師范生多媒體課件制作能力現(xiàn)狀及提升策略探析

（廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西南寧530299）

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力已儼然成為一個(gè)必備的技能，而師范生多媒體課件制作的能力是一個(gè)重要因素。我國中小學(xué)教師的主要來源是師范畢業(yè)生。因此，師范生信息素養(yǎng)水平及多媒體課件制作能力的提高，是我國中小學(xué)教師整體信息素養(yǎng)水平提升的根本性和基礎(chǔ)性措施,同時(shí)也是一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。為此，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，優(yōu)先提升教育信息化促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的能力[2]。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出，要進(jìn)一步增強(qiáng)加快教育信息化進(jìn)程的責(zé)任感、緊迫感和使命感[3]。廣西壯族自治區(qū)教育廳《廣西教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2017-2020年）》提出，將信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)全過程，且覆蓋所有教師教育專業(yè)，提升師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力[4]。教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的第二大類別基本任務(wù)中的主要任務(wù)為促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)與深度融入教育全過程，全面提升師生信息素養(yǎng)；在第四類別實(shí)施行動中，再次強(qiáng)調(diào)全面提升師生信息素養(yǎng)行動，制定學(xué)生素養(yǎng)評價(jià)體系、全面提升教師信息素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育[5]。通常所說的師范生信息素養(yǎng),指師范生為適應(yīng)社會信息環(huán)境和教育發(fā)展，或是受到學(xué)校教育和自我提升過程中逐漸形成的處理信息活動的態(tài)度與采取信息手段去處理困惑、創(chuàng)新信息的能力。師范生的信息素養(yǎng)包括信息知識、信息能力、信息意識、信息態(tài)度和信息道德等層面[6]。師范生學(xué)會教育理論，對教學(xué)實(shí)踐理解透徹，若再掌握多媒體課件的編輯與制作，必將成為多媒體教學(xué)的主力軍。多媒體課件的好壞，直接影響到今后課堂上的教學(xué)。因此，對師范生多媒體課件制作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行探析以及探索出對應(yīng)的提升策略是十分必要的[7]。

為順應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，師范生的信息化教學(xué)能力亟待提高。當(dāng)前，廣西師范生的多媒體課件制作能力現(xiàn)狀如何？目前面臨哪些突出問題？如何進(jìn)一步推進(jìn)廣西師范生多媒體課件制作能力的發(fā)展？對此，筆者對2017年全區(qū)師范生信息化教學(xué)應(yīng)用能力大賽的1852個(gè)初審晉級作品整體進(jìn)行分析（包含PPT課件制作、微課制作、幼教數(shù)字故事、移動APP教學(xué)應(yīng)用、交互白板課件制作五個(gè)類別），加之對專家評委進(jìn)行深度訪談的基礎(chǔ)上，進(jìn)行下一步的研究。

本次大賽邀請的評委專家來自廣西的高校教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為尊重個(gè)人隱私，將受訪專家命名為專家A、專家B、專家C、專家D、專家E、專家G。專家的分布情況如表1所示。本研究參照2017年廣西壯族自治區(qū)師范生信息化教學(xué)應(yīng)用大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，建立了訪談大綱。本次訪談主要從技術(shù)應(yīng)用、內(nèi)容呈現(xiàn)和創(chuàng)新與實(shí)用三個(gè)方面進(jìn)行深入探討，分析師范生多媒體課件制作能力的具體現(xiàn)狀，如表2所示。

表1 受訪者樣本分布情況

表2 訪談提綱

二、師范生多媒體課件制作能力的現(xiàn)狀

筆者對作品數(shù)量總量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析探討，大賽對上交作品的類別不設(shè)限定，各大院校師范生皆是根據(jù)自身的情況自主上交作品。其數(shù)量分布如圖1所示。

圖1 作品類別的分布情況

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，PPT課件制作的類別作品數(shù)量遠(yuǎn)超其他類別的數(shù)量，尤其是移動APP教學(xué)應(yīng)用和交互白板課件制作這兩個(gè)類別，因此，在評比過程中，將微課制作、幼教數(shù)字故事、移動APP教學(xué)應(yīng)用、交互白板課件制作這四類歸為綜合類。由此不難看出，師范生整體上對于常用的辦公軟件Office較為熟練，其余新型的新媒體教育軟件用之甚少。

筆者對獲獎名單進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析，分為一等獎、二等獎、三等獎，再從中區(qū)分不同的作品類型進(jìn)行分析，如圖2所示。

