王艷星

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。小語教學(xué)大綱把提高學(xué)生的口語交際能力作為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力當(dāng)作語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。

一、挖掘教材中訓(xùn)練口語能力的素材

葉圣陶先生曾說：“什么是語文？‘語即口頭語言，‘文即書面語言，把口頭語言和書面語言有機(jī)地結(jié)合起來，就是語文。”可見，從事語文教學(xué)，必須強(qiáng)化對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

蘇教版的語文教材中有很多適合學(xué)生口語訓(xùn)練的素材。我們要認(rèn)真研讀教材，盡最大努力去挖掘這些素材，讓學(xué)生在不同的訓(xùn)練中發(fā)展自己的口語能力。如四年級上冊第一單元中的口語交際《學(xué)會感謝》就是有效訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的一個素材。教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生先看看圖片，說說圖片上的內(nèi)容。然后結(jié)合自己的日常生活，說說當(dāng)下雨時，自己沒有帶雨傘，會想什么，著急什么；正當(dāng)自己一籌莫展之際，頭頂上忽然多了一把雨傘，此時自己又會有什么想法呢；會對幫自己撐傘的同學(xué)說點什么呢。隨后引導(dǎo)學(xué)生討論交流。接著引導(dǎo)學(xué)生說說自己都得到過誰的幫助，當(dāng)時是怎么感謝別人的；如果當(dāng)時沒有及時表示感謝，現(xiàn)在的自己想怎么表達(dá)感謝呢。討論后，讓學(xué)生交流，其他同學(xué)隨機(jī)補(bǔ)充。再請同學(xué)互相評價，同學(xué)的感謝是否恰當(dāng)，說話是否得體。最后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬表演。

二、想象情景中創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會

麥考萊曾經(jīng)說過：想象，這是種特質(zhì)。沒有它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人了。而所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。我們要抓住孩子的這一特點，在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子插上想象的翅膀，在豐富的想象中創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會。如學(xué)《珍珠鳥》時，學(xué)到珍珠鳥和“我”逐步產(chǎn)生信賴的段落時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下，這小家伙在籠子四周活動時，它似乎在說什么；最后在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上時，珍珠鳥會說什么；落到“我”的小桌上，它在想什么；它俯下頭來喝茶好像在說什么；“嗒嗒”啄著“我”正在寫字的筆時，珍珠鳥仿佛在說什么；文中的“我”在面對珍珠鳥一步步靠近時，會有什么不同的動作、不同的想法、不同的說法呢。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行說話練習(xí)，最后引導(dǎo)學(xué)生上講臺演演這個情景。學(xué)生在情景表演中，逐步練習(xí)說話，就能很輕松地提高說話能力了。

三、趣味活動中激發(fā)說話的欲望

說話就是“開口”，我們要千方百計讓學(xué)生開口。學(xué)生的潛力很大，一旦愿意開口了，就猶如打通了活水的泉眼，堵也堵不住。

1.講述故事激發(fā)說話興趣

對于孩子來說無論是講故事還是聽故事，都是他們的最愛，所以要激發(fā)學(xué)生說話的欲望，我們可以引導(dǎo)孩子大膽地講述故事。如《揠苗助長》，當(dāng)學(xué)完課文明白文章內(nèi)容后，我們可以給孩子提供一些有關(guān)文本的關(guān)鍵詞語，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，先在組內(nèi)講講這個故事，再引導(dǎo)個別學(xué)生上臺講述故事。課文中有誰，他在做什么？他當(dāng)時心里會有什么想法，會說什么？當(dāng)時的神態(tài)又是怎樣的？一步一步有計劃地引導(dǎo)學(xué)生生動有趣地講述這個故事。這樣不僅能使學(xué)生進(jìn)一步感悟文本的內(nèi)容，也能很好地激發(fā)學(xué)生講故事的欲望，還能更好地培養(yǎng)孩子的說話能力。

