我國香港智障兒童學校圖書館服務

陳玉婷，束 漫

0 引言

智障兒童屬于智障群體。根據(jù)世界精神科分類手冊第4冊(DSM-IV)的定義，智障人士是在18歲前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在70或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展遲緩和適應有困難：溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認路、學習、工作等[1]。智障兒童是指兒童期間在適應性行為方面存在缺陷的人。截至2016年底，我國智力障礙人數(shù)為260.3萬人，其中智力障礙兒童18.6萬人[2]。智障兒童作為弱勢群體，在生活和學習上遇到困難和障礙，家庭與學校教育對其身心成長起著至關重要的作用。

智障兒童學校是對智障兒童、青少年實施特殊教育的機構，圖書館作為學校教育的重要組成部分，擔負著為教師、學生和家長提供教學資源、提高智障兒童精神生活的責任。筆者以我國香港41所智障兒童學校圖書館為研究對象，利用網(wǎng)絡調查、電話和郵件咨詢等方法，調查其建設和服務現(xiàn)狀，為我國內地智障兒童學校圖書館建設與服務提供借鑒。

1 香港智障兒童學校圖書館服務條件

1.1 館舍、圖書館設備等基礎設施

香港政府非常重視特殊教育，截至2017年4月，設有41所智障兒童學校，其中輕度智障兒童學校12所、中度智障兒童學校14所、輕中度智障兒童學校5所和嚴重智障兒童學校10所[3]。這些學校主要招收6-18歲由香港教育局學位轉介組評估智商后轉介的學生，41所學校的學生總數(shù)為6004人[4]。

41所智障兒童學校都配備了圖書館(室)，面積介于90-150平方米。這些學校圖書館館舍環(huán)境較好，設施齊全，除了提供舒適的閱讀環(huán)境，還劃出了用于兒童交流、游戲、休閑的空間。這些學校圖書館大多配有多媒體設備和視聽資源，能根據(jù)智障兒童的特點提供比較全面的資源和服務。

1.2 館藏資源建設

1.2.1 館藏資源類型

對館藏資源，不同學校有不同的分類方法。以禮賢會恩慈學校圖書館為例，將各類資源分為積木類、棋類、認知類、創(chuàng)意類、電子類、語言類、數(shù)學類、感知類、音樂類、拼圖類、社交類、音響器材類、圖卡類、鐳射唱碟類、鐳射影碟類、多媒體軟件類、錄音帶17個類別[5]。再如，香港心理衛(wèi)生會—臻和學校將圖書館資源分為教師參考書、圖書、玩具、視聽資源和多媒體資源5類[6]。又如，東華三院徐展堂學校是一所輕中度智障兒童學校，學生總數(shù)224人，其圖書館館藏資源分為生活知識游戲、視知覺游戲、認知游戲、語言游戲、數(shù)學等23類，資源總數(shù)1060冊(個)，人均資源4.7冊(個)[7]，具體如表1所示。從表1中可以發(fā)現(xiàn)，東華三院徐展堂學校圖書館館藏資源中，游戲類資源占大部分。這些圖書館通過游戲類資源輔助閱讀，有利于增加智障兒童的閱讀和學習興趣，提高他們參與活動的積極性。

表1 東華三院徐展堂學校圖書館館藏資源類型與數(shù)量

1.2.2 館藏資源選擇

館藏資源是圖書館服務的根本。在館藏資源選擇上，各學校會根據(jù)教師、學生和家長的特點和需求選擇不同的資源。比如，智障兒童學校圖書館在給教師提供的參考書中，除了有關于課程設計、教學法探討等書籍外，還有大量有關特殊兒童教育、特殊兒童心理、特殊兒童衛(wèi)生的書籍，包括語言障礙、學習困難、問題兒童教育、行為矯正法以及引導式教育的資料等。