圖2 作品獲獎分布情況

從獲獎?lì)悇e的數(shù)量分布可以看出，師范生的作品質(zhì)量在移動APP教學(xué)應(yīng)用和交互白板這兩個(gè)類型方面較為薄弱，亟需加大訓(xùn)練的力度，拓寬師范生的新媒體使用的領(lǐng)域。結(jié)合圖1的作品類別分布情況可以看出，師范生對于多媒體課件的認(rèn)識局限于PPT課件的制作，部分師范生對微課制作稍有了解，但對于移動APP教學(xué)應(yīng)用軟件和交互白板的應(yīng)用鮮有人知。據(jù)了解，大賽設(shè)置了特等獎，但在獲獎名單中，特等獎并未出現(xiàn)，由此可以看出，師范生作品整體上缺乏優(yōu)質(zhì)作品。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次大賽全區(qū)共有60所師范院校（其中，本科高校14所，高職高專10所，中職36所），最初上報(bào)的參賽作品有2844項(xiàng)，師范院校的參賽作品分布情況如圖3所示。

圖3 師范院校的參賽作品分布情況

由圖3可見，中職院校和高職高專院校的參賽作品較少，中職院校有36所，但參賽作品的數(shù)量只占作品總量的17.5%；高職高專院校的參賽作品占作品總量的18.1%；本科院校參賽作品數(shù)量較多，占作品總量的64.4%。由此可得出，本科院校對于師范生多媒體課件制作能力的培養(yǎng)較為重視，高職高專院校、中職院校相對逐次減弱。

在當(dāng)今的信息大爆炸時(shí)代，信息無處不在，但要學(xué)會如何正確獲取和處理這些信息，已經(jīng)成為當(dāng)下師范生所要掌握的重要技能。換句話說，要承擔(dān)起培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代信息社會的人才和成為一名優(yōu)秀的教師，師范生必須具備良好的信息素養(yǎng)[8]。將培育師范生多媒體課件制作的能力提上重要議程，為培育下一代具備高素質(zhì)信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

上述圖例是從作品整體數(shù)量進(jìn)行宏觀分析探討的，接下來將從師范生多媒體課件作品的設(shè)計(jì)質(zhì)量上進(jìn)行分析，現(xiàn)狀如下。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯混亂

在師范生的作品中，有50%的作品教學(xué)設(shè)計(jì)比較完善，尤其是一些優(yōu)秀課件做得比較好，但還有很大一部分作品教學(xué)設(shè)計(jì)不清晰，版面邏輯混亂，整個(gè)作品只是對知識點(diǎn)的堆砌，沒有融入自己的思想。

1.重難點(diǎn)不清晰

師范生因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分人在制作作品的時(shí)候，并不是“以學(xué)生為中心”，教學(xué)設(shè)計(jì)不完善，抓不住重難點(diǎn)。部分師范生寫出了重難點(diǎn)，但是在教學(xué)過程中并未體現(xiàn)出解決教學(xué)重難點(diǎn)的策略。絕大多數(shù)師范生所撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，適用人群界定不清晰，未對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，對教材理解也不到位。

2.缺乏興趣性

從作品看，大部分師范生不知道自己在做什么，內(nèi)容表達(dá)不清楚。訪談中專家A提到：“大部分同學(xué)把課本內(nèi)容的文字直接放入PPT，教學(xué)設(shè)計(jì)中，自己的思想太少”。如此，很難調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力不集中。

（二）技術(shù)運(yùn)用不嫻熟

從作品的總體數(shù)量的類別來看，80%的作品屬于PPT課件制作；15%的屬于微課制作；剩余的10%為APP教學(xué)應(yīng)用與交互白板課件制作。PPT是課件制作的主流，大多數(shù)師范生對于新興的技術(shù)運(yùn)用較少。由此可見，絕大部分師范生還沒有使用其他的新媒體新技術(shù)制作課件的意識。

1.主題色彩不協(xié)調(diào)

在媒體選擇素養(yǎng)方面，多數(shù)師范生作品的技術(shù)運(yùn)用能體現(xiàn)PPT制作的基本要求，能圍繞主題展開制作。少部分較佳的作品色彩搭配比較協(xié)調(diào)。訪談中專家B提到：“媒體元素不是越多越好，而是恰到好處才適合”。從中可以很明顯地看出，師范生目前的課件制作技術(shù)不嫻熟，日常接觸不多，對色彩搭配不敏感。

