摘要：在當(dāng)前我國教育技術(shù)手段的持續(xù)發(fā)展之下，誕生出了一種全新的教學(xué)形式即翻轉(zhuǎn)課堂，其通過建立在微課的基礎(chǔ)之上，堅持以學(xué)生為中心，鼓勵調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)完成自主探究，從而有效完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識技能的深化學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。因此本文將嘗試以等腰三角形的性質(zhì)一課，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，對基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用進(jìn)行簡要分析研究。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；等腰三角形的性質(zhì)

一、 微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的作用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前教育界當(dāng)中比較新穎的一種教學(xué)模式，其依托微課這一載體，能夠有效幫助教師在短時間內(nèi)完成重難點知識內(nèi)容的講解和教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，作為新型教學(xué)資源的微課發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

微課通過以教學(xué)短視頻為核心，在充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)資源之下對現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活運用，進(jìn)而有效幫助教師完成基本教學(xué)工作。運用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中的微課，可以利用其短小精悍的重要特性，幫助教師對繁雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡和篩選，完成對重難點知識內(nèi)容的聚集，從而有效提升教學(xué)的針對性和有效性。而在微課的運用下，學(xué)生通過在線觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件，并將其下載和保存在智能手機(jī)、平板電腦等移動客戶端當(dāng)中，可以完成課上和課下的同步學(xué)習(xí)。同時學(xué)生可以根據(jù)自身實際需要對視頻播放速度、次數(shù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，進(jìn)而有效滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。除此之外，在將微課運用在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，可以利用微課這一新穎的形式有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，加之微課的時間相對較短，多控制在10到20分鐘以內(nèi)，因此其選擇的內(nèi)容基本上都是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。

二、 微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一） 課前階段的應(yīng)用措施

在《等腰三角形的性質(zhì)》一課當(dāng)中，最為重要的內(nèi)容就是等腰三角形的等邊對等角的性質(zhì)以及三線合一的性質(zhì)。而作為三角形全等知識的進(jìn)一步延伸，等腰三角形的性質(zhì)還與學(xué)生進(jìn)行四邊形等其他數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)聯(lián)。因此在開展此次基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂時，筆者將幫助學(xué)生通過參與實踐活動對等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行觀察和分析，并要求其運用自身的邏輯思維能力和推理演繹能力從而有效完成對等腰三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。因此在微課當(dāng)中筆者首先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示出了金字塔、三角形屋頂?shù)热舾蓤D片，引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察，由此帶領(lǐng)學(xué)生對等腰三角形的知識進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。此后筆者通過為學(xué)生設(shè)計了剪紙的教學(xué)活動，要求學(xué)生利用手邊的A4紙和剪刀，按照課本中的實踐要求剪裁出一個等腰三角形，并對其是否為軸對稱圖形進(jìn)行判斷。隨后要求學(xué)生在剪裁出的三角形中畫出其對稱軸。隨后筆者通過結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力將其分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位對手中的三角形進(jìn)行認(rèn)真觀察，總結(jié)出三角形中相等的線段、角等相關(guān)信息并整理成報告的形式。

（二） 課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

在課前運用微課下，學(xué)生能夠?qū)Φ妊切蔚男再|(zhì)有一個基本的了解，并復(fù)習(xí)等腰三角形的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中教師可以省略該部分內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)，只對學(xué)生在之前的探究和學(xué)習(xí)中存在的疑惑進(jìn)行解答，并對其中的重難點知識內(nèi)容進(jìn)行著重說明即可。筆者在開展《等腰三角形的性質(zhì)》課堂教學(xué)時，首先組織學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)探究中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對等腰三角形的各種性質(zhì)進(jìn)行猜想，進(jìn)而幫助學(xué)生在短時間內(nèi)能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點。隨后筆者要求學(xué)生對證明命題的方法步驟進(jìn)行回顧，并向?qū)W生拋出問題“如何證明兩個三角形相等？”，要求學(xué)生以小組為單位展開合作探究，從建立起兩個全等的三角形入手，并按照明確題設(shè)、畫圖和論證的步驟進(jìn)行證明。隨后在班級當(dāng)中筆者通過組織學(xué)生對小組探究的成果進(jìn)行集中展示，引導(dǎo)學(xué)生自己完成對小組探究的總結(jié)與評價，并由此掌握等腰三角形具有兩個底角相等的性質(zhì)。

（三） 課后階段的應(yīng)用措施

在微課的幫助下，筆者在開展《等腰三角形的性質(zhì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中并沒有花費過多的時間對抽象的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解說明，因此為之后的數(shù)學(xué)實踐活動預(yù)留下了充足的時間。但考慮到等腰三角形三線合一的性質(zhì)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生僅僅只通過課堂有限的教學(xué)時間和短暫的實踐活動可能無法對這一性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行充分掌握。因此為了幫助學(xué)生在課后繼續(xù)完成學(xué)習(xí)，筆者還主動為學(xué)生打造了“第二課堂”。要求學(xué)生通過運用之前在微課中所學(xué)的知識內(nèi)容，結(jié)合教材以及相關(guān)例題，獨立完成課后的檢測題，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，對解答的習(xí)題的正確性、答題方法等進(jìn)行檢驗和歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生完成知行合一，使其可以學(xué)會靈活運用所學(xué)知識內(nèi)容和解題技能解決實際問題，進(jìn)而達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)成效的重要目的。事實上，筆者在此次《等腰三角形》的教學(xué)當(dāng)中，通過運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在參與各種數(shù)學(xué)實踐活動的過程當(dāng)中深入學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)以及命題證明方法，不僅有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與分析能力、合作探究能力等均具有十分重要的幫助作用。

三、 結(jié)論

總而言之，通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以在有限的教學(xué)時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，并運用直觀形象的形式將其展示出來，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的消化和理解。目前在初中數(shù)學(xué)的課前、課中和課后教學(xué)階段均已經(jīng)開始廣泛運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式并取得了一定的教學(xué)成效。因此廣大初中數(shù)學(xué)教師在日后的教學(xué)當(dāng)中可以充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實際教學(xué)情況，靈活運用這一教學(xué)模式以更好地完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

作者簡介：岳青，福建省福州市，福建省永泰縣第一中學(xué)。endprint