至于學生讀物，智障兒童學校圖書館會針對智障兒童的特點選擇適合的讀物。與同齡人相比，智障學生整體發(fā)展緩慢，一般頭腦遲鈍，思維緩慢，記憶力和理解力差，學習能力低下，經(jīng)常表現(xiàn)為缺乏求知欲和鉆研精神，學習效果極不理想[8]。同時，智障兒童的語言表達能力弱、掌握的詞匯有限，四肢或手眼協(xié)調也欠靈活。因此，智障兒童的讀物具有形象性、直觀性、故事性強、圖文并茂等特點。部分圖書館除了有不同學習主題的普通版故事書籍外，還有版式較大的圖書，方便學童閱覽。個別學校圖書館還會根據(jù)學生的特點自己制作圖書。以嚴重智障兒童學校明愛樂勤學校為例，圖書館根據(jù)學童的小肌肉及感官發(fā)展，自行制作了方便學童翻閱的不同質感的圖書[9]。

除了給師生和家長提供教學資源，圖書館還為學生提供各類型玩具。保良局陳麗玲(百周年)學校、匡智松嶺學校、賽馬會匡智學校、禮賢會慈恩學校等專門開設了玩具圖書館，為學生提供各類玩具，包括積木組合類、棋類、拼圖類、模型類。玩具可以培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力和動手能力，還有利于培養(yǎng)兒童穩(wěn)定情緒，形成良好習慣。從生理層面講，智障兒童由于先天的生理機制缺陷，在認知功能、社會能力等方面存在障礙和缺失，他們會出現(xiàn)行動不協(xié)調、面部表情僵硬、語言混亂等表現(xiàn)，而通過玩具，可以培養(yǎng)他們的動手能力和協(xié)調能力。從心理層面講，智障兒童在探索外部世界時，感知速度慢，范圍狹窄、注意力不集中，他們的個性特征也更加突出。同時，他們還缺乏自信心，易沮喪，玩具能讓智障兒童體會到滿足感和成就感，從而調動起他們的積極性，增強他們的自信心。在玩具選擇過程中，老師要關注學生的差異，在玩具操作難易度上作兼顧?？紤]到智障兒童的特殊性，選擇的玩具應避免尖銳的凸起，防止扎、劃傷皮膚；部件體積不能太小，以防兒童誤食；玩具著色要均勻，材料不脫色，且無毒害等[10]。

香港教育局作為主管特殊教育的職能部門，除了為學校提供行政、政策、法規(guī)服務外，還成立了特殊教育資源中心。資源中心匯集各類資源資訊，以供特殊教育工作者分享。資源中心主要提供以下服務：備有圖書、教材及電腦教育軟件，供借閱與參考；讓教師分享網(wǎng)上教學資源；建立圖書系統(tǒng)，方便教師透過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽中心圖書書目，以及為中心會員提供圖書預約和借閱服務[11]。特殊教育資源中心的建立豐富了各圖書館的資源建設，香港智障兒童學校圖書館可以向資源中心借用教學資源與多媒體器材。

2 香港智障兒童學校圖書館服務

2.1 服務類型

學校圖書館是學校教育的重要組成部分，不僅要為學校教學提供支持，還要為學生營造良好的閱讀環(huán)境，為學生挑選合適的讀物，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。香港智障兒童學校圖書館的服務類型可分為3類。

(1)配合課程發(fā)展，為教師提供教學資源。圖書館除了為教師提供課程設置、教學法探討等書籍外，還有大量關于特殊兒童教育、特殊兒童心理與衛(wèi)生的資源，拓寬教師的專業(yè)知識，從而提高教學質量。

(2)針對智障兒童特點，設置圖書館課程以及開展圖書館活動，培養(yǎng)學生主動學習能力和提升生活樂趣。通過多元化學習，指導學生運用共通能力解決學習及生活問題，從而促進學生整體學習能力的提高。

