摘 要：課堂教學設計新課導入時，要研究學生認知發(fā)展和已有的知識經驗基礎，研究學生的情感態(tài)度，充分把握學生的學習起點，立足學生學習起點，合理采用遷移導入、順勢導入、生活導入、問題導入等多種豐富有效的形式。

關鍵詞：學習起點；課堂導入；導入方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-27

作者簡介：宋曉春，女，福建廈門人，福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學教師，一級教師，本科。

一、立足起點，遷移導入

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”教師可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知識搭橋鋪路，形成正遷移。

【課例：《噸的認識》】

師：有個小朋友叫馬小虎，他在游動物園的時候，把部分動物的體重記錄了下來。

多媒體演示：

一只小白鼠大約重20。

一只兔子大約重2。

一頭河馬大約重3000 ； 一頭大象5000；一頭鯨72000。

師：怎么啦？喲，真是個小馬虎，我們來幫他補上單位吧。

師：小白鼠大約重——

生：20克。

師：為什么用克作單位？計量比較輕的物體有多重，用“克”作單位。（板書）

師：小兔大約重——

生：2千克。

師：你又是怎樣想的呢？計量一般物體有多重，用“千克”作單位。（板書）

師：一頭河馬重多少？

生：3000千克。

師：我們一起來把這個數量讀一讀。

師：一頭大象5000千克，一頭鯨重72000千克。表示這些動物的體重，用千克作單位，你覺得怎么樣？怎樣能更簡便地來記錄呢？

師： 今天這節(jié)課，我們就一起來認識“噸”。

【評析】

在“馬小虎游動物園”的情境中，喚醒學生對“克”“千克”等相關舊知的回憶，同時又用較重動物的體重引發(fā)了學生對更大的質量單位的一種認知需求，從而自然引出“噸”這一新課學習內容，可謂“水到渠成”。

二、立足起點，順勢導入

教材內容的呈現更多地關注知識的邏輯起點，這涉及教材本身知識體系的完整性，這也是教材編寫的局限性之一。而實際教學過程中，我們發(fā)現，學生學習的現實起點有時會稍低于邏輯起點，有時則遠遠高于邏輯起點，因此我們有必要根據學生現實起點要求，順勢導入教學。

【課例：《5的乘法口訣》】

師：比一比，誰算得快。5×4= ，5×6=，5×3=。

（生踴躍舉手）

師：你怎么算得這么快呢？

生：我會背5的乘法口訣。

……（有的學生忍不住小聲背起來）

師（沒有制止）：這么多同學會背啊！真了不起！會背的同學就大聲而響亮地背出來！

師：你們會背的5的乘法口訣，它讓我們的乘法計算變得便捷，那你們知道5的乘法口訣里每句口訣表示的意義嗎？今天，讓我們一起來研究吧。（板書課題 《5的乘法口訣》）

【評析】

現在的學生學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識以前往往已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累，學生并不是一張白紙。乘法口訣表是中國傳統(tǒng)數學文化的重要內容，在前期家庭教育中，已經有相當多的學生會背誦。以往，在教學《5的乘法口訣》時，教師都很尷尬，他們一板書課題或者才開始探究第一句口訣，學生就在那搖頭晃腦地背“一五得五，二五一十……”。教師總會很懊惱，會制止學生，再生拉硬拽地把學生拉回來，完成自己的預設。

在乘法口訣的教學中，學生的現實起點比邏輯起點要高得多，那我們要怎么導入新課？我是這么做的：課始，拋出一些乘法算式，讓學生口算，從“你算得這么快，你是怎么算的？”順勢引入，學生會很自豪地告訴我他們是借助乘法口訣來計算的。接著，請幾個學生展示這幾個算式對應的口訣，既充分滿足學生的表現欲和成就感，又讓學生充分體會到乘法口訣的好處，口訣會讓乘法計算變得十分便捷。接著，我拋出問題：“乘法口訣和乘法算式有什么內在的聯系呢？口訣是怎么來的呢？今天這節(jié)課，我們就要來研究。”這一問，“知其然還要知其所以然”，又充分激起學生再一次學習乘法口訣的欲望。