2.版權(quán)意識薄弱

師范生對信息知識產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)的侵犯和網(wǎng)絡(luò)人為惡習(xí)等的認(rèn)識水平不高，信息道德品質(zhì)意識淡薄[9]。超過一半的學(xué)生直接套用他人的模板填充自己的內(nèi)容，只是稍作修改，版權(quán)意識淡薄。訪談中專家C提到：“相當(dāng)部分的作品存在套用使用他人模板，版權(quán)l(xiāng)ogo未作修改，使用新技術(shù)、插件的只占少數(shù)”。由此可見，大部分師范生目前還分辨不清參考與剽竊的區(qū)別,不了解該如何合理地使用資源，并且?guī)煼渡鷮η謾?quán)的判斷力還普遍較低[10]。

3.動畫運(yùn)用較生疏

從師范生的整體作品情況來看，大部分師范生多媒體課件作品沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用動畫，不能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。專家D提到：“小學(xué)一至三年級的教學(xué)，要教小學(xué)生新字筆畫，作品中沒有體現(xiàn)這個(gè)教學(xué)過程；物理科目的折射過程，沒有使用動畫演示”。由此可見，部分作品存在這種現(xiàn)象：為了使用動畫而使用，沒有將動畫技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容充分融合。

4.文字內(nèi)容可視化程度低

從整體上來看作品的文字內(nèi)容，大多數(shù)師范生作品的PPT界面文字內(nèi)容太多，并未將文字經(jīng)過加工處理使其可視化，導(dǎo)致在教學(xué)中使得學(xué)習(xí)者注意力分散，無法調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，失去信息化教學(xué)的優(yōu)勢。整段的文字輸出，沒有簡潔凝煉的語句教學(xué)效果好，更沒有圖表呈現(xiàn)的直觀。訪談中專家E提到：“PPT界面內(nèi)容太多，沒有把文字轉(zhuǎn)化成表格、圖形?！笨梢钥闯?，師范生的文字可視化處理能力比較欠缺。

5.版面設(shè)計(jì)邏輯不清晰

從整體的師范生作品來看，大部分的作品版面設(shè)計(jì)邏輯不清晰，板塊設(shè)計(jì)不統(tǒng)一、較混亂。而且作品沒有設(shè)置超鏈接，雖然部分作品有鏈接，但是有去無回，邏輯混亂。訪談中專家F提到：“大部分作品PPT的鏈接不夠明朗，要遵循有去有回的原則”。整體來看，師范生作品的整體邏輯布局不夠清晰，不能靈活運(yùn)用超鏈接功能，對軟件的操作不夠熟練，信息化素養(yǎng)水平較低。

（三）創(chuàng)新與實(shí)用性未達(dá)標(biāo)

1.缺乏實(shí)用性

由于師范生還沒有在一線課堂實(shí)踐過，大部分作品實(shí)踐性較弱，沒有反饋環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循“設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)用”環(huán)節(jié)，在實(shí)踐之后，需要預(yù)設(shè)一個(gè)及時(shí)反饋，有助于師范生的整體思維的提升。專家訪談中提到：“因?yàn)闆]有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有上過課，師范生的作品更多是與實(shí)踐脫節(jié)”。由此可見，師范生平時(shí)的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有待加強(qiáng)。

2.創(chuàng)新性匱乏

從師范生多媒體課件作品整體來看，在創(chuàng)新方面有所造詣的是信息技術(shù)專業(yè)和美術(shù)專業(yè)的作品。但部分PPT作品還是存在“就技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象，PPT應(yīng)用含量低，沒有經(jīng)過后期處理，沒有考慮課件的實(shí)際應(yīng)用，而只是簡單的材料堆砌。還有部分作品內(nèi)容過于簡單，作品素材的選擇質(zhì)量偏低，個(gè)別作品存在文字錯(cuò)誤。創(chuàng)新性低主要體現(xiàn)在選題上，某學(xué)校的一個(gè)班二十幾個(gè)人選擇一個(gè)題，只有少數(shù)師范生的作品能根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行加工。訪談中專家G提到：“作品新穎性太少，選題沒有根據(jù)自身特點(diǎn)”。由此可見，師范生的創(chuàng)新實(shí)踐能力亟待加強(qiáng)。

三、師范生多媒體課件制作能力的提升策略

（一）加強(qiáng)系統(tǒng)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)培育

從上述現(xiàn)狀可以看出，大多數(shù)師范生對信息不敏感，不知道該如何處理自己所獲取的信息資源。從整體來看，大部分師范生存在抓不準(zhǔn)難點(diǎn)和突破點(diǎn)的現(xiàn)象，很多師范生對微課的概念界定模糊，將微課理解成把40分鐘的課程壓縮成10分鐘，致使微課作品沒有聚焦點(diǎn)。主要問題是教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)準(zhǔn)備和組織時(shí)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)不足，及在課后評價(jià)時(shí)的無從下手[11]。因此，師范生要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)關(guān)鍵字：“目標(biāo)、策略、評價(jià)”。同時(shí)要學(xué)習(xí)提問的方法，提出的問題要有技術(shù)含量，要層層深入，前呼后應(yīng)。