(3)提供“家長圖書服務”，為家長提供教育資源。圖書館為家長提供伴讀資源與玩具，讓家長在學習和玩樂中與子女建立良好的親子關系。此外，圖書館還為家長提供有關教育子女的資源，包括書籍、雜志、光盤以及社會服務資訊。

2.2 圖書館課課程內容

為智障學生提供圖書館課課程是香港智障兒童學校圖書館的重要服務內容。在41所學校的課程設置中，26所有專門的圖書科并開設圖書館課課程。圖書館針對不同年級學生講授不同的內容，課時為每周1-2次。圖書館開設的課程以提升智障學生閱讀能力、培養(yǎng)閱讀態(tài)度和習慣為主要目標。課程可分為知識、技巧、態(tài)度和能力4個內容的4個不同階段，見表2?？偟膩碚f，圖書課課程有利于智障兒童認識圖書與圖書館，掌握基本的閱讀能力和信息檢索技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也可以提高圖書館利用率。

2.3 豐富的活動項目

2.3.1 親子閱讀活動

親子閱讀又稱親子共讀，是一種以閱讀材料為媒介，孩子和家長互相溝通、分享和學習的閱讀活動。在舉辦親子閱讀活動的智障兒童學校中，其活動的形式主要有講故事活動、親子讀書會、親子游戲等。對智障兒童而言，注意力往往十分短暫，閱讀能力也有待發(fā)展，因此家長的參與和支持顯得極為重要。通過加入家長輔導的因素，鼓勵家長伴讀，讓學生在學校、家中均可體驗到閱讀的樂趣。同時，在閱讀過程中，還能加強學生的語文能力，改善學生的閱讀情緒和閱讀習慣。此外，鼓勵學生與家長分享閱讀樂趣，使家長能參與其中，有利于加深家長對子女的了解與關愛，培養(yǎng)良好的家庭文化，建立融洽的親子關系。

表2 香港智障兒童學校圖書館課課程內容

2.3.2 好書推薦活動

圖書推薦作為各類圖書館采用最普遍的閱讀推廣方式，在香港智障兒童學校圖書館中應用得也很頻繁。圖書館根據(jù)學生的特點，通過推薦書單、書評、書籍簡介等方式為學生及家長推薦適合閱讀的書籍。以東華三院徐展堂學校為例，在該校的圖書館網(wǎng)站上，通過設置好書推薦、為你挑選、新上架圖書、熱門圖書、最新電子資源等欄目為師生和家長推薦書籍。圖書館還采取互動模式，讓讀者在網(wǎng)站上發(fā)表書評等[12]。通過圖書推薦，節(jié)省了學生和家長挑選書籍的時間，并且可以根據(jù)智障兒童的特點為他們選擇合適的讀物。

2.3.3 世界閱讀日活動

香港大多智障兒童學校圖書館在每年4月23日世界閱讀日期間都會舉辦相關活動，如陳南昌紀念學校圖書館組織學生排演話劇、講故事[13]；明愛樂群學校圖書館和東華三院群芳啟智學校圖書館開展圖書閱讀獎勵計劃[14-15]；天保民學校圖書館邀請故事媽媽給學生講故事等[16]。

除了上述活動，41所智障兒童學校圖書館還會舉行閱讀之星評比、姐妹學校開展閱讀活動、圖書漂流、參觀公共圖書館等活動。

3 香港智障兒童學校圖書館服務特點

3.1 服務方式多樣

香港智障兒童學校圖書館開展了創(chuàng)新多元的服務與活動。例如，在文獻借閱上，圖書館會組織各年級學生在課間到圖書館進行閱讀；在教育上，圖書館會開設各類圖書館課程，針對不同年級的學生講授圖書與圖書館知識、信息素養(yǎng)等內容；在開展活動上，圖書館會定期舉辦阿姨說故事、兒童讀書會、好書推薦等閱讀推廣活動。

3.2 重視圖書館服務建設

41所香港智障兒童學校都配備了圖書館，圖書館的環(huán)境都比較好，設施設備齊全。部分學校圖書館除了提供閱覽座位，還劃出專門區(qū)域供學生玩玩具，更有學校除圖書館外，還建設了玩具圖書館。

