張艷

“學(xué)困生”可在字面理解為在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解教學(xué)內(nèi)容較為困難的學(xué)生，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)程度的數(shù)學(xué)。小學(xué)時(shí)期一直是為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就好比正在樓房建設(shè)工程中打地基的部分，“地基”的部分對(duì)于未來(lái)的“樓房”搭建具有積極重要的作用，直接影響著整個(gè)建筑的整體質(zhì)量，“地基”打不好，整個(gè)樓房建筑也會(huì)岌岌可危，充滿了各種的風(fēng)險(xiǎn)可能性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)困生的思維能力就需要我們著重去培養(yǎng)和引導(dǎo)。

一、注重對(duì)于“學(xué)困生”的口算能力的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷能力

很多學(xué)校在初中時(shí)候就會(huì)開(kāi)始側(cè)重于學(xué)生文科和理科的不同方向的培養(yǎng)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，數(shù)學(xué)成績(jī)不夠優(yōu)秀，就會(huì)直接影響到學(xué)生未來(lái)的學(xué)科方向，一旦由于數(shù)學(xué)成績(jī)的不理想而導(dǎo)致學(xué)生選擇了文科方向的學(xué)習(xí)，那么該學(xué)生在未來(lái)也會(huì)與醫(yī)療、工程、金融等領(lǐng)域無(wú)緣，縮小了未來(lái)的發(fā)展方向，所以對(duì)于學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)上的思維能力的培養(yǎng)是需要我們?nèi)ヌ接懛治龅闹匾獑?wèn)題。

促進(jìn)小學(xué)生思維的敏捷能力的具體意義在于提升學(xué)生準(zhǔn)確并且迅速解題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“口算”能力的訓(xùn)練可以使學(xué)生盡快掌握運(yùn)算法則和運(yùn)算技巧，深入理解運(yùn)算原理，在口算時(shí)在內(nèi)心選擇最為簡(jiǎn)便的運(yùn)算技巧和運(yùn)算方式。將“口算”和“心算”的運(yùn)算方式融會(huì)貫通，也逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。在培養(yǎng)學(xué)生“口算”能力的同時(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們也有需要注意的地方：

1.在“口算”訓(xùn)練的過(guò)程中避免學(xué)生動(dòng)筆，列豎式的運(yùn)算方式不利于“口算”訓(xùn)練的培養(yǎng)，并且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，因此“口算”訓(xùn)練的效果也不佳，因此應(yīng)當(dāng)避免小學(xué)生在做數(shù)學(xué)運(yùn)算的過(guò)程中產(chǎn)生動(dòng)筆現(xiàn)象。

2.在“口算”訓(xùn)練的過(guò)程中小學(xué)教師不僅要避免學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)筆現(xiàn)象，還要注意學(xué)生的運(yùn)算速度，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)字的慣性和理解力，在長(zhǎng)期不斷的口算訓(xùn)練中，會(huì)使學(xué)生逐步培養(yǎng)出對(duì)數(shù)字運(yùn)算的條件反射能力，在接觸運(yùn)算的第一時(shí)間，在心中完成全部運(yùn)算，并且口述出得數(shù)。在抓速度的過(guò)程中，可以穩(wěn)步提高學(xué)生的運(yùn)算質(zhì)量，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生在運(yùn)算時(shí)間的限制中出現(xiàn)緊迫感，完成高質(zhì)量的口算。

二、注重對(duì)于“學(xué)困生”在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)算方式的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活能力

思維的靈活能力是指思維活動(dòng)在選擇角度、展開(kāi)過(guò)程、運(yùn)用方法等諸多方面的靈活程度，所謂的“舉一反三”特指的就是思維的靈活能力，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，我們可以理解為“一道題目，三種解答方法”，所以思維靈活能力的培養(yǎng)也是非常重要的，在思維靈活能力的培養(yǎng)方面我們可以從以下角度人手。

1.以“湊”為運(yùn)算的核心方式

從字面上理解，就是將數(shù)字湊成整十的數(shù)或整百的數(shù)，再進(jìn)行二次運(yùn)算，以謀求最迅速的計(jì)算方法來(lái)得到計(jì)算結(jié)果，通過(guò)這種“湊整法”加數(shù)字再減數(shù)字，減數(shù)字再加數(shù)字。

例如：“29+19”乍一看還要進(jìn)位，計(jì)算起來(lái)會(huì)比較麻煩，但是我們可以理解為29距離30差個(gè)1，19距離20差個(gè)1，那么30加上20就是50，再減去2也就是48，這樣的話，比我們?cè)谛闹羞M(jìn)位或列豎式會(huì)便捷很多，熟練運(yùn)用湊整法可以大幅度提高數(shù)學(xué)的運(yùn)算效率，得到準(zhǔn)確的得數(shù)。

2.以“分”為運(yùn)算的核心方式

分的意思就是將數(shù)字進(jìn)行拆分，將這個(gè)數(shù)字拆分成一定的數(shù)字再和其他數(shù)字進(jìn)行疊加的運(yùn)算。

例如：“58+32”，針對(duì)這道題，可以讓學(xué)生將58拆分為50和8，再將32拆分為30和2，再將8和2相加得10，50和30相加得80，再將80與10相加得90，這也就是58加上32的具體得數(shù)90.

3.以“估”為運(yùn)算的核心方式

“估”的運(yùn)算方式是為“湊”和“分”的運(yùn)算方式打基礎(chǔ)，“估”的核心是需要學(xué)生對(duì)于數(shù)字提升敏感程度，一看見(jiàn)數(shù)字就能迅速“估判”出它可以湊整成幾十或者分成幾十、幾百，先預(yù)估大概的結(jié)果是多少，再精確計(jì)算，最后進(jìn)行估算的檢驗(yàn)。不僅能提高學(xué)生的自我檢測(cè)能力，還可以提高速算的正確率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體靈活性。

三、注重對(duì)于“學(xué)困生”在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)算方式歸納能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性和意義從理論上講，是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和意義要從以下角度人手。

1.以“合”為核心的思維培養(yǎng)方式

根據(jù)“湊整法”的運(yùn)算方式將兩個(gè)數(shù)或者兩個(gè)以上的數(shù)字形式進(jìn)行綜合的合并，提高學(xué)生口算和心算的速度，了解數(shù)字的構(gòu)成和運(yùn)算規(guī)律。

2.以“轉(zhuǎn)”為核心的思維培養(yǎng)方式

在運(yùn)算過(guò)程中，要懂得學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化運(yùn)算方法，將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單，通過(guò)不斷心算和口算，使學(xué)生在運(yùn)算中總結(jié)運(yùn)算規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。

3.以“變”為核心的思維培養(yǎng)方式

就是在運(yùn)算中通過(guò)改變運(yùn)算順序和運(yùn)算方式，變化運(yùn)算形式不變運(yùn)算數(shù)值。根據(jù)運(yùn)算法則和運(yùn)算定義，改變運(yùn)算順序、運(yùn)算符號(hào)、運(yùn)算數(shù)據(jù)，使學(xué)生對(duì)于運(yùn)算的核心知識(shí)融會(huì)貫通，加深學(xué)生對(duì)于題目的深刻理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性，提高學(xué)生巧算能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生人數(shù)不多，但影響很大，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，真正從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生培養(yǎng)成能主動(dòng)探究、主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint