高曉迪，常 亮

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

一直以來，幼兒園的閱讀教學活動，普遍存在著這樣一個現象，教師帶領幼兒讀一句，幼兒便跟著教師讀一句。當教師停止導讀的時候，幼兒便用模糊的記憶去進行閱讀。在這個時候，衍生出了一個問題，教師的引導閱讀教學對于學生的成長到底起到了什么樣的作用？如果完全由教師進行導讀，幼兒不會學習到絲毫的內容；如果教師不進行導讀，幼兒一樣學習不到閱讀知識。而幼兒在閱讀活動的參與過程中，也呈現出了一種十分渙散的學習態(tài)度。如果教師對他們進行導讀，他們便會跟著進行一定時間的導讀，當導讀結束了，幼兒便會從事自己的游戲活動，即使教師要求他們去進行閱讀，大多數幼兒也會出現心不在焉的狀況。而之所以出現這樣的狀況，很大原因是由于幼兒在閱讀活動的學習過程中，并沒有切實學習到任何方面的知識和內容，也沒有形成良好的學習態(tài)度，僅僅按照教師的音色去發(fā)出相應的音色，而對于音節(jié)的認知，卻是十分薄弱的，這種導讀教育是我國幼兒園教育開展的主體閱讀教育活動。在新時期的發(fā)展當中，由于教育觀念的轉變，直接使得這種教育模式出現了過多的問題，嚴重不符合當前幼兒成長的需求，進而需要迅速做出調整和改善，以切實促進幼兒的學習效率。

1 幼兒園早期閱讀活動的開展現狀

在幼兒園教育當中，閱讀活動屬于十分主要的教育活動之一，而其對于幼兒的成長也起到了最為基礎的作用。首先，通過合理的閱讀活動，能夠切實培養(yǎng)幼兒的閱讀意識，使得他們生成良好的求知態(tài)度，有利于以后學習能力的成長。其次，幼兒閱讀教學活動的開展，不僅僅是一個學習過程，更加是一個趣味的活動過程，幼兒能夠在這一活動當中，更多認識到一些原來很難認識到的知識內容，以及生活當中的一些常識。最后，幼兒園早期閱讀活動的開展，可以使得幼兒對以后的學習形成良好的興趣，深層次地感受到閱讀的趣味性，進而逐步形成正確的學習態(tài)度，努力積極地參與到教學當中。在新課改到來以后，我國的幼兒園教學也迎合了新課改的教育理念，形成了全新的教育模式，對幼兒的主體性有著相當高的尊重，并渴望從多方面促進幼兒的實際成長。但是在開展閱讀教學活動的過程中，其存在著相當多的問題，尤其是在活動的趣味性的營造方面，一直沒有良好的觀念和方法，只能滿足幼兒學習成長需求，其他方面的功能無法本質性地凸顯出來，因而無法切實促進幼兒的成長。

2 幼兒園早期閱讀活動存在的問題分析

2.1 幼兒園早期閱讀活動形式化過于嚴重

在新課改到來以后，我國的教育領域發(fā)生了相當大的變化，傳統(tǒng)的教學方式已然被完全舍棄，轉而形成了全新的教學觀念和教學方法。在幼兒園的眾多教育活動當中，閱讀教育活動一直是主要的教育活動之一，而其對于幼兒能力的培育，也屬于最為有效的方式。但是在近些年的幼兒園閱讀活動當中，卻可以明顯發(fā)現，它們本身存在著相當多的問題，而且這些問題難以得到切實有效的解決。幼兒園早期的閱讀活動，有著嚴重的形式化行為，雖然其有著活動的形式，但是在整個活動的開展過程中，卻幾乎完全以教育為主，趣味性不足。很多教師在開展幼兒園早期閱讀活動的過程中，都帶領著幼兒進行著基礎的閱讀，但是這樣的活動形式本身已然沒有了活動的本質，其僅僅是一種閱讀教學。而對于幼兒而言，他們所渴望的幼兒園教育方式應當統(tǒng)一地以活動方式展開，如果單一地進行知識教育，會顯地十分乏味無趣，嚴重不利于幼兒的切實成長。同時，失去了幼兒活動為支持，幼兒的參與積極性會迅速下降，他們不知道自己的學習能夠為自身的成長帶來哪些方面的效益，因而不會積極主動地參與進去。此外，對于幼兒而言，他們對自己的學習并不是十分感興趣，轉而對各種游戲活動有著相當高的參與興趣。但是教師所開展的幼兒園活動，形式化問題比較嚴重，不利于趣味性的體現，也很難保證幼兒積極主動地參與進去，相應的教學效率比較低。

