲化進(jìn)行合理構(gòu)建及實(shí)施，將幼兒的日常生活、教師的日常教學(xué)以及幼兒園的集體活動(dòng)都進(jìn)行游戲化，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]任艷.幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實(shí)施：智慧的游戲，快樂中的成長(zhǎng)[J].科普童話，2016，11：10.

[2]蔣麗芬.區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的引導(dǎo)策略[J].早期教育（教師版），2016，12：16-17.endprint