追尋有效的課外閱讀之路

劉英艷

隨著素質(zhì)教育的深入人心，課外閱讀的改革也隨之逐步推廣與深化，高校學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練也得到了前所未有的重視。但是，在課外閱讀推廣的熱潮中，我們也要理性看待因之產(chǎn)生的一些令人深思的現(xiàn)象：

1、課外書籍眼花繚亂。每個學(xué)期，學(xué)校會依據(jù)教材和本校組織的讀書活動向?qū)W生推薦一部分書籍，老師會根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)拓展推薦一些作家的作品，文化層次越來越高的家長還會鼓勵孩子去參加一些社團(tuán)組織的讀書活動，大量購買其推薦的書刊雜志，一個學(xué)期下來，推薦的書籍不僅達(dá)到好幾十本，而且隨波逐流，沒有系統(tǒng)性。

2、閱讀練習(xí)層出不窮。對于學(xué)校和老師來說，最關(guān)心的便是給足閱讀時間后，學(xué)生的閱讀賞析能力是否提高？而判斷的依據(jù)，最方便最直接最公正的就是閱讀練習(xí)，通過測驗答題的結(jié)果來檢測學(xué)生的閱讀水平和閱讀效果。須不知，閱讀體驗是一個“慢焙細(xì)炒”的過程，是一個“長期積淀”的過程，這種“快餐式”閱讀不是真正的課外閱讀。

3、成果展示花樣繁多。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，每個學(xué)校都會組織各種讀書活動： “書香活動月”“書香展示周”“讀書報告會”“詩歌朗誦會”……老師也會想方設(shè)法展示學(xué)生的閱讀成果：“讀書墻報展”“讀書匯報會”“讀后心得展” ……在這種紛繁、熱鬧的背后，我們不妨問問：學(xué)生究竟有多少時間可以自由、靜心地閱讀？

如何更好地推進(jìn)高校學(xué)生的課外閱讀呢？

“選美式”閱讀

什么是美文？《辭源》是這樣詮釋：美好的文辭。歌德說過：“讀一本好書，就是在和道德高尚的人談話?！?/p>

1、精心推薦美文，陶冶閱讀情感。

每個民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠閱讀來完成，學(xué)生階段是人生吸收精神營養(yǎng)的最佳時期，我們把最優(yōu)秀的文章精心選擇后推薦給學(xué)生，為他們更好地步入社會生活奠定基礎(chǔ)。

①組織有經(jīng)驗的教師先讀，寧缺毋濫地推薦。只有一線語文教師先通讀了這本書，才能準(zhǔn)確地判斷這本書是否適合高校學(xué)生閱讀，才不至于出現(xiàn)學(xué)校圖書館借閱給學(xué)生的書刊居然是老師明確規(guī)定的“禁書”，才不至于出現(xiàn)學(xué)校讀書節(jié)規(guī)定學(xué)生買的書籍，部分學(xué)生根本讀不懂而束之高閣。

②組織教師、學(xué)生同讀一本書，有的放矢地推薦。和老師同讀一本書，和老師邊閱讀、邊交流，對于高校學(xué)生來說，該是多么愜意、多么神圣的一件事?。∠嘈旁陂喿x的同時，他們感受到的不僅僅是書中的內(nèi)容、書里的知識，更多的是一種閱讀情感的體驗與享受。

③組織文學(xué)作家進(jìn)校園，與時俱進(jìn)地推薦。閱讀經(jīng)典著作對學(xué)生的成長是至關(guān)重要的，但身邊的榜樣力量同樣不可忽視。親耳聆聽文學(xué)作家的寫作經(jīng)歷，親眼目睹文學(xué)作家的優(yōu)秀作品，用心感受最富有時代氣息的語言文字，學(xué)生的閱讀一定會更有激情，更有樂趣。

④制定閱讀推薦書目表，循序漸進(jìn)地推薦。校園是學(xué)生閱讀的主陣地，老師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動時不能隨意，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定課外閱讀書目表，向?qū)W生推薦應(yīng)讀書與可讀書。

2、自主選擇美文，培養(yǎng)閱讀興趣。

面對浩如煙海的課外讀物，到底該由誰來選擇？毋庸諱言，學(xué)生才是閱讀的真正主體，只有讓學(xué)生選擇自己喜愛的讀物，學(xué)生才會樂于閱讀；只有讓學(xué)生具備了自主選擇讀物的能力，學(xué)生才能有益閱讀。

①根據(jù)愛好特長自主選擇，激發(fā)閱讀興趣。我們?yōu)槭裁创髲埰旃牡爻珜?dǎo)課外閱讀？因為閱讀是一種自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，是為了讓他們的人生之路走得更遠(yuǎn)、更廣、更豐富。每個學(xué)生都有自己的特長和愛好，有人曾說，屬于孩子自覺想干的事情，其能力就能輕易地、牢固地為孩子所獲得。

②根據(jù)閱讀能力自主選擇，完善閱讀興趣。即使是同一年齡階段的學(xué)生，他們的閱讀能力也存在著極大的差異。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！背綄W(xué)生自身閱讀能力的書本，往往會抑制學(xué)生的閱讀興趣，滿足不了學(xué)生的閱讀需求，更談不上培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。