因此，關注并尊重學生的現實起點，并在此基礎上順勢導入新課學習，能滿足學生的需求。

三、立足起點，生活導入

學生在學習新知識以前往往已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累，導入時，聯系學生生活實際，用強烈、豐富的感性材料，讓學生產生共鳴。同時，密切聯系生活實際導入，拉近新知識與生活的距離，會讓學生理解得更輕松、親切。

【課例：《因數和倍數》】

師：今天，老師來給大家上課，上課的內容還和一個小朋友有關系。你先猜猜，他和劉老師會是什么關系？（屏幕顯示一個在拼圖形的男孩的照片，旁注：我叫舒某）

生：母子關系。

師：你真厲害！一猜一個準。具體地說，劉老師是舒某的——

生：媽媽！

師：能反過來說嗎？

生：舒某是劉老師的兒子。

師：能正著說，也能反過來說?？梢姡麄冮g的關系是相互的。（屏幕顯示：關系是相互的）劉老師是舒某的媽媽，那這是舒某的媽媽嗎？

生：不是，這是他的姐姐。

師：是的，她顯然不符合做舒某媽媽的條件。（屏幕顯示：關系需要符合一些條件）要稱之為舒某的媽媽，需要符合什么條件？

生：女的。

師：是的，說得不錯。你們瞧，舒某在做什么？他用12個完全相同的正方形在拼擺長方形。這里面的學問大著呢，讓我們一起去探究吧。

【評析】

理解因數、倍數之間相互依存的關系是該節(jié)課的一大難點。教師巧妙地借助“媽媽”“兒子”“姐姐”“弟弟”這些學生熟知的生活事例對“依存關系”進行點撥、激發(fā)，引導學生認識到“關系是相互的，關系需要符合一些條件”。事例生動、活潑，來源于學生現實生活，學生易于理解，從而促使學生對“依存關系”有全面的體悟，為學生理解因數、倍數之間的關系做好充分孕伏。

四、立足起點，問題導入

學生學習新知是一種特殊的情知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學生智力發(fā)展的內驅力。小學生容易被不平常的現象或內容吸引，這是一種好奇心理，教師應該抓住學生的好奇心，在新課導入時，讓學生提出他們的困惑、思考，用問題引領新課教學。

【課例：《除法的初步認識》】

師：今天，我?guī)砹艘粋€新的運算符號朋友。你們知道這是什么符號嗎？

生（大聲、響亮地）：除號！

師：我們已經認識了加號、減號、乘號，今天又來了新朋友——除號！關于除號，你們想知道什么？

生1：什么時候用除號？

……

師：大家對除號充滿了好奇。這節(jié)課我們就來好好認識一下這位朋友，一起來學習《除法的初步認識》。

【評析】

這節(jié)課前，學生見過除號，但對除法懵懵懂懂。立足這樣的起點，抓住小學生的好奇心理，讓學生把心中的問題進行梳理，同時以問題溝通與以前學的知識相互間的聯系，促使學生在求知欲望中探求知識，學習目標更為明確。

總之，導入方式是多種多樣、豐富多彩的，不管采用何種導入形式，前提是基于對學生學習起點的認知。只有研究學生認知發(fā)展水平，研究學生已有的知識經驗基礎，研究學生的情感態(tài)度，才能充分把握學生的學習起點。而在此基礎上精心設計的導入教學，才能深入人心，發(fā)揮魅力。

參考文獻：

[1]劉善娜，宋煜陽.“因數與倍數”教學實錄與評析[J].小學數學教育，2012（Z1）.

[2]許科勤，凌國偉.“噸的認識”教學實錄與評析[J].小學數學教育，2012（Z1）.endprint