任務(wù)群

累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。教師在統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)前三單元的教學(xué)中，將“讀讀寫寫”字詞作為積累與梳理對(duì)象，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語言文字；積累與梳理；任務(wù)群；實(shí)施路徑《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程

要探究的“問題任務(wù)群”展開，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過自主學(xué)習(xí)與合作探究以達(dá)成問題的解決。本文以“青海湖的前世今生”為例，通過整合教材內(nèi)容、開發(fā)課程資源、創(chuàng)設(shè)主題情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試探索核心素養(yǎng)背景下的有效復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞：主題式復(fù)習(xí)教學(xué)；教材整合；任務(wù)群中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）02-0022-05《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的核心理念是“立德樹人”

媒介閱讀與交流任務(wù)群的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介、善用媒介，并且能夠培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。這是信息時(shí)代給語文教育發(fā)展提出的新課題。從厘清概念著手，詳細(xì)分析該任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立，了解媒介傳播、辨識(shí)媒介信息、品味媒介特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。最終引導(dǎo)學(xué)生掌握媒介語言進(jìn)行有效表達(dá)和交流，通過辨識(shí)媒介信息提升思維能力，在品味媒介特點(diǎn)中培養(yǎng)審美鑒賞能力，利用媒介拓展視野、豐富文化傳承的形式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面

是提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">任務(wù)群”能推動(dòng)學(xué)生的語文自主性學(xué)習(xí)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">任務(wù)群”的設(shè)計(jì)是多樣態(tài)的，諸如驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)群、主題性的任務(wù)群等。在語文閱讀“項(xiàng)目化”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性、開放性、綜合性、驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)群，凸顯學(xué)生的語文學(xué)習(xí)整體性，落實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性，推動(dòng)學(xué)生語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生能進(jìn)入一種高投入、高認(rèn)知、高表現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引擎。不僅小學(xué)語文教學(xué)需要情境，初中語文

顧張琪“任務(wù)群”是指系列任務(wù)的總稱。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)群，有效應(yīng)用任務(wù)群，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)立足于任務(wù)群。任務(wù)群不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語文學(xué)科知識(shí)，還能培育學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。任務(wù)群不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)引擎，教師要積極主動(dòng)地應(yīng)用任務(wù)群。任務(wù)群的形態(tài)多種多樣，其中有一種以“核心任務(wù)”“關(guān)鍵任務(wù)”“主任務(wù)”“大任務(wù)”等為支撐的任務(wù)群。這一任務(wù)群，“核心任務(wù)”“大任務(wù)”等是主導(dǎo)、主體，而其他相

內(nèi)容主要應(yīng)當(dāng)以任務(wù)群進(jìn)行組織、呈現(xiàn)。以“任務(wù)群”為導(dǎo)引、載體、驅(qū)動(dòng)，能賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)充分的自主思考、探究時(shí)空，能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生的語文認(rèn)知、思維等獲得發(fā)展?！叭蝿?wù)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語文閱讀的導(dǎo)航儀。學(xué)生的語文閱讀活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是機(jī)械的、盲目的，而應(yīng)當(dāng)是有意識(shí)、有目的、有組織、有秩序的。很多教師在語文閱讀教學(xué)中，總是習(xí)慣于按部就班地“引導(dǎo)”“啟發(fā)”學(xué)生，學(xué)生總是習(xí)慣于接受教師的“引導(dǎo)”“啟發(fā)”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語文思維被嚴(yán)重限制。以“任務(wù)群”為導(dǎo)引

傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，但由于任務(wù)群本身的設(shè)計(jì)、學(xué)校、老師、學(xué)生等層面都存在一些問題，這一任務(wù)群并沒有完全實(shí)現(xiàn)其功能。對(duì)此，文章從課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源等不同層面來尋找突破的路徑。關(guān)鍵詞 中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)? 教學(xué)困境? 任務(wù)群《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中的學(xué)習(xí)任務(wù)群9是“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”。課標(biāo)把此任務(wù)的目的確定為通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研討革命傳統(tǒng)作品，使其體會(huì)革命