（二）建立師范生信息技術(shù)理論知識培育體系

高校需開設(shè)有關(guān)信息素養(yǎng)的課程并納入學(xué)生必修課程，雖然高校會開展類似于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》和《Flash動畫制作》的公選課，然而課程種類太少，當(dāng)今社會已儼然不是以前的年代。在大學(xué)里面學(xué)習(xí)的知識，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會時(shí)過半已被時(shí)代拋棄。社會發(fā)展迅猛，師范生要緊跟時(shí)代的步伐學(xué)習(xí)新知識，高校建立系統(tǒng)的信息技術(shù)理論知識體系，為師范生走上教師崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，需要融入人工智能AI、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新領(lǐng)域的知識，將新技術(shù)納入課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系中。

必須從思想上重視信息素養(yǎng)教育，明確信息素養(yǎng)教育在高校課程教學(xué)中的地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到信息技能、信息意識、信息品德培養(yǎng)并重，全面提高高校師范生的信息素養(yǎng)[12]。當(dāng)代的中小學(xué)學(xué)生屬于數(shù)字原著民，師范生亟待提升信息化能力與自身的信息素養(yǎng)，才能承擔(dān)得起這份“太陽底下最光輝的職業(yè)”。因此，各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視信息技術(shù)相關(guān)課程，加大課時(shí)量，豐富課程種類，為師范生運(yùn)用新媒體新技術(shù)創(chuàng)造條件并打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）搭建教師教育信息化平臺

從師范生整體作品來看，師范生的信息化能力有待提高。極少數(shù)人會使用新技術(shù)、PPT插件的新技能完成作品的創(chuàng)作。并且PPT課件制作中，經(jīng)常出現(xiàn)一大段的文字，對文字、圖形和視頻的處理不夠嫻熟。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)搭建教師教育信息化平臺，整合資源，建立圖形、音樂、視頻等素材資源庫，搜集各類微課、PPT課件制作的獲獎作品、視頻錄像及實(shí)例操作演示，供師范生參考學(xué)習(xí)。整合多媒體移動設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)室和錄播實(shí)驗(yàn)室新媒體操練實(shí)驗(yàn)室等[13]。如若校內(nèi)的資源配備不足，可采取“雙師教學(xué)”模式，進(jìn)行遠(yuǎn)程同步交流學(xué)習(xí)。

（四）建立健全創(chuàng)新與實(shí)用性評價(jià)體系

為響應(yīng)習(xí)主席的號召，遵循十九大的指導(dǎo)思想，把中國從“制造大國”向“創(chuàng)造大國”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要從娃娃抓起，師范生將來要走向教師崗位，因此，師范生創(chuàng)新思維和實(shí)用性思維顯得尤為重要。通過深度訪談，師范生對信息道德了解不夠。部分作品在未經(jīng)作者允許下就將其“改頭換面”變成自己的作品，版權(quán)意識薄弱。因此，學(xué)校需要建立一個(gè)創(chuàng)新性和實(shí)用性指標(biāo)。

四、結(jié)束語

師范生多媒體課件制作能力的提升，離不開高校教師和師范生的共同努力。要想全面提升師范生多媒體課件制作能力、信息素養(yǎng)，師范生就要博覽群書，養(yǎng)成多讀書多思考的良好習(xí)慣；拓寬自己的知識視野，形成批判性思維，進(jìn)行實(shí)操演練，從而能靈活運(yùn)用各類新媒體新技術(shù)[14]。加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)、建立師范生信息技術(shù)理論知識培養(yǎng)體系、搭建教師教育信息化平臺、建立健全創(chuàng)新與實(shí)用性評價(jià)體系。融合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，多維度、多視角來評判師范生的信息素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，從教學(xué)設(shè)計(jì)理論、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新與實(shí)用等多方面進(jìn)行評價(jià)，只有這樣師范生的信息素養(yǎng)才會提高，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的信息化創(chuàng)新型人才，這些人才將來走向社會，才能繼續(xù)滋養(yǎng)祖國的花朵[15]。

全面提升師范生多媒體課件制作能力，提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，深入促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，貫徹十九大精神，為實(shí)現(xiàn)從中國制造向中國創(chuàng)造而努力，培養(yǎng)一代又一代具有創(chuàng)新實(shí)踐精神的接班人。