刁永鋒，鄧雅文，宗彥錁，陳 蕾

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

一、同步課堂的優(yōu)勢及特點

1.優(yōu)勢

隨著通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂這種新興授課方式逐漸成為許多學(xué)習(xí)者和學(xué)校的首選。異步網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用普及為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機會，但是在后續(xù)課堂中存在學(xué)生退課率高、學(xué)習(xí)積極性迅速下降、學(xué)習(xí)效率事倍功半的現(xiàn)象。有研究已證實：我國大多數(shù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)并沒有真的發(fā)生，即使發(fā)生了，也只是表面的學(xué)習(xí)，而沒有深層次的學(xué)習(xí)，其主要原因在于缺少互動[1]。而同步網(wǎng)絡(luò)課堂不僅在課堂中應(yīng)用了便捷的通信網(wǎng)絡(luò)，還同時保留了原生課堂中的師生互動、生生互動方式，維持了學(xué)習(xí)者因使用網(wǎng)絡(luò)課程而可能流失的課堂存在感。創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)課堂如出一轍的課堂情景，主播課教師負責(zé)授課，同步課教師幫助學(xué)生及時答疑解惑、獲得反饋信息，以此加深學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的理解程度，提高他們的學(xué)習(xí)動機，避免了異步網(wǎng)絡(luò)課堂中弊端的出現(xiàn)，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置。

2.主要特征

（1）互動

同步網(wǎng)絡(luò)課堂與異步網(wǎng)絡(luò)課堂最大的區(qū)別就是互動，所以同步網(wǎng)絡(luò)課堂又可稱為同步互動課堂。學(xué)習(xí)者在師生互動、生生互動的課堂環(huán)節(jié)中展開信息的雙向交流，逐步進行意義的建構(gòu)。同步課堂的目標不僅是教授書本知識，還著眼于滿足將教學(xué)與學(xué)生個性結(jié)合的需求，著眼于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同步課堂的開展，使得處于不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生能同時讓一位教師進行授課，同步課堂的學(xué)生不僅能與主播課堂的教師進行交流，還能直接與主播課堂的學(xué)生進行交流討論。通過交流討論、協(xié)作共享，學(xué)生之間能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

（2）多技術(shù)

同步網(wǎng)絡(luò)課堂是現(xiàn)代通訊技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合。它運用了多個媒體技術(shù)，包括支持實時視頻連接的衛(wèi)星通信技術(shù)、電子白板的投影技術(shù)等等。利用衛(wèi)星通信網(wǎng)和地面網(wǎng)絡(luò)組建遠程教學(xué)直播傳輸平臺，借助直播衛(wèi)星技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及無線通信網(wǎng)絡(luò)等寬帶系統(tǒng)將教學(xué)現(xiàn)場通過視頻處理轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流，再結(jié)合IP組播技術(shù)和流媒體技術(shù)，將視頻數(shù)據(jù)流預(yù)約發(fā)布出去，由同步課堂進行接收[3]。

二、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及分類

1.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極參與自身學(xué)習(xí)、表現(xiàn)目標導(dǎo)向行為的現(xiàn)象，是指對某一項學(xué)習(xí)任務(wù)中的外顯或內(nèi)隱的結(jié)果進行有意的觀察[4]。它是從心理學(xué)的自我控制研究中產(chǎn)生分裂出來的新興領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域中，認為學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)節(jié)可以實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。因著重點不同，研究的領(lǐng)域就有所不同，一共包括三類理論研究：以認知為中心的研究、以動機為中心的研究和以行為為中心的研究[5]。

2.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的分類

以認知為中心的研究試圖解釋基于學(xué)生使用認知和元認知策略的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生使用認知和元認知策略，會為自己設(shè)置更為明確的具體目標，對學(xué)習(xí)過程有更多的自我監(jiān)控，而且更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整所投入的精力。另一方面以動機為中心的研究強調(diào)激勵方面的重要性，認為僅僅依靠學(xué)習(xí)策略不足以完成自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。即最關(guān)鍵的不是策略，而是學(xué)生有動機使用這些策略。學(xué)生應(yīng)自愿選擇策略并控制自己的策略認識，因為最初學(xué)習(xí)的自我激發(fā)的動機來自父母的期望，但最終還是要取決于自己現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平、自我效能感以及為自己設(shè)置的目標[4]。以行為為中心的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究強調(diào)學(xué)生需要負責(zé)指導(dǎo)和控制他們自己的活動，并長時間保持。如果學(xué)生不能控制自己的學(xué)習(xí)行為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)就會受到影響。在面對困難和其他使其分心的事情時，行為控制能幫助其維持動機影響。

