學(xué)術(shù)論著“任務(wù)群”學(xué)習(xí)的實踐探索

謝昌霖 時文燕

《普通高中語文課程標準（2017年版）》最新課程標準在選修Ⅱ中設(shè)置了“學(xué)習(xí)任務(wù)群15學(xué)術(shù)論著專題研討”，該任務(wù)群包括學(xué)術(shù)論著研討及學(xué)術(shù)性小論文寫作兩塊內(nèi)容。目的是拓展學(xué)生視野和思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生嘗試學(xué)術(shù)性論文的寫作，學(xué)會嚴謹?shù)乇磉_自己的看法和觀點。

一般而言，“學(xué)術(shù)論著專題研討”在具體操作中分為三個層面：學(xué)術(shù)著作（專書）選讀、學(xué)術(shù)專題研討和學(xué)術(shù)性小論文寫作。

一、目標制定因?qū)用娑?/h2>

新課程標準中把“學(xué)術(shù)論著專題研討”分為三個操作層面，那么教學(xué)目標的設(shè)定也應(yīng)該是因?qū)用娑?。具體可呈現(xiàn)為：

1.學(xué)術(shù)著作（專書）選讀。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、思維特點甚至發(fā)展方向（生涯規(guī)劃），推薦并指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己閱讀的學(xué)術(shù)著作。在推薦的過程中，教師選擇的適合學(xué)生讀的著作，也必須是適合教師教的著作。

2.學(xué)術(shù)專題研討。在閱讀過程中將自己的關(guān)注點、質(zhì)疑點等標注出來，后期梳理概括后形成專題，組織學(xué)生分小組探討。或者，圍繞和關(guān)注質(zhì)疑點相關(guān)的學(xué)術(shù)話題，組織集體性的研討。在前期操作中，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、尋找質(zhì)疑點，再系統(tǒng)性地安排小組討論。

3.學(xué)術(shù)性小論文寫作。論述類作文成了高考命題的熱點，從閱卷情況來看，學(xué)生對于“論述類”的解讀和實踐不是很理想。所以很有必要在議論文學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用學(xué)術(shù)論文的形式，對自己的關(guān)注的質(zhì)疑點進行梳理、提煉、形成專題研討，最終寫成一篇學(xué)術(shù)性小論文。

二、教學(xué)設(shè)計因情況而定

1.學(xué)術(shù)著作（專書）選讀

學(xué)術(shù)著作在材料選擇上可以優(yōu)先考慮古今中外優(yōu)秀的學(xué)術(shù)著作，教師在充分考慮學(xué)術(shù)著作閱讀和研討的難易度的前提下，結(jié)合學(xué)校、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源配備情況向?qū)W生推薦；當然，程度好的同學(xué)，也可依據(jù)自身的閱讀興趣、發(fā)展方向（生涯規(guī)劃）進行自主選擇。

2.學(xué)術(shù)專題研討

本環(huán)節(jié)是在著作選讀的基礎(chǔ)上進行的，要求學(xué)生能通過閱讀、積累、梳理、歸納，提煉出具有討論和研究價值的問題，并有機地組織研討。當然，程度好的學(xué)生也可以就一些和所讀學(xué)術(shù)著作相關(guān)或相近的學(xué)術(shù)話題進行研討。研討的專題，最好由學(xué)生提出，教師篩選后確定，討論交流時，最好大家都能夠參與，平等自由地各抒己見。

3.學(xué)術(shù)性小論文寫作

在前面兩個環(huán)節(jié)有效操作的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生明確學(xué)術(shù)性小論文寫作的基本格式和語言表達等方面的基本要求，學(xué)生可依據(jù)自己的問題、搜集相關(guān)的資料、參考討論交流的結(jié)果進行寫作。小論文要能闡明觀點，理清思路，得出必要的結(jié)論。

三、學(xué)習(xí)方法因目標而設(shè)

