音樂教學(xué)論教師介入名師工作室的意義與路徑

李小威

我國的高師音樂教育至今已有一百余年的歷史，音樂學(xué)科教育也經(jīng)歷了音樂教授法——音樂教學(xué)法——音樂教材教法——音樂學(xué)科教育學(xué)①的發(fā)展歷程。音樂教學(xué)論是音樂教育學(xué)中的一個重要研究領(lǐng)域，它以“音樂教學(xué)在整個教育活動中的地位與作用，教學(xué)目的與任務(wù)，教學(xué)過程，教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段和方法，教學(xué)組織形式……”②為研究內(nèi)容。它是高師音樂教育專業(yè)中的一門必修課程，主要向?qū)W生傳授音樂學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)知識、教學(xué)技能、教育理念等。音樂教學(xué)論的教師是專門從事音樂學(xué)科教學(xué)理論教學(xué)與研究的人員，是課程的主要實施者，其教學(xué)水平與研究能力決定了所培養(yǎng)的音樂教師的質(zhì)量，應(yīng)引起關(guān)注。然而從目前的研究現(xiàn)狀來看，關(guān)于音樂教學(xué)論教師的研究成果相對較少。③音樂教學(xué)論作為一門理論性和實踐性相結(jié)合的課程，不僅要求授課教師具備堅實的教育教學(xué)理論知識，還應(yīng)該具有豐富的中小學(xué)音樂教學(xué)智慧，因此深入到基礎(chǔ)音樂教育的一線，與中小學(xué)生和音樂教師保持密切的聯(lián)系是非常必要的。然而，音樂教學(xué)論教師遠(yuǎn)離基礎(chǔ)音樂教育實踐卻是當(dāng)下的現(xiàn)狀?！昂芏嘟處煛蛔x圣賢書’，寫‘高深的理論’文章，而對基礎(chǔ)教育的教師需求、基礎(chǔ)教育改革的狀況知之不多，甚至不想了解?！雹芰硗鈸?jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，有73%的音樂教育學(xué)教師認(rèn)為音樂教育理論與教學(xué)實踐是脫節(jié)的。⑤

“名師工作室”是教師繼續(xù)教育的一種新形式，它是“由名師領(lǐng)銜、同一學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀骨干教師和學(xué)員教師組成，集教學(xué)改革（實驗）、教育科研、培養(yǎng)指導(dǎo)和成果推廣于一體的教師發(fā)展共同體”⑥。目前，中小學(xué)音樂名師工作室逐漸興起，在音樂教學(xué)論教師脫離中小學(xué)音樂實踐的現(xiàn)狀下，音樂教學(xué)論教師介入⑦本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)音樂名師工作室具有重要的現(xiàn)實意義。筆者自2015年3月開始介入福州市“林琴小學(xué)音樂名師工作室”，參與該工作室的各項教研活動，如聽課、評課、研課，課題研討等。下面，筆者將根據(jù)兩年來的教學(xué)體驗與經(jīng)歷展開論述。

一、音樂教學(xué)論教師介入名師工作室的意義

（一）熟悉基礎(chǔ)音樂教育的學(xué)生、教師、教材，增長音樂教學(xué)經(jīng)驗

學(xué)生、教師、教材是音樂教育中的三個基本要素。作為一名音樂教師教育者，需要深入了解一線優(yōu)秀音樂教師的學(xué)科知識、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)經(jīng)驗，并將其傳授給學(xué)生，這既實用又能引起學(xué)生的興趣。而音樂教學(xué)論教師介入名師工作室，為與中小學(xué)音樂教師建立良好的合作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。名師工作室的成員主要由領(lǐng)銜名師、成員教師和學(xué)員教師組成，通過對不同層次音樂教師教學(xué)過程的觀察可以不斷探尋哪些教學(xué)風(fēng)格⑧、教學(xué)方式是學(xué)生所喜歡的。因為教師“教學(xué)風(fēng)格的形成過程基本上是一個經(jīng)過‘模仿——創(chuàng)新’而最終形成教學(xué)個性特色的過程”⑨，所以筆者總結(jié)了三種受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格，包括春風(fēng)化雨型、熱情似火型、沉穩(wěn)老練型⑩，以作為準(zhǔn)教師借鑒和模仿的范例。

