摘要：現(xiàn)在的初中教育被認(rèn)為是一個(gè)承前啟后的階段，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了難度，并且數(shù)學(xué)的思維也增大了一個(gè)檔次。因此，我們的教學(xué)不單單只是講解基礎(chǔ)的例題，更多的還是一個(gè)進(jìn)行思維上的培訓(xùn)，我們的教學(xué)策略方法上面也應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)母挠^。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；方法總結(jié)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該把我們的學(xué)習(xí)時(shí)間分為這樣的幾個(gè)部分，其一是我們對(duì)于新知識(shí)的接受階段，這個(gè)階段需要我們學(xué)生完成聽課的筆記，并且對(duì)于他們所知道的知識(shí)體系方面做一個(gè)微小的調(diào)整，而我們教師的首要任務(wù)在于，在講課的時(shí)候讓學(xué)生盡量去聽懂我們的思路，而不是只是聽到了我們題型講解的答案。第二個(gè)階段是對(duì)于知識(shí)的鞏固與加深，對(duì)于學(xué)生來說，他們以為這個(gè)階段就是做一些難題，但是對(duì)于我們教師來說，不應(yīng)該只是為學(xué)生安排題型讓他們解答，更多的應(yīng)該是先讓他們對(duì)于主要的知識(shí)進(jìn)行回顧一下，把我們的基本概念弄清楚的前提下再進(jìn)行作業(yè)的完成，在做作業(yè)的時(shí)候，不應(yīng)該照著筆記本上的內(nèi)容進(jìn)行，而是應(yīng)該靠著自己的記憶去思考。

學(xué)生的這個(gè)時(shí)期應(yīng)該占著基本的學(xué)習(xí)時(shí)間的一大半。最后，就到了非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)了，這個(gè)環(huán)節(jié)就是我們的復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，這個(gè)階段是對(duì)于題型的一個(gè)加深，對(duì)知識(shí)的一個(gè)復(fù)習(xí)。俗話說：“溫故而知新，可以為師矣”，這句話對(duì)于我們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上同樣的適用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這個(gè)過程之中，我們一步步認(rèn)識(shí)到自己的不足，一步步加深鞏固。所以，復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)于我們的學(xué)習(xí)生活是非常寶貴的，我們只有好好珍惜復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成長(zhǎng)期的記憶。以上的結(jié)果階段，是按照時(shí)間的分配的一個(gè)主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而這種明確的分化里看似完美，但其實(shí)卻存在著很多毛病。而我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，正是要對(duì)于這些缺點(diǎn)進(jìn)行改正，充分提高我們的教學(xué)效率，才是我們的主要事情。

一、 提升課堂的有效性，明白課堂問題

我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，常常會(huì)思考，根據(jù)班級(jí)的不同，學(xué)生的程度差異，很多時(shí)候我們的教學(xué)班的進(jìn)度是不同的。有些教師為了控制自己的講課進(jìn)程，對(duì)于每個(gè)班級(jí)的要求弄得基本上一樣，但是針對(duì)現(xiàn)在的這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，這樣的行為不應(yīng)當(dāng)被鼓勵(lì)。首先，我們先來說一說影響我們課堂進(jìn)度的一些小問題，這些都是造成我們教學(xué)進(jìn)度很慢的一些原因。初中是一個(gè)我們9年義務(wù)教育的后面的幾年，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生慢慢形成了自己的一些想法，而且這個(gè)階段的學(xué)生差異是非常大的，有些學(xué)生在小學(xué)階段并沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，升入了初中他們變得叛逆并且喜歡和我們教師唱反調(diào)，這就讓我們的教學(xué)之間隱隱約約增大了不小的難度。

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師只有和學(xué)生形成了充分地互動(dòng)，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們不得不考慮和學(xué)生的關(guān)系，懂得充分調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒問題，充分理解學(xué)生，也提示學(xué)生讓他們也能充分理解我們的教師。然后，初中階段的學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)抽象性與思考性可以說是一個(gè)質(zhì)的變化，我們的數(shù)學(xué)課程是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程，只要一個(gè)環(huán)節(jié)沒有做到位，或者學(xué)生沒有好好聽講，這樣就會(huì)導(dǎo)致我們的以后的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)很多的障礙。