三、在同步課堂中培養(yǎng)使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力

同步網(wǎng)絡(luò)課堂分為主播課堂和同步課堂兩個課堂環(huán)境，本文只討論在同步課堂環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對其自身和課堂的有效影響。因為同步課堂是一個對學(xué)生自律能力要求極高的課堂，所以當學(xué)生在課前環(huán)節(jié)中沒有盡力完成預(yù)習(xí)任務(wù)或在課堂中有事物使其分心時，他們在同步課堂中的學(xué)習(xí)效率都有可能大打折扣。要在同步課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，最終實現(xiàn)提高考試成績、提升綜合能力等教育目標，教師和學(xué)校的努力是遠遠不夠的。因為教師只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進程的諸多復(fù)雜因素之一。除了教師和學(xué)校，還有一個更重要的影響因素，就是自身。

在同步課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式有助于其進行自我察覺，在過程中對自己的學(xué)習(xí)效能進行自我評價，通過設(shè)定最終目標、采用高效學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進程中所發(fā)生的變化，實時調(diào)整使用的方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，最終達到學(xué)習(xí)的目的。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的組成成分多樣化，接受時間不一，例如認知策略，應(yīng)該在小學(xué)時期就開始教授了。但是綜合性的自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練需要學(xué)生到了中學(xué)后才能有效進行并顯現(xiàn)作用。

1.學(xué)生如何在同步網(wǎng)絡(luò)課堂培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力

同步網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模型發(fā)生在三個循環(huán)階段：①設(shè)置目標與計劃策略階段，規(guī)劃了學(xué)生開始計劃預(yù)期完成一項同步網(wǎng)絡(luò)課堂的任務(wù)或目標的過程；②執(zhí)行策略與實時監(jiān)控階段，規(guī)劃了學(xué)生在兩位教師幫助下完成任務(wù)或目標的過程；③在自我評價與調(diào)整階段，學(xué)生通過自評的方式，反思自己在完成任務(wù)或目標方面的進展和任務(wù)完成后的結(jié)果，并進行實時調(diào)整。每個階段的主角都是學(xué)習(xí)者自身。這個調(diào)節(jié)模式是循環(huán)的，每個階段的結(jié)果都會影響下一階段的過程。

（1）設(shè)置目標與計劃策略

在同步網(wǎng)絡(luò)課堂上課前，同步課堂的學(xué)生首先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置符合要求并適合自己步調(diào)的具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)目標及課堂規(guī)劃，選用能優(yōu)化達到各個基礎(chǔ)目標過程的高效策略。

（2）執(zhí)行策略與實時監(jiān)控

學(xué)生試圖在結(jié)構(gòu)化的同步課堂中使用某種策略，并在課堂執(zhí)行策略的過程中進行實時自我監(jiān)控，集中關(guān)注策略使用過程與學(xué)習(xí)結(jié)果二者之間的關(guān)系，從而確定某種策略的準確性和有效性，并對策略的使用進行需求性微調(diào)。

（3）自我評價與調(diào)整

學(xué)生根據(jù)對課堂中自身總體表現(xiàn)的觀察、記錄，根據(jù)課后對作業(yè)完成情況的監(jiān)控，判斷自身的學(xué)習(xí)效能是否達到預(yù)期指標，確定自己所設(shè)置的基礎(chǔ)目標是否精確，對不足之處進行改進。當循環(huán)回到第一階段時，學(xué)習(xí)者設(shè)置目標和計劃策略時能更加清晰準確。

2.教師如何在同步網(wǎng)絡(luò)課堂幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力

若要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，不僅需要依賴學(xué)生自身的努力及轉(zhuǎn)變，很大程度上還需要依賴教師的思想、熱情和能力。主播課堂的授課教師將權(quán)威級專家水平的理解能力與學(xué)習(xí)技能傳給學(xué)生，同步課堂的教師為學(xué)生提供工具與環(huán)境，兩位教師同時幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力[6]。

（1）教師示范使用各種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能

與純粹依賴教師進行學(xué)習(xí)的一大區(qū)別在于，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)很少強調(diào)教師和學(xué)生之間的差異，在課堂中更關(guān)注的是教師在學(xué)生的實際活動中所給予的指導(dǎo)。而不是教師單一地照本宣科，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)[7]。所以在同步課堂中，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，需要兩位教師首先向?qū)W生示范使用各種調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生接受這種學(xué)習(xí)方法的強烈動機，比如主播課教師在課堂上可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟進行積極引導(dǎo)和榜樣教育，同步課教師在輔助學(xué)生時，可以通過自身已具備的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進行短暫的模仿。其次，要向?qū)W生展現(xiàn)兩位教師強大、堅定的支持后盾，撫平學(xué)生因使用新方法而可能產(chǎn)生的迷茫與焦躁的情緒。