經(jīng)分析與歸納可以發(fā)現(xiàn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法、策略一般具有如下特征：首先，是把音樂教學(xué)與學(xué)生的生活世界聯(lián)系起來。如將語言中的節(jié)奏（學(xué)生早操列隊時所用的口令、不同情緒情感下說出的“好”字等?）、自然界鳥獸鳴叫的節(jié)奏（鳥叫、蟬鳴、母雞下蛋等）與音樂教學(xué)里的節(jié)奏結(jié)合起來，以輔助與啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，是將抽象的音樂具象化。如在音樂教學(xué)中使用圖形譜，讓音樂旋律的起伏，音樂的強弱、連貫或頓音展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強其對音樂的理解和表現(xiàn)力；使用科爾文手勢讓學(xué)生直觀地感受到音樂的高低變化；通過編排體態(tài)律動動作幫助學(xué)生辨別音樂的曲式結(jié)構(gòu)，把流動的音響轉(zhuǎn)換成用肢體表達(dá)的造型動作。最后，合理設(shè)計參與互動環(huán)節(jié)。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性與注意力，設(shè)計師生、生生之間的互動環(huán)節(jié)，如欣賞音樂之前提出問題，讓學(xué)生帶著適切的問題聆聽音樂，結(jié)束后教師及時提問并評價學(xué)生的回答；學(xué)生分組合作演唱歌曲（兩人組、三人組邊擊掌邊演唱歌曲；用紙杯或空水瓶為道具進(jìn)行聲勢律動等）。在傳授教學(xué)經(jīng)驗的過程中，更重要的是傳遞一種理念，即讓高師的學(xué)生在借鑒別人經(jīng)驗與方法時能獲得啟示，并積極探尋屬于自己的獨特的教學(xué)經(jīng)驗。此外，名師工作室里的領(lǐng)銜名師、成員教師和學(xué)員教師分別代表著專家型教師、熟手型教師、新手型教師，因此運用比較的方法，結(jié)合切身的感受與觀察辨別各類教師的差別與差距，提煉出優(yōu)秀音樂教師具有的教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與能力等，可以為高師音樂人才培養(yǎng)方案的制訂提供參考和依據(jù)。

名師工作室的教師多來自同一地區(qū)的不同學(xué)校，這為音樂教學(xué)論教師與不同學(xué)校的音樂教師建立聯(lián)系，進(jìn)而深入到不同學(xué)校的音樂課堂中去提供了便利。如筆者所在名師工作室的教師既有來自市區(qū)重點小學(xué)的，也有來自周邊縣市學(xué)校的。通過對不同地區(qū)學(xué)校音樂課堂的觀察與分析，筆者得以全面地把握不同年齡段學(xué)生的心理特點及外在表現(xiàn)特征，給高師學(xué)生更明確的指導(dǎo)，即如何針對學(xué)生心理與生理特點開展音樂教學(xué)，而不僅是停留在書本上的介紹和描述。此外，還有機會與學(xué)生面對面進(jìn)行交流訪談，獲悉學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式，喜歡的教學(xué)方式，喜歡的教師風(fēng)格、類型等，從中小學(xué)生的視角來審視一名優(yōu)秀音樂教師所應(yīng)具備的共性和個性特征。