2.2 幼兒園早期閱讀活動開展模式單一

在開展幼兒園早期閱讀活動的過程中，很多教師的教學出現了過于單一的狀況，主要體現在三個方面。首先，閱讀活動的開展形式過于單一，都是簡單的閱讀教學，并沒有其他方面的拓展。閱讀活動對于幼兒的成長有相當大的作用，但是如果形式過于單一，會使幼兒嚴重缺乏參與興趣。其次，幼兒園早期閱讀活動應當具有一定的趣味性，但是現階段的幼兒園閱讀活動教學，卻統(tǒng)一地以閱讀教育為主，沒有其他方面的涉及。最后，幼兒園早期閱讀活動開展所選擇的游戲活動也并不科學，沒有考慮到幼兒愛玩的心理，使幼兒在實際的學習過程中，無法感受游戲活動的趣味性，也不知道自己在閱讀學習當中存在的不足之處，難以得到有效的調整和改善，無法大幅度提升整體的教學效率。此外，對于幼兒園的幼兒而言，他們在成長的過程中，對于身邊的一些事物充滿了好奇，想要積極地貼近大自然、走出教室，很難將注意力完全集中在閱讀教學的課文上。如果教師無法在閱讀活動當中增添一部分學生感興趣的內容，很可能嚴重影響幼兒的實際閱讀能力的養(yǎng)成，也不利于閱讀活動的有效開展。

3 幼兒園早期閱讀活動的問題解決策略

3.1 開展全新的閱讀活動教學

對于幼兒園的孩子們而言，他們所渴望的教育形式是一種趣味性的活動教學，如果在這一教學模式下，教師所開展的教學活動過于無趣，將會嚴重影響幼兒的成長。為此，教師應當徹底轉變傳統(tǒng)的閱讀教學活動開展方式，采用全新的教學方式，如對于閱讀活動的開展，需要正確理解幼兒活動的趣味性所在，不能沒有趣味性可言，否則容易使得幼兒的學習積極性嚴重下降。如果幼兒對于當前的教學活動沒有興趣，很大原因在于教師所選擇的活動開展形式與幼兒的成長需求出現了一定的沖突。教師應當在日常生活中對幼兒的行為加以深層次的觀察，了解他們的真實活動需求，如果他們對某一活動形式表現出了強烈的參與興趣，教師應當為他們設置相應的閱讀教學活動，全面提高活動的趣味性。如在開展閱讀教學的過程中，由于幼兒語文課本都是一些簡單的故事內容，教師可以帶領大家進行角色扮演的游戲，分別扮演故事當中的一個角色，然后進行相應的閱讀對話。通過這樣的教學形式，幼兒的學習興趣能夠被充分激發(fā)出來，相應的學習活力也會迅速地彰顯。對于一些幼兒難以拼讀下來的句子，教師也需要加以實時的引導，使得幼兒能夠順利地進行角色扮演，與其他幼兒愉快地一起游戲。為了提高幼兒參與的積極性，教師可以對幼兒的角色扮演進行打分，以競爭的形式開展閱讀活動教學，全面提高幼兒的學習積極性，進而改善最終的教學質量。

3.2 注重對幼兒閱讀方法的培育

在傳統(tǒng)的幼兒園早期閱讀教學當中，之所以整體的教學效率相當低，很大原因是由于教師在進行幼兒教育的過程中，所開展的教學活動過于乏味無趣，而且僅僅能夠培育學生的基礎認知，但是對于學生的深層次閱讀方法和閱讀能力，并沒有太大的促進作用。為了轉變這樣的狀況，教師應當對當前的早期幼兒園教育活動進行合理的創(chuàng)新和完善，使其生成全新的教育方式，進而帶動整體教學質量的提升。在開展幼兒園早期閱讀活動的教學過程中，教師可以加強對學生閱讀方法的引導，逐步促使幼兒能夠獨立地完成閱讀任務。教師也可以在閱讀活動當中，加強對幼兒的引導教育，鼓勵他們去嘗試獨立的進行閱讀，一旦閱讀過程中出現了一定程度的不足，可以迅速加以幫助和引導，使得幼兒樹立正確的閱讀教學學習方法，進而最終改善教學質量。比如一些幼兒對于課文缺乏明確的認知，雖然對其中的道理和故事有著相當高的興趣，但是并不能獨立的完成閱讀，而他們喜歡跟隨著教師的引領，去一步步閱讀課文。很多時候，幼兒本身的閱讀學習會因為教師的長期導讀而出現無法自主閱讀的現象，教師可以選擇閱讀表現良好的幼兒，由他進行導讀，并進行輪流更換，不斷選擇其他幼兒。通過這樣的導讀引領，可以使得幼兒的閱讀能力得到全面的提升。

4 結語

總之，伴隨著時代的飛速發(fā)展，我國的教育領域進行了多方面的拓展和完善，但是對于幼兒園的教育而言，其本身依舊存在著一定程度上的不足之處，尤其是在早期的閱讀活動教學當中，無法切實滿足幼兒得成長需求，實際的教學質量會不盡完善。教師在新時期的幼兒園教學當中，應當對幼兒加以合理的引導，開展最為有效的閱讀活動，使得幼兒的學習質量得到切實的提升。

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