再論小學生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

秦宇分

在小學語文教學中，寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是整個教學活動從學到用的重要一環(huán)，不可或缺。但往往小學生在心理上對寫作會產(chǎn)生畏難情緒，這就要求小學語文教師采取引導閱讀、記錄生活、鼓勵仿寫、開展征文活動等手段，不斷激發(fā)小學生的寫作興趣，學以致用，為語文學習打下基礎。

一、小學生寫作興趣特征

在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，小學生在寫作方面大多呈現(xiàn)出以下特征。首先，小學生對待寫作往往會有排斥畏懼心理。寫作需要一定的文學積累、經(jīng)驗積累以及一定的觀察與表達能力，而對于小學生來說，這些正是他們需要鍛煉和提高的。小學生在面對一些作文題目時，往往由于知識、情感的欠缺，無從下筆，不知道如何表述與表達。因此，寫作對于小學生來說具有一定難度，變成了一件“苦差事”，久而久之，便會導致小學生的排斥和畏懼心理。

表達能力不夠，也是小學生在寫作方面呈現(xiàn)的特征之一。從當前小學生在學校的實際情況來看，由于入學時年齡較小，生活閱歷有限，學生沒有辦法把自己的所思所想通過語言完整地表達出來。從語文教學的規(guī)律來看，小學生只有到三年級時才需要進行必需的寫作訓練。結合學生的現(xiàn)實情況，人們就會發(fā)現(xiàn)，學生在寫作訓練中常常會出現(xiàn)“想法”和“寫作”不能同步的情況。小學生在寫作時，往往會出現(xiàn)語句不通順、表達意思不完整或者表述不清的特征。追其緣由，乃表達能力的制約。

二、小學生寫作興趣的重要性

寫作是語文綜合能力的運用過程，它是從學到用的重要轉化過程，寫作興趣的重要性在于能積極引導學生將知識轉化為文章，體現(xiàn)自我思想、表達感情、記錄人生事跡，在這種不斷的轉化中，學生的思想得以升華，語文知識得到了實踐。此外，寫作興趣還能積極引導學生將思想感情轉化為文字，從中可以看出學生思想的變化，從而指導教師運用合理的教學手段，引導學生。

寫作不僅是語文知識的綜合運用過程，還是培養(yǎng)學生閱讀、觀察、語言等能力的重要方式。由此可見，寫作興趣制約著學生觀察、閱讀等能力的提升。在具體教學中，經(jīng)常提醒學生注意觀察發(fā)生在身邊的事、物，且要求學生在日記本上記錄下來并要求學生想為什么會發(fā)生這樣的事，發(fā)生這樣的事會引起什么樣的后果（進步的、有益的、落后的等），在實際生活中，如何激發(fā)這些事的發(fā)生或如何抑制這些事的發(fā)生。久而久之，學生良好的生活習慣即可養(yǎng)成，其寫作上也會有進步、有提高。這既是培養(yǎng)學生觀察、語言表達等能力的過程，更是提高學生寫作水平的過程。

三、小學生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)策略

（一）引導小學生閱讀兒童讀物

小學生大多是12歲以下的兒童，根據(jù)兒童心理特征，引導小學生閱讀兒童讀物，能更好地引導小學生積累寫作素材，培養(yǎng)寫作的興趣。兒童讀物是指少年兒童閱讀的文學作品、知識讀物、連環(huán)畫、游戲樣式讀物等的總稱。而兒童心理的發(fā)展主要表現(xiàn)為：心理活動從簡單、具體向復雜、抽象發(fā)展;心理活動的隨意性、自覺性不斷提高;從出生時僅存在一些素質差異到逐漸形成個性，形象思維是幼兒期思維的特點。根據(jù)兒童心理的發(fā)展，小學生易于接受的書籍，多是具有形象思維特征的兒童讀物。兒童讀物多采用形象生動的語言、精美的插圖，生動有趣的故事，告訴兒童一些哲理，能很好地吸引兒童閱讀。