隨著參與聽課、評課活動的增多，音樂教學(xué)論教師將在觀摩“實戰(zhàn)”的過程中熟悉中小學(xué)音樂教材的內(nèi)容，對每一冊教材中作品的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)、音樂要素對音樂形象塑造的功能，以及教材內(nèi)在的邏輯性和循序漸進(jìn)性有更深入的認(rèn)識與理解，從而得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卯?dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)設(shè)計?？梢娫诿麕煿ぷ魇掖罱ǖ钠脚_下，音樂教學(xué)論教師有充足的機會深入到基礎(chǔ)音樂教育一線，熟悉音樂教師、學(xué)生、教材，了解基礎(chǔ)音樂教育動態(tài)和發(fā)展趨勢，樹立與時俱進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的音樂教師。

（二）促進(jìn)名師工作室教師的專業(yè)發(fā)展

聽課、評課與課題研討是名師工作室重要的教研活動，音樂教學(xué)論教師在參與這些教研活動時，不能只是一味地索取，悄無聲息地借鑒、吸取中小學(xué)音樂教師的教學(xué)經(jīng)驗，也要為他們提供力所能及的幫助，即從自身專業(yè)背景出發(fā)，為工作室教師予以有力的支持。對名師工作室而言，“沒有外部專家力量的有效介入，名師工作室的建設(shè)，特別是教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)的提升會大打折扣。”?首先在評課方面，音樂教學(xué)論教師雖沒有中小學(xué)音樂教師那樣豐富的基礎(chǔ)音樂教學(xué)經(jīng)驗，但相對而言卻具有較強的學(xué)習(xí)與研究能力，因此可以在評課的過程中將自己掌握的先進(jìn)音樂教育理念、音樂教學(xué)方法、音樂教師教育發(fā)展潮流等信息傳遞給工作室的教師。其次，還要揭示音樂教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計中蘊含的學(xué)科理論與教育理念，予以剖析和通俗的闡釋，讓授課教師更加了解教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，讓聽課教師更深入地理解課程價值，并使參與其中的教師都能去反思、改進(jìn)、完善自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法。

可見，音樂教學(xué)論教師“進(jìn)入名師工作室將極大地彌補名師學(xué)科教學(xué)理論的缺乏和學(xué)科教育方法的不足。在他們的參與和指導(dǎo)下，名師工作室的教學(xué)研究工作會邁上一個新臺階，真正地成為區(qū)域?qū)W科教學(xué)研究的中心”?。音樂教學(xué)論教師還可從自身擅長的專業(yè)技能出發(fā)，指出音樂教師教學(xué)過程中的問題與不足。如筆者具有較長的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此關(guān)注點便在于中小學(xué)音樂教師的聲樂演唱、教學(xué)方法是否科學(xué)，聲音是否有感染力，是否存在音準(zhǔn)、節(jié)奏上的問題，學(xué)生歌唱時的狀態(tài)是否正確等方面。諸如此類，皆可從自己的視角提出意見和建議。

音樂教學(xué)論教師不僅要指出教學(xué)中存在的不足，還要多多與音樂教師交流，傾聽其音樂教學(xué)中的困惑與不解，和他們一起攻克難題或是提供解決問題的思路。如筆者曾經(jīng)向一位鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)薄弱的教師推薦實用的即興伴奏書籍，分享超星網(wǎng)的教學(xué)視頻，并為他引薦自己熟悉的鋼琴伴奏教師?？蒲猩?，中小學(xué)音樂教師大多沒有接受過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，通常以自學(xué)的方式來提升科研能力，因此往往會面臨很多困難。而音樂教學(xué)論教師一般擁有相對較高的科研能力，所以應(yīng)主動參與名師工作室教師的課題申報、論文寫作指導(dǎo)等活動。如以專題講座的形式來增強他們對科研的認(rèn)識和實際操作能力，2017年筆者就為他們開設(shè)了“小學(xué)音樂教育科研論文選題”的講座，后續(xù)還將推出音樂教育研究方法、音樂教育文獻(xiàn)檢索等講座。另外，還可以對他們寫作的音樂教育論文進(jìn)行指導(dǎo)與修改。由以上論述可知，音樂教學(xué)論教師在與名師工作室教師合作的過程中，將有力地促進(jìn)一線音樂教師教學(xué)與科研能力的提升。

