馬迎紅

一、“對分課堂”的研究背景

長期以來，我們一直將蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的“五步教學(xué)法”奉為圭臬，在準(zhǔn)備上課、復(fù)習(xí)舊知、講授新課、鞏固新知、布置作業(yè)的教學(xué)活動中，教師是主動者、主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動者、接受者。即便是在提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的當(dāng)下，我們的課堂模式大多仍然是教師講，學(xué)生聽。在這種單一且霸道的模式下，教師練就了一手駕輕就熟卻枯燥死板的套路，學(xué)生則逐漸喪失了獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。

而“對分課堂”教學(xué)模式的提出和實踐，將會在很大程度上改變目前中小學(xué)課堂上的尷尬局面。

二、“對分課堂”的基本內(nèi)容

“對分課堂”的核心理念是“先教后學(xué)”，是把課堂上的時間進行劃分，一半用來教師講授，一半用來學(xué)生學(xué)習(xí)，并把教學(xué)過程劃分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個部分。對分課堂講求“時間對分”“教學(xué)對分”和“權(quán)責(zé)對分”。這種教學(xué)模式試圖通過調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和合作學(xué)習(xí)的能力，并讓教師在課堂上成為真正的引領(lǐng)者。

我們知道，人類的知識是關(guān)于客觀世界規(guī)律的描述和總結(jié)，其分類十分復(fù)雜，但都要體現(xiàn)到行為上。教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，是如何讓學(xué)習(xí)者在特定情境下穩(wěn)定地產(chǎn)生一定的行為去解決問題，即如何實現(xiàn)能力培養(yǎng)。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重去刻畫知識運用的行為特點，刻畫穩(wěn)定的行為所體現(xiàn)的能力特點。

綜合以上原因，對分課堂提出了新的教學(xué)目標(biāo)——四層次理論，即復(fù)制、理解、運用、創(chuàng)造。復(fù)制是理解的基礎(chǔ)，是為理解與運用提供內(nèi)容，創(chuàng)造是運用的高級階段，四個目標(biāo)中理解和運用是核心。

基于四層次目標(biāo)理論，“對分課堂”有著一套基本的操作流程，可以概括為“一個核心”和“一套環(huán)節(jié)”?！耙粋€核心”是指“先教后學(xué)”?！跋冉毯髮W(xué)”是符合學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)規(guī)律，這是基于心理學(xué)的對分理念區(qū)別于其他課程模式的核心。

“先教”，不是傳統(tǒng)意義上的全盤講授，是要求教師將系統(tǒng)知識的方向、結(jié)構(gòu)，知識點的精要、框架等內(nèi)容進行總結(jié)整理之后講給學(xué)生?！昂髮W(xué)”，是指學(xué)生進行獨立自主的個性化學(xué)習(xí)和合作討論學(xué)習(xí)。此階段即為“理解”和“運用”階段。

“一套環(huán)節(jié)”是指對分課堂實施操作的一整套科學(xué)嚴(yán)密的流程，它包括“教師講授”“內(nèi)化吸收”“小組討論”和“全班交流”。

“教師講授”就是我們所說的“先教”，按照學(xué)科的不同特點和學(xué)生的年齡特點，先教的內(nèi)容可以是一個單元的知識框架，可以是一個章節(jié)的精要部分，也可以是一系列相同知識點的示例，或者是類型試題的解題思路等。

接著就是“內(nèi)化吸收”，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)階段。在這一階段，學(xué)生要對老師之前講解的內(nèi)容進行體悟思考，推勘斟酌，得出自己的觀點。

然后就是小組“對分討論”，基于內(nèi)化吸收、獨立學(xué)習(xí)之上的“對分討論”是有目的、有方向的有效討論，區(qū)別于其他形式的盲目討論。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生將渴望表達自己，認(rèn)識自己，了解他人，思想火花開始碰撞，完成學(xué)習(xí)的同時，提升自我。

“全班交流”是收尾環(huán)節(jié)，是各小組討論成果的呈現(xiàn)階段，也是教師的評價階段。

三、教學(xué)實踐

在講解《燭之武退秦師》這一課的時候，我事先針對高一學(xué)生的文言基礎(chǔ)，將課文中的重點詞匯、固定搭配和特殊句式挑選出來，并將其分成兩個部分，用兩個課時來講解。

