王建虎

古詩教學(xué)一直以來是語文教師授課難點，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇上存在著諸多的困惑。雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詩歌教學(xué)在4個學(xué)段都有相應(yīng)的目標(biāo)描述和教學(xué)建議，但是，教師在具體對一首詩進(jìn)行教學(xué)時，常常會陷入困頓中，不知道從何處下手。教深了，怕學(xué)生聽不明白；教淺了，詩歌的審美又出不來，感覺又沒意思，所以，許多教師干脆簡單處理：只要學(xué)生會背會寫，能翻譯就算是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)過了。因為無論是小學(xué)學(xué)業(yè)水平測試還是中考，對學(xué)生詩歌檢測也都僅僅停留在會背會寫這一層面上。難道詩歌學(xué)習(xí)僅僅就是會背、會寫就行了嗎？近期，我校提出了以學(xué)程四環(huán)節(jié)為抓手，關(guān)注學(xué)程，打造有效課堂教學(xué)的理念，并且以詩歌教學(xué)為具體的研討對象，開啟了我校詩歌教學(xué)的“破冰”之旅。

關(guān)注學(xué)程，就是要關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果，也是將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“語文教學(xué)要注重學(xué)生語言的積累、感悟和應(yīng)用”理念的進(jìn)一步具體化。上海師大的王榮生教授說：“關(guān)注語文教什么要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比關(guān)注如何教重要得多，也就是說詩歌教學(xué)要給學(xué)生教什么比怎么教更重要?！碑?dāng)然在這兒并不是說“怎么教”不重要，而是說“教什么”和“怎么教”兩者相比，“教什么”應(yīng)站在第一位。因為“教什么”反映的是教師是否落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，決定著學(xué)生學(xué)什么，只有教什么正確了，學(xué)什么才不走樣。所以，在關(guān)注學(xué)程的背景下，詩歌教學(xué)不僅關(guān)注教師教什么、怎么教的問題，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了沒有、學(xué)的效果怎么樣的根本問題。一堂詩歌教學(xué)課，如果不關(guān)注學(xué)生的學(xué)程質(zhì)量，那么這堂課無論教師教的有多精彩，教學(xué)語言有多流暢、動情、有文采，環(huán)節(jié)設(shè)計有多嚴(yán)密，都是不完美的，甚至可以說是失敗的。新課程理念下，課堂的主角是學(xué)生不是教師，課堂應(yīng)是學(xué)生成長的舞臺而不是教師展示自我的舞臺。因此，提出詩歌教學(xué)要依據(jù)學(xué)程四環(huán)節(jié)“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了嗎、學(xué)的怎么樣”落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂效率，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的興趣。下面就以《別董大》這首詩歌為例具體說明學(xué)程四環(huán)節(jié)是如何助力詩歌教學(xué)突出重圍的。

一、“學(xué)什么”為詩歌教學(xué)落實課程標(biāo)準(zhǔn)提供了落腳點

《別董大》是北師大版六年級語文教材中的一首詩。這首詩是高適與董大久別重逢，經(jīng)過短暫的聚會以后，又各奔他方的臨別之作。拿到這首詩，首先應(yīng)該看看課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌教學(xué)是怎么規(guī)定的？課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀詩歌，大體能把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感”“誦讀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。因此在確立教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)時就要圍繞“詩意、想象、情感、誦讀”4個關(guān)鍵詞制訂。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)情，針對《別董大》設(shè)計了4個學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會“曛”這個生字，大體能說出詩歌大意，能想象送別董大的場景并體味作者的情感，有感情地朗讀并能背誦詩歌。而學(xué)生的難點在“把握詩意”和“體悟詩情”上，還包括“曛”的字形和字義的理解。這4個目標(biāo)就是將教師“教什么”具體轉(zhuǎn)化“學(xué)什么”。所以教師只有明確了學(xué)生一節(jié)課學(xué)什么，了解他教的是什么樣的學(xué)生，才知道課堂上要給學(xué)生教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，教師在課堂上教學(xué)的隨意性和盲目性才會降低，一堂課教的質(zhì)量才會有可能得到保證；而學(xué)生知道了本節(jié)課的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)、知道自己本節(jié)課要解決什么問題，獲得哪些知識，他的學(xué)習(xí)主動性和熱情才能被激活，學(xué)習(xí)才能有可能真正發(fā)生。詩歌教學(xué)，或者說語文教學(xué)對教師來說難就難在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上。許多時候語文教師可能不知道自己在課堂上給學(xué)生教什么就茫然地走上了講臺，試想這樣的課堂能給學(xué)生多少知識，學(xué)生又能在這樣的課堂上得到怎樣的成長？所以學(xué)程四環(huán)節(jié)中“學(xué)什么”的提出，轉(zhuǎn)變了教師觀念，由過去關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，無疑為詩歌教學(xué)提供了目標(biāo)和方向，為詩歌教學(xué)具體落實課程標(biāo)準(zhǔn)提供了有力的抓手。