（2）教師展示自我調(diào)節(jié)的功效

教師在培訓(xùn)新的學(xué)習(xí)方法前，可以向?qū)W生說明使用這種方法在哪些方面能夠得到提高或獲得優(yōu)勢，并向其展示已形成自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的多個案例。因為是在同步課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅有兩位教師的護航，還有班級其他學(xué)生同時進行學(xué)習(xí)，所以在這個過程中，有好的相關(guān)案例發(fā)生，教師可以及時向?qū)W生展示，供其學(xué)習(xí)。此外，因為學(xué)生學(xué)習(xí)背景的不同以及所受的訓(xùn)練程度有所不同，所以課堂中需要同步課教師敏銳地觀察出學(xué)生的個體性差異，幫助學(xué)生準確地認識自我、評價自我[8]。

（3）教師需要堅持記錄學(xué)生的進步

記錄學(xué)生的進步，不僅是要了解學(xué)生的發(fā)展趨向，也是為了鼓勵學(xué)生繼續(xù)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。比如，在中學(xué)生的家庭作業(yè)中，教師可以把課堂中同樣重點培養(yǎng)的學(xué)習(xí)技巧和方法作為課后練習(xí)重點，并幫助他們策略化地監(jiān)控和詮釋課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過布置家庭作業(yè)，能促進學(xué)生更為有效地使用學(xué)習(xí)策略，不斷提高其在同步課堂中自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力，而教師除了課堂也能通過作業(yè)情況記錄學(xué)生的進步。在記錄時，不僅是文字，圖標的記錄也是一種形象的方式。教師通過記錄內(nèi)容的信息總結(jié)與輸出，不定時地向?qū)W生提供適當?shù)母倪M建議。當然，同步課堂的教師在記錄學(xué)生的進步后，需要向主播課堂教師分享相關(guān)數(shù)據(jù)，然后兩位教師經(jīng)過探討，改進教學(xué)計劃和方法。

（4）預(yù)測學(xué)生可能提出的問題

不管是主播課的教師還是同步課的教師，都需要提前預(yù)測學(xué)生可能提出的問題，并以令人信服和鼓舞的方式做出回答，讓學(xué)生意識到這個學(xué)習(xí)方法的有效性。因為同步網(wǎng)絡(luò)課堂的班級人數(shù)比傳統(tǒng)課堂人數(shù)多，主播課教師無法完全顧及，所以同步課教師需要在課堂中觀察同步班級學(xué)生并及時幫助有需要的人。在課外，本課堂教師就成為了同步課學(xué)生答疑解惑的最佳人選。而在預(yù)測問題時，兩位教師需要隨時進行交流，展開思想的碰撞，從而盡可能全面地預(yù)測問題與答案。

四、能力培養(yǎng)后的優(yōu)勢和積極作用

1.學(xué)生自身的優(yōu)勢

（1）提高自我效能感

自我效能感是學(xué)生在同步課堂學(xué)習(xí)中感知自身能力并肯定自我的主要能力依據(jù)。培養(yǎng)出學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，能提高他們在同步課堂中的自我效能感，真實地感知自身的學(xué)習(xí)能力并不斷鼓勵自己，鼓舞班級士氣，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)提前做了基礎(chǔ)準備。

（2）加深對課堂內(nèi)容的理解能力

同步網(wǎng)絡(luò)課堂的授課教師雖然是重點學(xué)校的教師，但因為是遠距離視頻授課，可能存在同步課堂的學(xué)生對某些授課內(nèi)容理解不到位的情況。當學(xué)生培養(yǎng)出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力后，如果發(fā)生上述情況，學(xué)生會立即發(fā)現(xiàn)，從而通過即時改變學(xué)習(xí)策略或?qū)で蠼處煄椭▋晌唤處煻伎稍儐枺┻M行改善，完整掌握和理解知識內(nèi)容。

（3）提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情緒、自我存在感都在逐漸提高，在課后，他們也學(xué)會根據(jù)個人情況進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。主播課教師的精彩授課加上自身學(xué)習(xí)方法改善的錦上添花，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然能得到大幅提升，不僅減輕了學(xué)習(xí)壓力和負擔，還讓他們對自己的學(xué)習(xí)增強信心。

2.對班級和課堂的積極作用

在學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力時，他們會逐漸感覺到自己在內(nèi)容的理解能力、課堂的參與程度和學(xué)習(xí)成績的不斷提高，這必然導(dǎo)致士氣大增。當教師看見學(xué)生越來越自信、學(xué)習(xí)興趣高漲時，受其感染，教師的士氣也會隨之大增。當相對完整的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后，同步課堂的氛圍會得到明顯的改善[9]。在同步課堂中，互動（包括師生互動和生生互動）是保障遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的一種方法，如果培養(yǎng)出學(xué)生這種學(xué)習(xí)能力，就能提高學(xué)生在課堂中的參與度，保障同步課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)真正、高效地發(fā)生，消滅“掉隊”現(xiàn)象。在此同時，當教師享受到高質(zhì)量的課堂互動時，能刺激提高其課堂感染力，那么，即使是主播課教師遠程授課，同步課堂的學(xué)生也能像主播課堂學(xué)生一樣身臨其境地進行學(xué)習(xí)。