比如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)立體幾何的證明的時(shí)候，這個(gè)內(nèi)容可以說是我們初中數(shù)學(xué)最讓人頭疼的東西，我們要學(xué)習(xí)平行線、相交線、點(diǎn)、線、面等等知識(shí)，如果我們教學(xué)面的時(shí)候，學(xué)生沒有把線的知識(shí)點(diǎn)充分理解，我們的教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)問題，這個(gè)時(shí)候我們大多數(shù)教師就會(huì)重復(fù)花費(fèi)時(shí)間在講解過于遺留的問題上面，當(dāng)日事當(dāng)日畢，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，我們應(yīng)該告誡學(xué)生不應(yīng)該對(duì)于知識(shí)進(jìn)行問題上的遺漏，因?yàn)橐苍S你這個(gè)問題沒有解決好，下個(gè)問題便接踵而來了。在課堂上，我們的教師應(yīng)該盡量把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，把每個(gè)步驟都在帶動(dòng)下和學(xué)生一起共同完成。在上課的時(shí)期，也應(yīng)該給學(xué)生多一些機(jī)會(huì)，充分培養(yǎng)他們的思維，多多選擇一些綜合性強(qiáng)的例題給學(xué)生進(jìn)行講解。還有，每節(jié)課的時(shí)間是非常有限的，我們的教師為了趕進(jìn)度，往往就直接開展新課，這樣看似節(jié)約了時(shí)間，其實(shí)卻是一種浪費(fèi)，我們更應(yīng)該在講解類型相似的學(xué)科的時(shí)候，讓學(xué)生能夠在頭腦里進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的框架建設(shè)，這樣就會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)于新課的理解。

我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，盡量展現(xiàn)出這樣的聯(lián)系，在教學(xué)過程中就形成框架網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生就算遺忘了基本的定義，但是卻不會(huì)遺忘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，有了思維框架，我們的學(xué)生也能更好地對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行回憶。最后，初中的知識(shí)是一個(gè)普遍教學(xué)的階段，因?yàn)槭蔷拍炅x務(wù)教育，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生理解能力的差異是較大的，對(duì)于這樣的情況，我們的教師應(yīng)該針對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行講解，適當(dāng)對(duì)于稍微思維敏感的學(xué)生進(jìn)行調(diào)動(dòng)，這也是一個(gè)對(duì)于提高課堂的有效性一個(gè)非常好的辦法。我們現(xiàn)在的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)因?yàn)殚L(zhǎng)期的不正確的教學(xué)管理，他們漸漸處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，而初中開始，這種方式卻不能被適用了，更多的是要靠自己，教師漸漸只是起到一個(gè)輔助的作用，所以，我們對(duì)于一些比較積極的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行表現(xiàn)，讓他們給予班級(jí)進(jìn)行一種鼓動(dòng)。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生能力

越來越多的教育學(xué)家提出，中國(guó)的教學(xué)處在一個(gè)保守的階段，它不同于美國(guó)式的教學(xué)，更為主張彰顯自己的個(gè)性，正是由于這樣保守的中庸的思想，很多的學(xué)生并不愿意和教師分享自己的觀點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的年齡越大，他們的顧慮也很多，一些表現(xiàn)突出的學(xué)生，反而會(huì)受到其他學(xué)生的嘲諷，說他們是嘩眾取寵，這樣的現(xiàn)象是非常不正常的。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，不管是錯(cuò)誤的想法還是正確的想法，只要能夠說出來，都應(yīng)該得到肯定。在我們的數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該是一個(gè)開放的活躍的氣氛，而不是現(xiàn)在大多數(shù)課堂那樣，上課了就只有教師一個(gè)人的聲音。我們說的各抒己見，不是說我們課堂上完全不講究一個(gè)紀(jì)律，變得吵鬧不堪，這也是不被我們教學(xué)所認(rèn)可的。而應(yīng)該是說成一種比較活躍的氣氛，學(xué)生有了問題就舉手起來發(fā)言，他們完全有權(quán)利說出自己的疑惑，并且對(duì)于我們教師的方法進(jìn)行質(zhì)疑。

