薛曉霞

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育以及語(yǔ)言文字訓(xùn)練的影響，很多教師在教學(xué)中無(wú)視教材文本豐富的情感元素，機(jī)械地照搬教材，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略對(duì)學(xué)生作為生命個(gè)體內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，從而使得閱讀教學(xué)長(zhǎng)期停留在理性分析的尷尬之中，致使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，教師也教得索然無(wú)趣。這就要求在閱讀教學(xué)中教師必須要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的理性分析，而應(yīng)該著重開掘教材文本中所蘊(yùn)含的豐富情愫，讓學(xué)生在感受文本情感的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身情感的有效發(fā)展。

一、緊扣內(nèi)容之美，達(dá)成怡情效果

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎粌H擁有規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，而且也蘊(yùn)含著豐富而獨(dú)到的內(nèi)在情感。因此，教師就應(yīng)該在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上，充分開掘教材中的語(yǔ)言情感元素。教材文本中所蘊(yùn)含的獨(dú)到的內(nèi)容之美，更是學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際深入課文感受美學(xué)元素的重要途徑。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注教材文本的內(nèi)容，在文本至美的感召之下，引領(lǐng)學(xué)生與自己的生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，從而感受文本語(yǔ)言表達(dá)的美感，讓學(xué)生在文本語(yǔ)言的浸潤(rùn)之下形成怡情的教學(xué)效果。

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》這篇課文為例，作者以形象而生動(dòng)的語(yǔ)言，以夸張的修辭手法，將拉薩天空的湛藍(lán)與透亮的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生充分關(guān)注課文中的核心詞語(yǔ)，比如從“伸手就能碰到藍(lán)天”“掬一捧藍(lán)天就可以洗臉”等語(yǔ)言來(lái)感受作者用夸張修辭的手法所展現(xiàn)的拉薩天空的特點(diǎn)。在如此純美的文本內(nèi)容中，學(xué)生的心靈也會(huì)得到進(jìn)一步的凈化。他們將文本與現(xiàn)實(shí)生活中的天空進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到拉薩天空的那份明潔與純凈，從而讓心靈受到深刻的浸潤(rùn)，在文本內(nèi)容的感召之下受到怡情的熏陶。

二、緊扣內(nèi)在情感，達(dá)成怡情效果

文本并非無(wú)情物，每一篇文章都是作者內(nèi)心情感態(tài)度和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，作者正是在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇到相關(guān)的事件，形成了相應(yīng)的情感，筆下才誕生了豐富的語(yǔ)言文字。因此教材文本中的每一字、每一詞、每一句都是作者當(dāng)時(shí)心境的集中體現(xiàn)。這就意味著閱讀教學(xué)不能將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅僅聚焦在事件和人物身上，而應(yīng)該透過(guò)文字深入到人物的內(nèi)心世界，感受人物的內(nèi)在情感，從而為學(xué)生的怡情奠定基礎(chǔ)。

例如《桂花雨》這篇課文，作者就以清新易懂的文字描述了童年時(shí)代看桂花、搖桂花、用桂花制作糕點(diǎn)等一系列的趣事。但是如果閱讀教學(xué)僅僅局限在這樣的層面，學(xué)生對(duì)這篇文本所蘊(yùn)含的豐富情感就無(wú)法形成真正的感悟。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師及時(shí)拓展了作者的生平資料，讓學(xué)生知道作者寫這篇課文時(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)來(lái)到了臺(tái)灣。她寫童年時(shí)代搖桂花、看桂花的樂趣，其實(shí)就是借助桂花來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的熱愛。只有把握了這個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解課文中母親所說(shuō)的那句話：“外地的桂花再香也比不上故鄉(xiāng)院子里的金桂?！苯處熅o扣母親的這句話引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探討交流，從而在這樣的情感認(rèn)知下，讓學(xué)生回到課文中感受文本中流淌的語(yǔ)言，真正觸摸作者內(nèi)心的情感世界，緊扣文本之美進(jìn)行怡情。

三、緊扣形式之美，達(dá)成怡情效果

教材中的文本不僅擁有深刻的立意、豐富的情感，而且在語(yǔ)言形式上有著自身獨(dú)到之處。因此，閱讀教學(xué)除了關(guān)注文本中所蘊(yùn)含的人文情懷進(jìn)行情感教育之外，還應(yīng)該緊扣文本的言語(yǔ)形式引領(lǐng)學(xué)生感受這種獨(dú)到的語(yǔ)言形式所形成的表達(dá)效果，尤其是對(duì)作者內(nèi)心情感抒發(fā)的獨(dú)到作用，從而借助另一個(gè)視角完成怡情教育。

例如《泉城》這篇課文，作者在開篇的第一自然段就以非常獨(dú)到的語(yǔ)言形式展現(xiàn)了濟(jì)南作為泉城的風(fēng)采。在教學(xué)時(shí)，教師就充分引領(lǐng)學(xué)生感受文本語(yǔ)段的獨(dú)到形式，讓學(xué)生在深入感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到作者的前半句話都是以自身細(xì)致的觀察實(shí)寫的，而后半句話則以自己大膽的想象來(lái)進(jìn)行虛寫，整段話作者大量運(yùn)用的四字詞語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口、整飭有序。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地深入思考：這樣的語(yǔ)言形式對(duì)表達(dá)作者內(nèi)心的情感具有怎樣的作用呢？學(xué)生在深入對(duì)比感知的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到作者將對(duì)泉城的喜愛之情表達(dá)得淋漓盡致。教師則引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀將作者蘊(yùn)藏在獨(dú)到語(yǔ)言形式中的情感進(jìn)行有效的感知與釋放，從而達(dá)成工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程是一門工具性和人文性和諧統(tǒng)一的課程，因此，教師應(yīng)該充分把握文本的特點(diǎn)，在平衡工具性和人文性的過(guò)程中，讓學(xué)生在感知情感、內(nèi)化情感的實(shí)踐過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的怡情體驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)語(yǔ)文教師，中小學(xué)高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。endprint