1.其實在選修Ⅰ中設(shè)置的“科學(xué)文化論著研習(xí)”任務(wù)群已經(jīng)為選修Ⅱ的“學(xué)術(shù)著作專題研討”提供了一些寶貴的經(jīng)驗。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，選修Ⅰ強調(diào)“研習(xí)”，而選修Ⅱ強調(diào)“研討”，就教與學(xué)的方式而言，是有差別的。研習(xí)的主要目是追問“主旨或觀點”；研討的主要目的是探究“規(guī)律”，除此以外，還要追問“背景”“原因”等等。由此可見，“研討”是建立在“研習(xí)”的基礎(chǔ)上，但又較之拓開一些。

2.本任務(wù)群通過對專書的選讀和專題的研討，獲得了一些學(xué)術(shù)著作寫作的規(guī)范或者要求，再通過將問題經(jīng)過材料篩選加工以小論文寫作的形式加以強化。接著，通過學(xué)生的資料搜集、探索研究，最終以科學(xué)的態(tài)度和嚴謹?shù)囊?guī)范完成小論文的寫作?？梢?，閱讀與研討是途徑，而小論文寫作才是該任務(wù)群的最終學(xué)習(xí)結(jié)果和理想預(yù)期目標。

3.小論文的形成不是一朝一夕的事情，它有一個積累、搜索和討論交流的過程。我們建議學(xué)生在初步閱讀時做好讀書筆記，從宏觀上把握著作的中心論點和各個分論點。但是要提醒學(xué)生，不是做簡單的摘抄，而是自己進行概括或轉(zhuǎn)述，這就要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上能夠用自己的語言表達。

4.“學(xué)術(shù)著作專題研討”是以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)的，所以，“篇”是點，“專題”是線，而“整本書”是面。也就是說，“篇”的研討要顧及到“專題”的安排，而“專題”的研討又要考慮到“整本書”計劃。它們是有機的整體，靈活而有序地形成一個任務(wù)群體。

四、閱讀示例因?qū)嵺`而成

本人擬出了具體操作中的閱讀方法和閱讀活動安排，呈現(xiàn)如下：

閱讀方法：

1.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要或者在老師的推薦和指導(dǎo)下確定閱讀篇目。

2.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)有目的地收集和選擇閱讀材料。

3.在閱讀中個性化地積累閱讀內(nèi)容，并進行科學(xué)系統(tǒng)地梳理歸納。

4.在閱讀過程中生成自己的關(guān)注點和質(zhì)疑點，提煉具有討論研究價值的問題。

5.結(jié)合自己提煉的問題或者圍繞與所讀學(xué)術(shù)著作相關(guān)或相近的學(xué)術(shù)話題組織討論，通過平等自由的對話使語言表達能力和邏輯思維能力得到提升。

閱讀活動：

1.活動主題——和智者對話

2.材料準備：學(xué)術(shù)論著類文章或書籍。

3.活動要求：

（1）積累閱讀內(nèi)容。

（2）科學(xué)系統(tǒng)地對積累的內(nèi)容進行梳理歸納。

（3）生成自己的關(guān)注或質(zhì)疑點，提出有探討價值的問題。

（4）形成自己的觀點，尋找依據(jù)，組織討論。

4.活動過程：

（1）根據(jù)提供的材料，選擇自己需要或感興趣的文章或書籍。

（2）明確閱讀方向，安排自己的閱讀計劃。

（3）生成自己認為有探討價值的問題。

（4）以小組（四人或六人）為單位進行讀書交流。

（5）在小組交流的基礎(chǔ)上進行更深入的規(guī)律總結(jié)。

以上是本人關(guān)于“學(xué)術(shù)論著專題討論”學(xué)習(xí)任務(wù)群的一些粗淺的想法，在成文過程中還有一些疑惑有待解決，即便是已經(jīng)形成的方法，在實際操作時還可能會有一些問題的產(chǎn)生。學(xué)術(shù)著作（專書）選讀、學(xué)術(shù)專題研討和學(xué)術(shù)性小論文寫作三個部分的設(shè)置都需要不斷摸索改進。