上課之后我先用10分鐘時間，來講解這些內(nèi)容，然后用8分鐘時間讓學(xué)生獨立翻譯課文，勾畫出難理解的語句，再用8分鐘讓小組討論這些難理解的句子，然后用14分鐘時間進行交流分享。

在第三課時，讓學(xué)生進一步熟悉課文內(nèi)容之后，我給出問題：“燭之武在一夜之間存鄭于將亡，還贏得強秦的保護，他是從哪些方面勸說秦君的？可以看出他是個怎樣的人？”經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)和小組討論之后，學(xué)生給出了有創(chuàng)造力、極富個性化的精彩答案。

他們認(rèn)為，燭之武首先抓住了秦君趨利的心理，事事都站在秦國的立場來勸說，最后才有事半功倍的效果。其次，燭之武全面考慮了秦、晉、鄭三國的地理位置和政治關(guān)系，說到了“舍鄭以為東道主”的利和“亡鄭陪鄰”的弊，直言秦、晉兩國的利益糾葛和爭霸的局面， 從“君知其難也”“君亦無所害”到“君之所知也”，再到“唯君圖之”，可謂層層遞進，步步為營，邏輯嚴(yán)密，情理俱全，短短百余字就能如此全面到位，真是不簡單。

綜合以上素材，在談到燭之武的人物形象的時候，學(xué)生們更是有理有據(jù)，娓娓道來。他們認(rèn)為，燭之武是一個謙虛而用功的人，他說的“今老矣，無能為也已”純屬是謙虛之詞，從他熟知三國關(guān)系的事實可以看出。他在早年沒有得到重用的時候，并沒有自暴自棄或者另投他主，而是潛心研究局勢，充實、提升自己，才能在此次出使的時候把握機會，青史留名。同時，燭之武也是一個以大局為重的人，當(dāng)鄭文公向他陳述了“然鄭亡，子亦有不利焉”的大義之后，他果斷放下個人的委屈，以年老之身，“夜縋而出”去見秦君，從而也可以看出他的勇氣和擔(dān)當(dāng)。

四、“對分課堂”的現(xiàn)實意義

1.對分課堂真正實現(xiàn)師生角色回歸

從學(xué)生的角度來說，在課堂上，學(xué)生有一半以上的時間都在獨立自主、積極主動、認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)，這將保證學(xué)生獨自面對和討論解決問題的時間。

小組討論中，學(xué)生全程主導(dǎo)，他們掌握了學(xué)習(xí)的話語權(quán)，漸漸明白了學(xué)習(xí)是一份責(zé)任，從而真正成為了學(xué)習(xí)的主人。并不斷積累經(jīng)驗，在相互質(zhì)疑和求同存異中學(xué)會與他人合作，學(xué)會表達自己，在這種多元化思想碰撞的氛圍中，身心得到多方位的提高和成長。

從教師的角度來說，把時間分配給學(xué)生，就是把權(quán)利還給學(xué)生，不再霸權(quán)主義“生殺予奪”；把信任還給學(xué)生，不再放心不下事必躬親；把責(zé)任還給學(xué)生，不再天天督促時時提醒。

教師不再只是關(guān)注學(xué)生成績，而是把眼光投向?qū)W生的成長和發(fā)展，觀察學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的注意力、意志甚至情緒、心理等生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生價值觀的形成。從以往要求所有學(xué)生整齊劃一分毫不差，到發(fā)現(xiàn)差異，尊重不同，欣賞個性，把學(xué)生當(dāng)作動態(tài)的生命個體看待。教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，做學(xué)生生命成長的人生導(dǎo)師。

2.對分課堂讓課堂生態(tài)發(fā)生變化

傳統(tǒng)課堂，教師一人講解，全班學(xué)生或隨聲附和，或靜默無聲，而對分課堂從形式到內(nèi)容，都呈現(xiàn)出了一種學(xué)思結(jié)合、動靜相襯、張弛有度、收放自如的健康的課堂生態(tài)模式，課堂氛圍不再沉悶壓抑，師生的身心不再因?qū)W習(xí)之外的因素而疲憊不堪，教與學(xué)都在高質(zhì)量、高效率地進行著。

（本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘對分課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究”的研究成果，課題編號：GS[2016]GHB0283）

作者簡介：甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)語文教師，中學(xué)一級教師。endprint