標(biāo)準(zhǔn)中首次提出任務(wù)群的概念，使語文教學(xué)更趨向情境性、綜合性與實(shí)踐性。新版小學(xué)語文教材中古詩詞的占比越來越大，新形勢(shì)下古詩詞教學(xué)應(yīng)如何開展，如何利用學(xué)習(xí)單從可視化思維的角度將教學(xué)化難為易，化無形為有形，讓古詩詞教學(xué)變得簡單而豐富，文章對(duì)這些問題進(jìn)行了探討和闡述。[關(guān)鍵詞] 古詩詞；任務(wù)群；學(xué)習(xí)單；核心素養(yǎng)；可視化思維一、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）新環(huán)境催生古詩詞的“新教學(xué)”在中國的文學(xué)史上，古詩詞一直是閃爍在歷史長河中一顆璀璨的明珠。在古詩詞教學(xué)的道路上，小學(xué)

下高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，教師要有充分的教學(xué)調(diào)研，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求做具體組織，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到探索性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)感知體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。語文學(xué)科以主題單元形式組織教學(xué)，教師借助任務(wù)群教學(xué)機(jī)制展開教程安排，其調(diào)度作用更為突出。關(guān)鍵詞 高中語文? 任務(wù)群? 新課標(biāo)? 教學(xué)策略學(xué)習(xí)任務(wù)群，本文是指教師以新課標(biāo)為綱，以課程為內(nèi)容，設(shè)計(jì)出來的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。高中語文學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)機(jī)制，符合主體教育本質(zhì)要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重

式，教師可借助任務(wù)群展開寫作活動(dòng)，利用任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、開放的寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生順利進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)語料積累任務(wù)、深度閱讀任務(wù)、臨摹仿寫任務(wù)、寫作評(píng)價(jià)任務(wù)，達(dá)成支架整合目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的寫作綜合能力發(fā)展。關(guān)鍵詞 高中語文? 寫作教學(xué)? 任務(wù)群? 支架設(shè)計(jì)在寫作教學(xué)中，教師有意識(shí)地引入支架整合教學(xué)模式，利用任務(wù)群進(jìn)行輔助，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。任務(wù)群與寫作教學(xué)的多點(diǎn)對(duì)接，需要教師

讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群提出的“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”等相關(guān)要求。本文以四年級(jí)上冊(cè)第一單元《現(xiàn)代詩二首》的教學(xué)為例，從“暢讀”“暢想”“暢寫”三個(gè)方面做了相關(guān)教學(xué)策略的實(shí)踐探索?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩 教學(xué)策略 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群統(tǒng)編教材選編了一定數(shù)量的現(xiàn)代詩歌。這些現(xiàn)代詩語言優(yōu)美，形式自由，意境豐富，情感真摯?，F(xiàn)代詩語言不同于古詩詞的晦澀難懂，有利于我們的教學(xué)。不過，我們要完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2

摘 要：“任務(wù)群”是以任務(wù)為載體，以體驗(yàn)實(shí)踐為前提，以大單元、跨學(xué)科、整本書為基礎(chǔ)，注重分類組合、專題突破，結(jié)合“學(xué)程再建構(gòu)”來促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)力的提升。任務(wù)群視角下的語文實(shí)踐是以“勾連”為途徑，多學(xué)科任務(wù)跨界；以“融通”為依托，多資源任務(wù)整合；以“聚焦”為起點(diǎn)，多專題任務(wù)遷移，在具體的語言情境、生活情境、文本情境中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人、學(xué)科化人的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：任務(wù)群；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；整本書閱讀；學(xué)程再建構(gòu)中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文

】本文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的分層內(nèi)涵和設(shè)計(jì)原則，以小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》為例，詳細(xì)介紹教學(xué)分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、描寫美的能力?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 寫景文教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)型學(xué)習(xí) 發(fā)展型學(xué)習(xí) 拓展型學(xué)習(xí) 任務(wù)群【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）19-0046-04《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，2022年國家對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程

性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，教師要深度研究教材和教法，搜集整合任務(wù)群內(nèi)容，厘清任務(wù)要求和目標(biāo)，組織學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作研學(xué)中達(dá)成閱讀共識(shí)，提高閱讀與表達(dá)能力。關(guān)鍵詞 任務(wù)群 ?思辨閱讀 ?表達(dá)新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用有明確要求，教師要重視任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，利用任務(wù)創(chuàng)設(shè)更多思辨性閱讀與表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中提升語文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，整合任務(wù)內(nèi)容、理清任務(wù)

