試析如何強化小學語文閱讀教學

裴春美

摘 要：隨著教學改革深入，在小學階段，為提高教學有效性，作為相關教師，必然要結合實際，不斷分析教學階段存在的不足，摒棄傳統(tǒng)教學思維，不斷嘗試有效的教學方式引入，基于此，作為小學語文教師，在進行閱讀教學過程中，為提高閱讀教學效率，通過簡明分析，提出了幾點教學策略，希望能夠助力于小學生閱讀水平提高。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；措施

對于小學語文教學而言，閱讀始終是重中之重。小學語文閱讀教學不僅能夠確保學生打下良好的語文知識基礎，同時也能夠培養(yǎng)小學生正確的閱讀觀和縝密的邏輯思維。小學語文的教學活動往往是以閱讀文本為基礎，對學生的語文能力和語文水平進行有效培養(yǎng)。

1影響小學語文閱讀有效性的問題

1.1教學方法不合理

首先，授課方法單一。語文老師在授課過程中往往還是采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，過多重視理論內容的傳授，而忽視了小學生閱讀能力和閱讀技能的培養(yǎng)。比如，很多老師在閱讀課程上會讓學生反復對課文進行朗讀和背誦，卻沒有側重其他能力的培養(yǎng)；其次，教學方法缺乏創(chuàng)新性。任課老師在授課過程中缺乏創(chuàng)新意識，很難給學生帶來新鮮感，很難激發(fā)小學生的學習興趣；再次，教學方法單一。教師總會要求學生在考試中在做符合標準答案的試卷，并且在教學中也力求按照答案的思路進行引導和講解，不利于學生閱讀分析能力的提升。

1.2教學的針對性缺乏

小學語文閱讀教學是一個系統(tǒng)的過程中，這需要在教學之前對各個學段的特點進行分析和把握，針對閱讀教學中的不同階段制定不同的授課策略，不管是降低還是拔高，都會影響小學語文教學的有效性。從目前小學語文閱讀教學的情況看，很多老師在授課過程中對學段的把握不準，針對不同年級采取同樣的教學策略，這樣就會出現(xiàn)兩種極端：低年級的學生覺得課文很難理解，高年級的同學覺得課文理解過于簡單，缺乏對學生學段的把控，這些都會造成小學語文教學有效性的缺失，進而影響語文教學的整體質量。

2提高小學語文閱讀教學的相關措施

2.1用多元化的教學方式激發(fā)學生閱讀興趣

多元化的教學手段包括教師范讀。給予學生自主閱讀的時間。語文教師需要根據(jù)小學生在某一階段的心理活動以及學習情況有所選擇的進行閱讀教學，用多元化的教學方法激發(fā)小學生閱讀學習的興趣與熱情，讓學生全身心投入到學習活動中。對小學生而言，教師范讀是最能激發(fā)學生興趣的一種方法。但是在教師范讀中，教師應注意情緒飽滿、一抑揚頓挫，以便能夠引起學生在情感上的共鳴，從而讓學生理解作者當時的心情。以《一夜的工作為例》，教師為了讓學生能夠理解作者的心情可以這樣范讀：“看啊，這就是我們中華民族共和國的總理，他日以繼日的這樣工作，一夜又一夜。”教師在范讀時應將重音放在“看啊”“一夜又一夜”“日以繼日”上。教師用重音突出這些詞語的重要性，可以使學生感受到擁有這樣的總理是無比自豪的。給予學生自主閱讀的時間是指，教師應把讀書的時間還給學生。在課堂教學過程中教授學生相關的讀書方法，讓學生選擇適合自己的書目進行閱讀，引導學生在讀書中感知。而不是告訴學生：“你該讀什么類型的書？什么樣的書適合你？”當然了，教師需要給予學生指導，但是也不能一味地操控學生的學習活動。只有這樣，才能讓學生真正愛上閱讀，愿意讀書。

2.2開展師生融洽互動

教師應該學會正確處理教與學的雙邊關系，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。找準自己的定位，從神圣的講臺上走下來，和學生一起分享一起學習，有利于引導學生選擇喜愛的讀書方式和內容。在學生心中，老師和朋友的身份能帶給他們完全不一樣的感受，教師應主動推倒自己高高在上的座椅，走入學生中間，和學生親密互動，這樣的引導更具人性化。教師要把握好“導”和“放”的度，在自主學習中，學生和教師分別是學習的主體和教學的主體，密切相關，相互交融。教師在課堂教學中應該能放能收，小學生的自制力還比較弱，當課堂氣氛過于熱鬧時，教師需要發(fā)揮類似于交警的作用，時刻維護好課堂秩序。

2.3用巧妙的手段為學生閱讀活動營造情景

情景引入法是小學語文閱讀教學中最為常見的方法，如何將這種方法運用的淋漓盡致，讓學生感受到閱讀的真諦與魅力才是教師在運用該方法時的重點。為了突出教學的有效性，教師應運用多媒體輔助教學，用多媒體營造相應的教學情景，讓學生置身在相關的情景當中，用身臨其境的感覺。這樣，學生才能更好地理解文章內容，才能在理解文章內容的基礎上與作者產生情感上的共鳴。以《金色的魚鉤》一文為例，教師應用多媒體播放相應的畫面：老班長舍身救人、金色的魚鉤、當時的背景等。這樣，便會讓學生通過親眼目睹理解文章的思想內容。當然，教師還可以為情景搭配音樂，讓學生受到音樂的熏陶，更好地理解文章表達的思想感情。對小學生而言合適的閱讀情景勝于教師不厭其煩的講解活動。因此，教師要著實注意氛圍的營造，用合適的情景取得事半功倍的教學效果。

3結束語

總而言之，語文教師要引導學生重視閱讀活動，以提高學生的閱讀興趣作為教學的出發(fā)點，并在此基礎上切實培養(yǎng)小學生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從一開始的被動閱讀變?yōu)橹蟮闹鲃娱喿x。當然，為了達到這一目的，教師要從自身出發(fā)，通過不斷更新觀念，創(chuàng)新教學手段來為提升小學語文閱讀質量創(chuàng)造更多的可能，真正構建小學語文高效閱讀課堂。

參考文獻

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