二、“怎么學(xué)”為詩歌教學(xué)落實課程標(biāo)準(zhǔn)提供了方法

當(dāng)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，接下來考慮的就是如何落實這些目標(biāo)，也就是教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。在《別董大》中，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了5個教學(xué)活動，即初讀古詩，讀準(zhǔn)字音；再讀古詩，讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀古詩，掌握字形；四讀古詩，讀懂詩意；五讀古詩，讀出詩情，讀出詩韻。這5個學(xué)習(xí)活動其實滲透著一種學(xué)習(xí)古詩的方法。對學(xué)生來說，如何學(xué)習(xí)古詩一直爭議不斷，在筆者看來，就是創(chuàng)設(shè)情境采用多種方式朗讀，讀中品，評中讀，品中讀。從讀準(zhǔn)詩歌字音到讀出詩情、讀出味道這個過程來看，“讀”其實這就是一種學(xué)習(xí)詩歌宏觀的學(xué)習(xí)方法。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。從微觀上來說，為實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)，筆者在初讀詩歌讀準(zhǔn)字音的學(xué)習(xí)活動中給學(xué)生提出了3個要求：(1)圈出不認(rèn)識的字；(2)請你向身邊的同學(xué)請教或者是查字典解決；(3)標(biāo)上讀音，讀一讀。這3個要求中的“圈出”“請教”“標(biāo)上、讀讀”其實就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體的抓手，回答了“怎么學(xué)”的問題。這既是一種學(xué)習(xí)要求，也是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練以后，潛移默化中就掌握學(xué)習(xí)古詩的方法、抓手，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了落腳點，就落到了實處。學(xué)程中的 “怎么學(xué)“，實際就是教師要在課前充分了解學(xué)情，制訂切實可行的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生能充分參與學(xué)習(xí)、實踐體驗打好基礎(chǔ)、提供支持。

三、“學(xué)了嗎”是落實詩歌教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的抓手

在課堂中，“學(xué)什么”的目標(biāo)有了，“怎么學(xué)”的方法也有了，接下來教師就要在每一步的具體教學(xué)活動中要不斷反復(fù)追問自己：“我”這樣做學(xué)生究竟“學(xué)了沒有？”。同上例，在初讀詩歌讀準(zhǔn)字音環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生下達(dá)了具體的怎么學(xué)的要求，要“讀”詩歌，要“圈出”不認(rèn)識的字，對不認(rèn)識的字要“請教”等很明確具體且易操作的指令，如果有學(xué)生不去落實這些指令和要求，教師又沒有及時發(fā)現(xiàn)并制止這種現(xiàn)象，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有真正發(fā)生，這種學(xué)習(xí)其實是一種無效的學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂中每下達(dá)一個學(xué)習(xí)任務(wù)都要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)執(zhí)行的情況，同時教師要在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，要依據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)思考的時間，在學(xué)習(xí)情境中要讓學(xué)生有時間思考、有時間合作、有時間探討、有時間整理。另外，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)時隨時發(fā)現(xiàn)并糾正錯學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)或者是假學(xué)習(xí)的行為。只有杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的錯學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)或者是假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。所以“學(xué)了嗎”的課堂追問，保證落實學(xué)習(xí)任務(wù)的有力抓手。語文學(xué)習(xí)就像學(xué)游泳一樣，教師只有讓學(xué)生親自參與、親自體驗、親自試錯，學(xué)生的主體地位才能真正得到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能真正發(fā)生，學(xué)生才在一次次學(xué)習(xí)之旅中學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、“學(xué)得怎么樣”是保證詩歌教學(xué)學(xué)習(xí)效果的武器

“學(xué)得怎么樣”是學(xué)程四環(huán)節(jié)中的最后一個追問，這一追問，不僅追問的是每個學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)效果，而且是對整個課堂中全部學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有效性的追問，同時也是對學(xué)生在本節(jié)課全部學(xué)習(xí)任務(wù)的再梳理、再回顧、再反思的環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)在學(xué)程四環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，是必不可少的一個環(huán)節(jié)，不可能成為有的教師認(rèn)為的可有可無的點綴。過去的語文課堂教學(xué)中，往往認(rèn)為“我講過了，你聽過了并看過了，”就應(yīng)該是“學(xué)過了”也就“學(xué)會了”。所以常聽到有教師在考試后批評學(xué)生說：“這道題我不是給你們講過了嗎，怎么還出錯？”說這些話的教師其實并沒有明白“講過了，學(xué)過了”并不代表“學(xué)會了”“會學(xué)了”。當(dāng)然檢測的形式可以依據(jù)內(nèi)容的不同而選擇。所以，在每一個學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師只有檢測了才能了解學(xué)生究竟“學(xué)得怎么樣”，也才能為下節(jié)課的教學(xué)起點提供依據(jù)。所以，一節(jié)課中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不能少了教學(xué)檢測和反饋。“學(xué)得怎么樣”既是一節(jié)課的結(jié)束，同時也是下一節(jié)課的開始。

五、結(jié)語

學(xué)程四環(huán)節(jié)為詩歌教學(xué)提供了抓手和新的思考，注入了新的血液。學(xué)程四環(huán)節(jié)是一個循環(huán)封閉的環(huán)節(jié)，它既適應(yīng)于一堂課的每個學(xué)習(xí)活動，也適應(yīng)于整個課堂活動。我們在詩歌教學(xué)中只有不斷追問自己“本節(jié)課、本環(huán)節(jié)要讓學(xué)生‘學(xué)什么，怎么學(xué)，有沒有學(xué)，學(xué)得怎樣’”四個問題，才能落實教學(xué)質(zhì)量，也才能最大限度激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性、主動性，也才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，提高學(xué)生思維素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。