2.追問體會豐富說話內(nèi)容

現(xiàn)在的課堂我們常常能聽到老師們讓孩子交流自己的心得、體會，但一些青年老師在上課時，往往只讓學(xué)生說自己的心得體會，學(xué)生們天馬行空地交流體會后就沒有下文了。如《走，我們?nèi)ブ矘洹?，讓學(xué)生說說你感受到了少先隊員去植樹時怎樣的心情。學(xué)生交流：“愉悅的”“興奮的”“開心的”——此時老師可以追問：你是從哪兒感受到少先隊員們心情的“愉悅”“興奮”“開心”的？學(xué)生交流：“邁開”“輕快的腳步”“歡聲笑語”。然后老師還可以追問：“邁開”，你從中感悟到了什么？或者問：為什么“邁開”能讓你感受到少先隊員的愉悅呢？這樣層層追問，學(xué)生就會從能說詞語到能說句子了，也能從會說簡單的句子到能說大段的句子了。學(xué)生對文本的感悟就有根有據(jù)，而不是隨口猜幾個詞語了，學(xué)生的語言表達(dá)能力也就能大大提高了。

3.由易到難增強(qiáng)說話本領(lǐng)

看圖說話是一個有效增強(qiáng)學(xué)生說話本領(lǐng)的好途徑?！蹲?，我們植樹去》，教學(xué)時可以出示課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，想一想：圖上是什么季節(jié)？在什么地方？有誰？在做什么？先讓班級中基礎(chǔ)差一些的孩子看看圖片結(jié)合這幾個問題說話。接著引導(dǎo)學(xué)生再想想：你可以怎樣描述一下春天？看看圖上少先隊員們臉上是什么表情，當(dāng)時他們的心情怎樣，植樹時會怎么想、怎么說呢？學(xué)生思考后引導(dǎo)班級中一些水平中等的孩子，進(jìn)行說話練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：少先隊員是怎樣植樹的，面對自己種好的小樹，少先隊員又有什么愿望呢？讓學(xué)生討論后引導(dǎo)說話能力強(qiáng)一些的孩子來說一說。當(dāng)學(xué)生說得差不多時，再讓班級中說話能力最強(qiáng)的孩子，將所有的說話點集中在一起，完整地說一段話。這樣由易到難的引導(dǎo)學(xué)生說話，能使不同程度的學(xué)生得到不同的鍛煉，使每一個層面的學(xué)生都得到一定的提高，慢慢地學(xué)生就會喜歡說、愿意說，也知道怎么說了。

四、聽力培養(yǎng)中滲透說話的指導(dǎo)

在美國的一些課堂上，非常流行讓第一個孩子說一句話，第二個孩子重復(fù)第一個孩子說的話，再自己說一句話，第三個孩子重復(fù)第一、第二個孩子的話，再自己說一句話，以此類推，來培養(yǎng)孩子的聽覺記憶能力，其實這樣的做法何止只是培養(yǎng)孩子的聽力？它也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。孩子一個加一個詞語地說，不重復(fù)地說，就能大大豐富學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的口語表達(dá)能力了。記得省特級教師劉壽華老師在執(zhí)教《九色鹿》一課時，也采用過這樣的方法，他讓學(xué)生說一說：“文中的調(diào)達(dá)是一個怎樣的人？”孩子們七嘴八舌地說，有的說“見利忘義”，有的說“背信棄義”，有的說“恩將仇報”，說了好多好多的詞語。到孩子們把能說的詞語差不多都說出來時，劉老師沒有就此打住，而是讓一個孩子將前面孩子們說的詞語串起來說一說，那個孩子只能說出三四個詞語。劉老師再請孩子好好想想剛才同學(xué)們都說了哪些詞語，串起來再說，慢慢地，孩子們能連著說出來的詞語就漸漸多起來了。如果在我們的日常課堂上也能經(jīng)常像美國教師一樣，像劉老師一樣讓孩子們?nèi)ヂ?、去記、去說，那么毋庸置疑，孩子的聽覺記憶能力就會在潛移默化中獲得提升了，同樣孩子的說話能力在一層層加大難度的引導(dǎo)下也就會穩(wěn)步提升了。

激發(fā)說的欲望，插上想象的翅膀，只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在其過程中他們培養(yǎng)了想說、敢說的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實驗小學(xué)語文教師。endprint