③根據(jù)時間空間自主選擇，保護(hù)閱讀興趣。學(xué)生的課外閱讀往往是在完成了基本的學(xué)業(yè)任務(wù)之后進(jìn)行的，時間充?？烧J(rèn)真品讀名著，專業(yè)學(xué)習(xí)緊張就翻翻閑來之作，休閑時間不妨讀整本書，在圖書館借閱便看看短小精悍之作。隨性而閱讀，“我的閱讀我做主”，閱讀才會有實(shí)質(zhì)性的效果。

“淡泊性”閱讀

如今，學(xué)生課外閱讀的重要性可謂是家喻戶曉，但大家對孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀效果究竟怎樣卻關(guān)心甚少。那么，怎樣在閱讀活動中實(shí)施閱讀評價呢？

1、淡化評比，合理評價，靜心讀書。

“評比”是指通過比較，評議高低或優(yōu)劣?！霸u價”是對人或事物所評定的價值，是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測，找出反映工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平的數(shù)據(jù)，從而對工作（或?qū)W習(xí)）的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷。

①淡化“量”的評比，關(guān)注“質(zhì)”的評價。不要僅以圖書館藏書量的多少，給了學(xué)生多少時間閱讀，開展了多少次讀書活動，來衡量一個學(xué)校對學(xué)生課外閱讀的重視；不要僅以班級圖書角書本的數(shù)量，學(xué)生一個學(xué)期看了幾本書、寫了幾頁讀書筆記，有幾人次參加讀書活動、獲得了幾個獎項，來衡量一位老師對學(xué)生課外閱讀的重視。我們要關(guān)注的是學(xué)生閱讀過程中表現(xiàn)出來的“態(tài)度”、“習(xí)慣”、 “積累”與“運(yùn)用”——學(xué)生的讀書興趣濃不濃？能否主動、獨(dú)立地進(jìn)行閱讀？是否經(jīng)常大聲地朗讀文段？會不會運(yùn)用圈點(diǎn)、批注、摘抄、整理等閱讀手段？能不能隨時記錄或大膽表達(dá)自己的閱讀心得與體驗？……

②淡化功利性的評比，關(guān)注激勵性的評價。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行相應(yīng)的督促和評價是必須的，但評價不等于評比，學(xué)生由于個體差異表現(xiàn)出閱讀能力的強(qiáng)弱，并不能因為競賽的等級、分?jǐn)?shù)的高低而否定他們的閱讀行為，更不能剝奪他們的閱讀感受。我們提倡課外閱讀，不是為了評比出幾個“讀書明星”“朗誦能手”“書香班級”……好的評價應(yīng)該促進(jìn)教師與學(xué)生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的思維軌跡，使評價過程成為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環(huán)過程。

2、淡化展示，關(guān)注全體，專心讀書。

課外閱讀實(shí)踐活動進(jìn)行的每個階段，都應(yīng)適時地開展一些展示活動，但活動不宜太多、太花俏，否則，擠占學(xué)生的閱讀時間，成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，反而喧賓奪主、舍本逐末了。

①淡化成果意識，老老實(shí)實(shí)讀書。閱讀是一個長期的過程，見識的增長、情感的熏陶、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)都需要慢功夫，學(xué)校、老師、家長不要追求立竿見影的效果，不要輕信所謂的“作文秘籍”、“閱讀寶典”。不然，訓(xùn)練出的習(xí)作千篇一律，只見章法，不見精髓；訓(xùn)練出的學(xué)生急功近利，只會操作，不會創(chuàng)新；培養(yǎng)的只是個別有成就感的優(yōu)秀生，打擊的卻是大多渴望得到肯定的“后進(jìn)生”。我們應(yīng)該以激勵的、有層次的、公平的評價對待每個孩子的閱讀效果，讓每個孩子都能自由地、老老實(shí)實(shí)地讀書。

②淡化活動展示，專心致志讀書。每個學(xué)校都會開展一定形式的讀書交流活動，為學(xué)生提供展示自己的舞臺，以鞏固讀書的效果。關(guān)鍵在于活動的展示是面對個體，還是面向全體？如果只是面向個別學(xué)生的競賽、朗誦、辯論、匯報、表演等，活動開展得越轟轟烈烈，個別學(xué)生越是應(yīng)接不暇，多數(shù)孩子卻是看得熱熱鬧鬧，哪還能靜下心來專心致志地讀書？我們應(yīng)該適時適量地開展集體性活動，給每個學(xué)生展示自我閱讀結(jié)果的時間和空間，少比較，少量化，多肯定，多寬容，使全體學(xué)生都有機(jī)會享受成功閱讀的喜悅。

讓每一個學(xué)生都對閱讀充滿期待，讓每一個學(xué)生都能靜下心來、自由自在地閱讀，讓每一個學(xué)生都能享受這條快樂無窮的閱讀之旅，這是我們每一位教育者的追求，更是我們每一位教育者義不容辭的責(zé)任。endprint