摘 要：閱讀是小學語文學習的重要途徑。對于小學生來說，閱讀可以擴大其視野，培養(yǎng)其良好的思維品質和語文素養(yǎng)，使其塑造積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。要提升閱讀教學的有效性，就要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，探究學生的閱讀心理，指導學生掌握閱讀方法。文章結合作者閱讀教學經(jīng)驗談談新課改下小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-10

作者簡介：林娜玲（1974—），女，福建南靖人，福建省南靖縣第二實驗小學教師，小學高級教師，本科，研究方向：語文教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要讓小學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感。因此，在閱讀教學中如何提高學生閱讀的有效性成為新課改研究的一個重要課題。

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

小學生的學習行為在很大程度上都受情感的支配，當學生帶著積極的情緒去學習，他們就會全身心投入學習中。一旦有了興趣，便有了學習動力，從而產(chǎn)生克服學習中遇到的困難的毅力，并能在課堂中積極配合教學工作，提高課堂教學效率。反之，當學生帶著抵觸的情緒上課時，他們的內(nèi)心是封閉的，對知識的傳授是無法產(chǎn)生共振的，其教學效果可想而知。因此，在閱讀教學中應創(chuàng)設學生感興趣的情境，營造積極的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生產(chǎn)生“積極學習、積極探索”的閱讀心理。例如，在教學《有的人》時，筆者是這樣導入的：“對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大，有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！s快收殮，埋掉，拉倒。‘忘記我，管自己生活?！炔?，那真是糊涂蟲。這是他的遺言。然而，人們怎能忘記他呢？為紀念魯迅逝世十三周年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。今天，我們就來學習這首詩?！边@樣的導入，引起了學生的思考，使其對閱讀的內(nèi)容充滿期待。

2.巧妙提問，讓閱讀教學走向文本深處

閱讀的過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，在閱讀中巧妙地提問，能夠激發(fā)學生探索文本，促進學生對文本的解讀，使其走向文本深處。提問是課堂教學中教師了解學生掌握情況的有效手段，是促進學生思維立即活動起來的重要渠道。巧妙提問，讓閱讀教學走向文本深處，激發(fā)學生用心去思考，引導學生提出新的問題，培養(yǎng)學生的思維品質和質疑能力。那如何在閱讀教學中進行有效的提問呢？可以從三個方面去思考：①針對課文題目提問。課文題目是一篇文章的眼睛，透過這雙“眼睛”可以看到作者創(chuàng)作的目的和所要表達的中心思想。如《懷念母親》中，作者懷念的是哪位母親？②針對關鍵問題提問。課堂提問不能全面開花，由于課堂時間有限，過多的提問會使學生失去對問題的興趣。將問題設置在課文的關鍵處，有利于解決文本的重點、難點。③針對留白設置問題。文章留白是作者有意或不經(jīng)意生成的，沒有在行文中明確交代，在閱讀教學中針對這些留白加以提問，可以有效培養(yǎng)學生的想象力，讓學生形成個性化的閱讀感悟。提問是一門藝術，只有恰到好處的提問才能有效啟發(fā)學生去思考有價值的東西，才能使閱讀教學的質量更上一層樓。

3.角色扮演，融入文本內(nèi)容

小學生好動，有較強的表現(xiàn)欲望。在傳統(tǒng)的閱讀教學中教師要求學生坐在底下認真聽教師對文本的分析，學生根據(jù)教師的分析反復去閱讀，然后找出教師布置的問題，按教師的思路走下去。這樣千篇一律的教學規(guī)律抹殺了學生獨立思考的能力，其教學效果當然也不盡如人意。特別是經(jīng)典的詩歌或文言文，盡管膾炙人口，但對小學生而言，要完全融入文本內(nèi)容去理解還很難，雖倒背如流，但品嘗不出其中的滋味。針對這樣的情況，教師可以通過角色扮演的形式來幫助學生理解文本。教師先把學生分成幾組，讓學生根據(jù)各自的角色去扮演，組內(nèi)同學互相幫忙理解角色的要點，然后在集體面前再表演。由于小學生年齡較小，對文本的理解不夠透徹，這時教師要深入各組進行適當?shù)闹笇?，幫助學生順利完成扮演任務。這樣的閱讀教學，讓課堂充滿童趣和樂趣，能使學生深入體會文本的內(nèi)容，這將會成為學生終生難忘的一次美好的經(jīng)歷。

4.持之以恒，定期推薦，檢測閱讀情況

課外讀物種類繁多，但質量參差不齊。教師推薦的作品不僅要具有正能量，符合學生年齡特征，還要注意閱讀的廣度和深度。此外，可開展閱讀心得交流會，組織學生分組討論閱讀感悟；舉行演講比賽；利用圖書角，讓學生相互推薦好的文章；等等。

閱讀是小學生積累知識的途徑，是增強其語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。但閱讀教學不是一朝一夕就能完成的，其是一個長期而艱苦的過程。在這個過程中，我們務必拋棄急功近利的思想，端正態(tài)度，引導學生樹立終身閱讀的理念，為其將來的人生之路夯實基礎。

參考文獻：

[1]孫 陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（5）.

[2]金旭英.小學語文有效教學的研究[D].武漢：華中師范大學，2015.endprint