小學生閱讀兒童讀物的過程是知識和語言表達能力的積累過程。一方面，小學生通過閱讀兒童讀物，能從中吸取一些哲理，這為寫作提供思想養(yǎng)料，另一方面小學生在閱讀兒童讀物過程中，能體會和感受作者描寫一件事物，或者表述一件事情是怎樣去敘述和表達的，這在潛移默化中提升小學生的語言表達能力。

引導小學生閱讀兒童讀物，需要教師在課堂及課外加以激發(fā)和引導。在課堂上，首先教師可以將一些兒童讀物中涉及的故事與書本上的文章聯(lián)系起來，將故事串聯(lián)，但對兒童讀物中涉及的故事留有懸念，讓小學生自己去探尋。其次，教師可以通過舉辦主題班會的形式，讓學生互相分享精彩的兒童讀物和故事，激發(fā)起閱讀興趣。在課外，教師可以布置一些學生感興趣的兒童讀物，讓學生自己選擇閱讀，然后互相分享學習所得。此外，教師還可將自己閱讀兒童讀物的心得與學生分享，激發(fā)學生興趣。

（二）引導小學生記錄生活趣事

引導小學生閱讀兒童讀物，是閱讀積累層次，而記錄生活趣事，則是寫作鍛煉層次。兒童心理較為簡單，能讓其開心的事，是最好的作文素材。寫作源于生活，又高于生活。小學生寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，亦離不開對小學生觀察生活、記錄生活興趣的培養(yǎng)。從生活中趣事開始，激發(fā)其興趣，有一定積累之后，引導其記錄生活中有意義的事，逐漸升華，既能培養(yǎng)其寫作興趣，又能培養(yǎng)其觀察生活、體會生活的能力。

教師對小學生記錄生活趣事能力的培養(yǎng)，首先應當講解記錄的方法和順序，即教師在課堂中應當向學生講清楚記錄事件應該具備的時間、地點、起因、經(jīng)過、結果、意義等幾個基本要素，并舉例說明。其次，應當鼓勵小學生將生活中的趣事記入日記本、周記本中，教師給予鼓勵性點評和批改，并在課堂中選取一些寫得較好的來分享。再次，要注意挖掘每個學生的閃光點，將其展現(xiàn)出來，增強學生信心，激發(fā)其興趣。最后，教師還可以鼓勵小學生仿寫優(yōu)秀語句片段，并給予點評和點撥，從而提升學生寫作信心，激發(fā)起寫作興趣。

（三）開展小學生寫作比賽活動

閱讀兒童讀物，記錄生活趣事，從讀到寫，從積累到創(chuàng)作，激發(fā)學生興趣與信心。此外，還應當有“比”的過程，用競賽、征文的形式來樹立榜樣，鼓勵寫作。

開展小學生作文比賽，首先應當重視比賽的“多”，即多舉辦比賽。可以有班級內(nèi)的比賽，一個月一次，給予一定獎勵，選取優(yōu)秀者張貼于班級讀書角，但重在參與，重在鼓勵，重在發(fā)現(xiàn)學生的閃光點?？梢允悄昙壸魑谋荣?，可以是學校級比賽，也可以是學校與學校之間的比賽，總之應當多舉辦比賽，讓學生參與其中，激發(fā)起興趣。其次，應當重視比賽的獎類設置，可以是傳統(tǒng)的一等獎、二等獎、三等獎、優(yōu)秀獎等，也可以分體裁，如記敘文組、散文組、詩歌組等，更可以設立一些優(yōu)秀語句獎、創(chuàng)新獎等獎項，重在激發(fā)學生興趣。此外，還應當重視比賽中優(yōu)秀人才的挖掘和培養(yǎng)，對特別優(yōu)秀者，開設興趣班，讓優(yōu)秀教師給予引導，提升其作文水平。