在圖書館資源建設上，這些圖書館除了有圖書、雜志、玩具等資源，還有各類視聽資料和多媒體資源。由于智障兒童身體和心理發(fā)育緩慢，智力與同齡兒童相比較為低下，智障兒童學校圖書館會根據(jù)智障兒童的心理特點、學習特性和行為特性選擇適合他們的學習資源。豐富的館藏資源不僅為教師教學提供了參考資料，也為學生提高閱讀和學習能力、拓寬知識領域創(chuàng)造了條件，從而使圖書館成為學生學習和生活的重要組成部分。同時，圖書館還為智障學生家長提供相關資源和服務，幫助家長了解智障的相關知識，并且鼓勵親子閱讀，培養(yǎng)家庭閱讀習慣。

在圖書館管理人員建設方面，各學校圖書館都有專門的教師對圖書館進行管理。館員除具備教師的任職條件外，還掌握圖書館專業(yè)知識和特殊教育知識?？梢钥闯觯愀壑钦蟽和瘜W校十分重視圖書館管理人員隊伍建設，對圖書館任職人員要求較高，館員素質較高。

3.3 與社會保持密切聯(lián)系

作為教師、學生和家長的資源中心，香港智障兒童學校圖書館會定時更新館中的社會資訊，包括與智障兒童有關的社會服務信息、各類型活動信息、家長培訓信息、專家講座信息等。作為特殊教育學校，香港智障兒童學校圖書館并沒有將學生和社會孤立起來。他們十分重視學生參與社會活動，以提高學生的社交能力，如組織學生參觀公共圖書館、組織各姐妹學校開展閱讀活動等。除了組織學生參與社會活動，圖書館也會邀請社會人士如智障兒童教育專家、學生家長、社會義工等參與到圖書館活動中。專家會到校開展講座；家長和社會義工可到校協(xié)助制作圖書館教材或為同學伴讀和講故事。

4 香港智障兒童學校圖書館服務啟示

4.1 增加對智障兒童學校的經(jīng)費投入

香港政府非常注重對特殊教育的投入。2016-2017年香港教育經(jīng)費開支預算為750億元[17]，其中用于60所特殊學校的經(jīng)費預算為23.095億元[18]，占香港總教育經(jīng)費預算的3.08%。而在我國內地，在《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》頒布后，我國特殊教育經(jīng)費投入取得了較大進步，但仍存在特殊教育經(jīng)費投入不足的問題。同時，學校一般將經(jīng)費投入到學生和學校日常運營中，對圖書館的建設投入不足，并且在經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，很多智障學校還沒有建設專門的圖書館。因此，政府要加大對特殊教育的經(jīng)費投入，根據(jù)不同學校的特殊需要，實行專項經(jīng)費撥付。同時，智障兒童學校要規(guī)劃好各項經(jīng)費，將學校圖書館建設經(jīng)費納入開支預算中，確保經(jīng)費的合理使用。

4.2 對圖書館員進行培訓

智障兒童服務難度大，對圖書館員的要求高。香港智障兒童學校圖書館的圖書館員大多具備智障兒童教育和圖書館學的專業(yè)背景，他們在服務過程中，能更好地理解讀者需求，為學生、老師和家長選擇合適的資源和提供更好的服務。內地智障兒童學校圖書館要注重圖書館管理人員的隊伍建設，對圖書館員進行專業(yè)培訓，提高他們的服務能力。

4.3 積極開展圖書館活動

香港智障兒童學校圖書館利用率非常高，其開展的活動豐富多樣。而筆者調查了內地部分智障兒童學校，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學校會開展閱讀活動，其中經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的智障兒童學校開展的活動較多。比如，2011年，廣州少兒圖書館在團市委“2013年廣州共青團基層項目資助基金”的支持下，在廣州培智學校建立“圖書流通點”，為學生提供圖書閱讀、戲劇表演、游戲分享等服務[19]。智障兒童學校應積極開展閱讀活動，提升智障兒童的閱讀興趣，發(fā)揮閱讀對智障兒童的作用。

