（吉林師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130000）

一、前言

教育信息化是在教育領(lǐng)域中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程，是國(guó)家信息化發(fā)展的重要組成部分，也是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。在教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的融合促進(jìn)了教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”[1],同年劉延?xùn)|副總理在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上明確提出在今后一段時(shí)期內(nèi)要大力加強(qiáng)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)；2016年，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出做好數(shù)字教育資源供給服務(wù)，深化教與學(xué)融合創(chuàng)新[2]。

2017年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，將積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為重要任務(wù)，提出要以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

2018年4月13日，教育部下發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式[4]。

教師作為促進(jìn)和推動(dòng)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，要根據(jù)信息化的發(fā)展適時(shí)轉(zhuǎn)變自己在教育環(huán)境中的角色，要充分利用周?chē)梢岳玫慕逃畔⒒h(huán)境，更新教育理念和教育方式來(lái)適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，為社會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上精心設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。它不是一種新生事物，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而衍生出來(lái)的以學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展需求為核心，以數(shù)據(jù)交互連通為技術(shù)基礎(chǔ)，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，關(guān)聯(lián)相關(guān)角色形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)數(shù)據(jù)分析建立學(xué)習(xí)者模型，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的智慧型虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)者、教育提供者、管理者等多主體針對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行交流、溝通、反饋等教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不應(yīng)僅局限于在某一種軟件平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)需求的不斷擴(kuò)展而不斷變換，打破學(xué)習(xí)平臺(tái)間的界限，淡化師生教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)平臺(tái)中的內(nèi)容整合在一起，形成具有個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的目的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要根據(jù)其對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體信息進(jìn)行數(shù)據(jù)綜合分析之后得出的結(jié)果，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資源和工具，使學(xué)習(xí)者在需要時(shí)可以隨時(shí)獲得自己想要的和需要的資源，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體信息不同，所得出來(lái)的分析結(jié)果也會(huì)有所差異，因此，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也應(yīng)具有個(gè)性化。

三、教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的角色定位

21世紀(jì)是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)都急需高素質(zhì)的人才，教育信息化是加快培養(yǎng)這類(lèi)人才的有效辦法，教師作為教育信息化推廣和應(yīng)用的關(guān)鍵因素[6]，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，提升自身現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，充分利用教育信息化環(huán)境，探索網(wǎng)絡(luò)空間中的新型教育模式，提高課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與研究能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者信息化水平的提高，在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上做出有效的變革，盡快實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師應(yīng)將個(gè)人角色定位在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)主導(dǎo)者

在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，教師要在充分尊重學(xué)習(xí)者的前提下，利用信息化技術(shù)和手段組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具和資源，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的討論和協(xié)作，為學(xué)習(xí)者提供客觀的評(píng)價(jià)，最終引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師除了要主導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以外，還要為學(xué)習(xí)者在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)空間中正確學(xué)習(xí)做出正確的導(dǎo)向[9]。網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和領(lǐng)域較為廣泛，且各有特色，教師要幫助學(xué)習(xí)者在這復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)服務(wù)者

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間本身具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，對(duì)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)感興趣的任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，教師需要觀察每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，尋找適合學(xué)習(xí)者水平的學(xué)習(xí)資源，幫助有困難的學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的完成情況進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，不同地域的學(xué)習(xí)者在教師的精心組織和引導(dǎo)下，通過(guò)虛擬空間與其他學(xué)習(xí)者相互交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)。這些知識(shí)可以被整個(gè)群體共同分享，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將已有的知識(shí)構(gòu)建出可以為自己所用的新的意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使其更易于意義構(gòu)建。

3.教學(xué)研究者

教師在深入理解新型教育教學(xué)理念、組織教學(xué)活動(dòng)、提供教學(xué)資源的同時(shí)，也是對(duì)教育進(jìn)行自我反思的過(guò)程，教師不但是最主要的教學(xué)提供者，更要承擔(dān)起教育科研的責(zé)任，更好地解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)時(shí)提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[7]。

信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育信息化帶來(lái)了翻天覆地的變化，大數(shù)據(jù)記錄了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間中的所有行為，包括提問(wèn)、交流、討論、操作等等，這些數(shù)據(jù)都將作為教師在教育研究中的可靠數(shù)據(jù)資源。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，教師可以更及時(shí)地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、總結(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及目前存在的問(wèn)題，利用信息化工具為學(xué)習(xí)者提供適合的教學(xué)資源，使各種資源都能夠在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中起到其應(yīng)有的作用，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)這些資源幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取資源，如何有效利用資源，以及如何完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的教育信息化是對(duì)當(dāng)前教育的一次深刻變革，是提升教育水平的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措，也是為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有開(kāi)放性、靈活性和個(gè)性化等特點(diǎn)，可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助，但是學(xué)習(xí)者是否能夠獲得較高的學(xué)習(xí)效率，還要取決于教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的角色定位。教師要充分研究和了解學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求，盡可能為學(xué)習(xí)者提供符合其個(gè)性化認(rèn)知和需求的資源，讓學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率。