有時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，比如說我們教師提出一個(gè)選擇題，我們讓認(rèn)為“對(duì)的”人舉手，只有一兩個(gè)人；然后我們讓覺得錯(cuò)誤的人舉手，也就只是那么一兩個(gè)人，這就是由于我們長(zhǎng)期的中庸思想的熏陶導(dǎo)致的，學(xué)生不敢對(duì)于自己的回答進(jìn)行肯定，他們害怕回答錯(cuò)誤受到批評(píng)或者受到他人的嘲笑，所以他們不敢輕易地做決定。初中數(shù)學(xué)的問題探討是一個(gè)尋求真理的過程，而想到達(dá)到真理，必須有探索的精神并且對(duì)于自己應(yīng)該充滿自信，而不應(yīng)該被他人牽著鼻子走，因?yàn)檎胬硗钦莆赵谏贁?shù)人的手中的。在課堂上，我們與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并且給予學(xué)生一些小小的鼓動(dòng)，讓他們能夠勇敢邁出回答問題舉手發(fā)言的第一步。而對(duì)于其他的同學(xué)，我們不能讓他們形成回答錯(cuò)誤就嘲笑的風(fēng)氣，而是要讓他們明白，不管結(jié)果是什么，只要擁有了這樣的勇氣就是非常值得肯定的。

三、 課堂的總結(jié)與課下的反思缺一不可

在課堂上，我們一定要在講課的最后，給學(xué)生說一下我們這節(jié)課學(xué)到的重點(diǎn)的是什么，難點(diǎn)是什么，讓學(xué)生可以得到一些基本的知識(shí)鞏固。而在課下的時(shí)期，布置的例題給予我們基本的鞏固，但是這樣的鞏固顯得非常片面，不足以讓學(xué)生留下深刻的印象，我們不妨布置這樣的一道作業(yè)，先羅列出一些基本的定理知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行填空或者回答，這樣學(xué)生在做題之前能夠?qū)τ谖覀兊臄?shù)學(xué)基本的概念進(jìn)行一系列的了解，慢慢他們形成了自己總結(jié)概括的習(xí)慣，就能夠?qū)τ谥R(shí)更為加深了。

數(shù)學(xué)的清理和復(fù)習(xí)也是非常的重要，我們的教師在新課的第二天往往會(huì)花上一節(jié)課的時(shí)間對(duì)于作業(yè)進(jìn)行講解，這個(gè)時(shí)候就要注意我們學(xué)生完成的基本情況，在充分知道學(xué)生的問題后，選擇性地進(jìn)行講解。還有，對(duì)于我們學(xué)生的要求，一定要讓他們養(yǎng)成錯(cuò)題收集和清理的好習(xí)慣，每個(gè)人的問題是大不相同的，我們教師只能給一個(gè)大多數(shù)人的概念，但是有些學(xué)生其實(shí)他們自己會(huì)有一些疑惑，所以我們也要給學(xué)生布置清理錯(cuò)題的這門作業(yè)，只有了解自己的問題，才能更好地對(duì)于自己進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并且改正自己所存在的錯(cuò)誤。

四、 結(jié)束語

有效的課堂不管是我們的教學(xué)進(jìn)度還是學(xué)生接受知識(shí)的程度都可以得到成倍的增長(zhǎng)，我們不得不去思考，怎樣的課堂才能充分把握時(shí)間，而又應(yīng)該采用怎樣的措施去分配我們的教學(xué)時(shí)間，方案策略上的改觀是對(duì)于課堂的總結(jié)，也是我們教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：徐有壽，福建省南平市，浦城縣第二中學(xué)。endprint