5 結語

通過調研，筆者發(fā)現(xiàn)我國香港41所智障兒童學校圖書館的服務條件較好，為智障兒童、教師和智障兒童家長提供了專業(yè)的資源和服務。相比之下，我國內地的智障兒童學校圖書館發(fā)展緩慢，這是因為一方面智障兒童學校經(jīng)費不足；另一方面學校不夠重視。因此，我國內地應借鑒我國香港的經(jīng)驗，促進智障兒童學校圖書館發(fā)展。

[1]謝俊貴.從社會協(xié)同學的視角看我國智障兒童教育發(fā)展的體制缺陷及其優(yōu)化[J].學前教育研，2012（12）：20-26.

[2]中國殘疾人聯(lián)合會.2016年中國殘疾人事業(yè)統(tǒng)計年鑒[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2017.

[3]香港教育局.特殊學校名單[EB/OL].[2017-04-03].http：//www.edb.gov.hk/attachment/en/edu-system/special/overview/factsheet/special-edu/spschc16-17.pdf.

[4]香港教育局.特殊教育概覽[EB/OL].[2017-05-25].http：//www.edb.gov.hk/tc/about-edb/policy/special/index.html.

[5]禮賢會恩慈學校.圖書館[EB/OL].[2017-05-25].http：//intranet.rcgs.edu.hk/intranet/elearning.prc/index.php.

[6]香港心理衛(wèi)生會-臻和學校.圖書館資源[EB/OL].[2017-05-25].http：//www.mhahk-cws.edu.hk/it-school/php/webcms/public/mainpage/tpc.php?refid=801&component_id=23&mode=published.

[7][12]東華三院徐展堂學校.圖書館[EB/OL].[2017-05-25].http：//www.twghtttsp.edu.hk/ttt-web/c/school_garden.faces？schoolGarden Menu InternalKey=13726696756 61977&menutab=menu_info_div_1.

[8]梁祥珍.智障少年兒童閱讀輔導工作的探索與實踐[J].圖書館學刊，2011（6）：104，136.

[9]明愛樂勤學校.多媒體圖書室[EB/OL].[2017-05-25].http：//www.lokkan.edu.hk/facility_main/library.

[10]張明.基于通用設計理念的智障兒童玩具設計研究[J].科技與創(chuàng)新，2015（12）：23-27.

[11]香港教育局.特殊教育資源中心服務簡介[EB/OL].[2017-05-25].http：//www.edb.gov.hk/tc/edu-system/special/resources/serc/aboutus.html.

[13]陳南昌紀念學校.推廣閱讀[EB/OL].[2017-05-25].http：//www.cnc.edu.hk/課程教學/閱讀推廣.

[14]明愛樂群學校.圖書館活動[EB/OL].[2017-05-25].http：//www.crs.edu.hk.

[15]東華三院群芳啟智學校.圖書館[EB/OL].[2017-05-25].http：//www.twghkfkcsp.edu.hk.

[16]天保民學校.圖書館[EB/OL].[2017-05-25].http：//www.mrs.edu.hk.

[17]中華人民共和國香港特別行政區(qū).2016-2017年度政府財政預算案[EB/OL].[2017-05-25].http：//www.budget.gov.hk/2016/sim/budget28.html.

[18]中華人民共和國香港特別行政區(qū).2016-2017年度政府財政預算案總目156-政府總部：教育局[EB/OL].[2017-05-25].http：//www.budget.gov.hk/2016/sim/estimates.html.

[19]大洋網(wǎng).書香手拉手相伴夢飛翔[EB/OL].[2017-05-25].http：//news.hexun.com/2013-10-11/158625889.html.