（三）擴展音樂教學(xué)論教師的研究視野

學(xué)科教學(xué)論教師不僅是教學(xué)者，還應(yīng)當(dāng)是一名研究者，肩負(fù)著重要的學(xué)術(shù)使命。教育學(xué)者高成認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)論教師的研究是基于教學(xué)實踐、為了教學(xué)實踐的。學(xué)科教學(xué)論教師不僅要走進(jìn)中小學(xué)課堂實踐，而且要致力于改進(jìn)課堂實踐。”?目前，“新世紀(jì)音樂教師教育研究的主題有‘培養(yǎng)目標(biāo)’‘課程設(shè)置’‘教育實習(xí)或?qū)嵺`’‘人才培養(yǎng)模式’‘音樂教學(xué)’‘音樂教師教育評估’‘國外音樂教師教育’等。”?除了這些研究主題外，中小學(xué)音樂教學(xué)實踐也應(yīng)成為音樂教學(xué)論教師的關(guān)注點，包括音樂教學(xué)設(shè)計、音樂教學(xué)方法、音樂學(xué)習(xí)方法，以及音樂教師繼續(xù)教育等問題。筆者在介入名師工作室以后，先后申請了兩項福建省教育廳中青年教師教育科研項目社科類課題，分別撰寫了兩篇學(xué)術(shù)論文《名師引領(lǐng) 同伴互助——林琴名師工作室的評課特征與價值》《音樂教育學(xué)，請把目光投向人》。本文也是筆者在深入實踐后獲得的啟發(fā)，此后還將繼續(xù)圍繞小學(xué)音樂名師工作室展開系統(tǒng)的專題研究。從筆者的切身經(jīng)歷來看，深入到基礎(chǔ)音樂教育一線，擴展了自己的學(xué)術(shù)研究視野，研究成果可以更好地服務(wù)教學(xué)，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

二、音樂教學(xué)論教師介入名師工作室的路徑

音樂教學(xué)論教師深入到基礎(chǔ)音樂教育一線，與中小學(xué)音樂教師建立聯(lián)系并不是一件不能完成的任務(wù)，然而如何讓其主動積極地、常態(tài)化地參與，讓介入名師工作室這項工作成為一種自我成長的內(nèi)在需求則是本文要探討的。

（一）通過“自我研究”明確角色定位

從前文對音樂教學(xué)論教師研究現(xiàn)狀的分析可以看出，目前音樂教學(xué)論教師對自己的定位，如“我是誰”“我應(yīng)該走向哪里”還缺乏清楚的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，“除了‘只緣身在此山中’的局限性之外，那就是我們?nèi)狈σ环N自我反思與審視的意識，喪失了探索內(nèi)心世界的好奇心”?。那么，對于實現(xiàn)“自我”的全面認(rèn)知，以及明確樹立自我學(xué)術(shù)使命和專業(yè)發(fā)展的方向而言，“自我研究”則是一種有效的途徑。自我研究即將研究的目光投向自身，開啟自我反思意識，不僅關(guān)注音樂教學(xué)論課程教學(xué)方法、課程建設(shè)方面的研究，還要關(guān)注音樂教學(xué)論教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的研究。通過對“自我”的研究與探索實踐，使音樂教學(xué)論教師樹立清晰的角色定位，知道“我是誰”，以及出色的教學(xué)工作需要具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)，在深化對自我認(rèn)知的過程中明確“我應(yīng)該走向哪里”，進(jìn)而主動深入中小學(xué)音樂教育一線。同時，與名師工作室的教師、學(xué)生、同事展開對話與合作，并將其作為自我專業(yè)成長的內(nèi)在需求，而不是額外的負(fù)擔(dān)與壓力。

（二）建立互惠互利的合作關(guān)系

音樂教學(xué)論教師脫離基礎(chǔ)音樂教育是有原因的，不僅有聯(lián)系聽課和開展研究的不便，而且這些活動也會額外增加教師的工作量，同時，高校也缺乏相應(yīng)的激勵機制。?音樂教學(xué)論教師除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還有科研考核和其他的工作，其精力和時間也是有限的。因此，音樂教學(xué)論教師與名師工作室建立起互惠互利的合作關(guān)系是尤為必要的。首先，名師工作室應(yīng)為音樂教學(xué)論教師提供學(xué)習(xí)的機會，搭建起與各地區(qū)中小學(xué)音樂教師聯(lián)系的橋梁，使其能夠增進(jìn)對基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀的了解，吸收中小學(xué)教師豐富的音樂教學(xué)實踐智慧。同時，也要為高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生見習(xí)、實習(xí)創(chuàng)造條件，以及定期選派音樂學(xué)科帶頭人為學(xué)生開設(shè)音樂教學(xué)相關(guān)的專題講座或公開課。其次，音樂教學(xué)論教師則要在教學(xué)、科研上為名師工作室教師予以實用可行的幫助，而與高校的合作不僅提升了名師工作室的影響力與知名度，也增強了工作室教師的教學(xué)與科研能力。此外，還要贏得學(xué)校與院系的支持，以院系的名義與名師工作室簽訂相關(guān)的協(xié)議，建立規(guī)范的合作制度，保障各項活動能有條不紊地開展。以筆者所在院系的規(guī)定為例，每學(xué)期要參與名師工作室教研活動不少于十次，每次按三課時計算，為小學(xué)音樂教師提供科研課題申報或論文寫作等方面的幫助，并可以納入績效獎勵。這些使得音樂教學(xué)論教師不僅能獲得專業(yè)發(fā)展，還能得到課時與績效獎勵，在一定程度上維系了這種互惠共贏的合作關(guān)系。教育學(xué)者張恩德認(rèn)為：“一個沒有協(xié)同機制的共同體是一個虛假的、名義上的共同體。一個沒有健全的組織和運行規(guī)則，沒有共同的利益追求的共同體也是一個不健康的共同體?！?可見，建立規(guī)范的協(xié)同機制、合作制度，最大化滿足雙方的現(xiàn)實需求和切身利益才能保持良性的合作關(guān)系。

三、結(jié) 語

音樂教學(xué)論課程兼具理論與實踐的課程性質(zhì)，以及授課教師面臨的專業(yè)發(fā)展困境，決定了我們要與基礎(chǔ)音樂教育實踐保持緊密的聯(lián)系。在名師工作室搭建的平臺下，音樂教學(xué)論教師能夠進(jìn)入基礎(chǔ)音樂教育的一線，熟悉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點、喜歡的教學(xué)方式及教學(xué)風(fēng)格類型，不斷總結(jié)音樂教師實用的教學(xué)經(jīng)驗，全面地掌控音樂教材，提升音樂教學(xué)論課程的教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)術(shù)研究的視野，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。此外，還可以將這些經(jīng)驗傳授給高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，滿足其對教學(xué)實踐知識的需求，推動音樂教師教育的發(fā)展。這樣一來，名師工作室的教師也獲得了高校教師在教學(xué)與科研上的幫助與支持，提升了名師工作室的影響力與品質(zhì)。通過“自我研究”，深化了對學(xué)科角色的認(rèn)知，與名師工作室建立互惠互利的合作關(guān)系則是音樂教學(xué)論教師主動積極介入名師工作室有效的途徑。

注 釋

① 曹理先生認(rèn)為音樂學(xué)科教育學(xué)要研究音樂教育活動的整體特征，揭示其一般規(guī)律，而音樂教學(xué)論重點研究音樂教育活動中的教學(xué)活動，揭示其局部的、特殊的規(guī)律。音樂教學(xué)法研究的是音樂學(xué)科的教學(xué)方法，著重于教學(xué)法則的研究與方法的運用，它與音樂教學(xué)論之間屬于特殊和一般的關(guān)系。詳見曹理等《音樂學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社2000年版，第2——3頁。

② 曹理主編《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》，上海教育出版社1993年版，第7頁。

③ 關(guān)于音樂教學(xué)論教師的研究主要散布在少量的文獻(xiàn)中，朱詠北在《21世紀(jì)高師音樂教育研究》（2004）一書中總結(jié)了音樂教學(xué)論教師的來源，并指出師資隊伍建設(shè)中存在的不足，如缺乏厚實的學(xué)科基礎(chǔ)知識或?qū)W科教學(xué)經(jīng)驗等；王媛媛在《建國后我國小學(xué)音樂教學(xué)法理論與實踐的變遷》（2007）一文中認(rèn)為對教學(xué)法實施主體——教師的作用必須給予重視；劉姝在《對我國52所高等院校音樂教育學(xué)課程的調(diào)查研究》（2009）一文中對“音樂教育學(xué)”授課教師基本情況、授課教師科研、授課教師知識需求、參與國際音樂教育交流等內(nèi)容做了統(tǒng)計分析。

④ 陳永明等《教師教育學(xué)》，北京大學(xué)出版社2012年版，第24頁。

⑤ 劉姝《對我國52所高等院校音樂教育學(xué)課程的調(diào)查研究》，中國音樂學(xué)院2009年碩士學(xué)位論文。

⑥ 參見福建省教育廳關(guān)于印發(fā)《福建省中小學(xué)名師工作室建設(shè)與管理辦法（試行）》的通知：閩教人〔2015〕127號。詳見福建省教育廳官網(wǎng) http：//www.fjedu.gov.cn/html/xxgk/zywj/2016/01/04/8fa6f267-6ff3-4a49-82a6-f0c686572f2e.html 2016-06-05。

⑦ 本文選擇“介入”一詞而不是“進(jìn)入”，是因為“‘介入’不是一種單向式的侵入，而是表現(xiàn)為一種彼此的雙向建構(gòu)”。轉(zhuǎn)引自孫元濤《教育學(xué)者介入實踐：探究與論證》，重慶大學(xué)出版社2009年版。

⑧ 李如密認(rèn)為：“所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志?！鞭D(zhuǎn)引自李如密《教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及載體》，《上海教育科研》2002年第4期。

⑨ 趙海紅《教師形成自我教學(xué)風(fēng)格的路徑》，《教育評論》2012年第2期。

⑩ 春風(fēng)化雨型即教師的教學(xué)語言輕柔和煦，如春風(fēng)拂面，讓人沉醉在柔美而動聽的語言和音樂中。熱情似火型即教師表現(xiàn)出一種熱情洋溢、活力四射的狀態(tài)，他們的語言、肢體等帶有很強的感染力，讓學(xué)生情不自禁地被吸引到音樂中。沉穩(wěn)老練型教師擁有豐富的音樂教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出特別的平靜與坦然，音樂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生都在其掌控之中。

? 參見謝嘉幸編著《音樂分析》，高等教育出版社2000年版，第1頁。

? 李華平《名師工作室建設(shè)的問題與對策》，《教育理論與實踐》2015年第2期。

? 張曉貴、唐潔《論學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入?yún)^(qū)域名師工作室的作用——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例》，《臺州學(xué)院學(xué)報》2013年第3期。

? 高成《學(xué)科教學(xué)論教師身份認(rèn)同危機的成因及消解》，《教師教育研究》2015年第1期。

? 殷瑛、郭聲健《我國音樂教師教育研究的現(xiàn)狀與走向》，《中國音樂》2014年第4期。

? 李小威《音樂教育學(xué)，請把目光投向人》，《中國音樂教育》2017年第1期。

? 參見屠天源《加強學(xué)科教學(xué)論師資隊伍建設(shè) 促進(jìn)教師教育專業(yè)化》，《繼續(xù)教育》2009年第9期。

? 張恩德《“學(xué)科教學(xué)論教師”的文化使命》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2015年第11期。