學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，旨在加強(qiáng)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)和新教材的視域下，本文通過分析該任務(wù)群在實(shí)際教學(xué)中存在的問題及成因，以《祝福》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教師的角度針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的問題提出三個(gè)具體的教學(xué)建議，以期推動(dòng)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的進(jìn)一步落實(shí)。關(guān)鍵詞：高中語文 文學(xué)閱讀與寫作 任務(wù)群 教學(xué)建議《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版/2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）體現(xiàn)了時(shí)代性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，“文學(xué)閱讀

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式旨在通過教師在教學(xué)中引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流等活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)體系，該教學(xué)模式能夠有效提升課堂效率，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式展開研究，以供參考。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 任務(wù)群 主題建構(gòu)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式研究，關(guān)注著語文教學(xué)如何借助其他學(xué)科，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效果。隨著教育改革的不

性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群；學(xué)習(xí)支架一、基于統(tǒng)編教材的單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元以“思維的火花”為人文主題，編排了精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》及語文園地。單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。本單元指向辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等高階思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)中可對(duì)標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其理性精神。寓言故事《自相矛

閱讀契合新課標(biāo)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)和中華文化傳承的核心素養(yǎng)的要求；本文以探究《論語》中的“仁”和“禮”為例，探究《論語》整本書閱讀的方法。整合“仁”和“禮”的相關(guān)章目，創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》中仁和禮的內(nèi)涵及其傳承意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。關(guān)鍵詞：任務(wù)群 《論語》 仁 禮 整本書閱讀 文化傳承“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維，做到“學(xué)思結(jié)合”。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，以任務(wù)

推出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此來促使語文學(xué)習(xí)體系化、深入化。而要讓任務(wù)群在語文教學(xué)中真正與學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)接，就還需一套新的教學(xué)方案來推動(dòng)。文章通過對(duì)學(xué)歷案這一指向深度學(xué)習(xí)的新興教學(xué)專業(yè)方案的設(shè)計(jì)，意圖從跨學(xué)段縱向梳理，到大單元橫向構(gòu)建，再到單篇課文點(diǎn)位深鉆，架構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)而使任務(wù)群理念在實(shí)踐層面得以落地。[關(guān)鍵詞] 任務(wù)群；小學(xué)語文；學(xué)歷案；學(xué)習(xí)主題；語文要素在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)

三年級(jí)學(xué)生 任務(wù)群《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于整本書閱讀是這樣要求的：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！苯y(tǒng)編版語文教材“快樂讀書吧”對(duì)整本書閱讀也提出了一定的要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，整本書閱讀往往出現(xiàn)閱讀內(nèi)容碎片化、評(píng)價(jià)方式單一等現(xiàn)狀。那么，如何實(shí)施

以及探究，建設(shè)任務(wù)群以幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文。在這里，還對(duì)高中語文古詩文教學(xué)提出了新要求，它要求高中語文教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，在教學(xué)時(shí)間中引領(lǐng)任務(wù)群建立古詩詞有效教學(xué)策略體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的熱愛，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。所以本文中就基于“語言積累、梳理與探究”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，探討群中古詩文有效教學(xué)理論依據(jù)，最終研究有效教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)高中語文古詩文知識(shí)內(nèi)容，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中語文古詩文；任務(wù)群；有效

滿繼成摘 要：任務(wù)群是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中設(shè)置和應(yīng)用任務(wù)群，不僅有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也能使學(xué)生通過任務(wù)群探究，形成個(gè)人的語言運(yùn)用系統(tǒng)與綜合能力。文章主要探討了高中語文教學(xué)中任務(wù)群設(shè)置的意義，從任務(wù)群學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置、學(xué)習(xí)小組劃分、任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)、探究方法指導(dǎo)、實(shí)施交流評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面，論述了語文任務(wù)群的設(shè)置和開展策略，旨在為廣大教育工作者提供有效的參考建議，從而提升任務(wù)群的設(shè)置水平。關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)群；設(shè)置意義；策略探究中圖分類號(hào)

詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；任務(wù)群；“雙減”作者簡介：徐嫻（1992—），女，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》；2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。這兩份文件體現(xiàn)了“雙減”背景下作業(yè)的重要作用。做作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精簡化地設(shè)計(jì)作業(yè)呢？下面筆者以部編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例進(jìn)行闡述。一、基

心素養(yǎng)，以六大任務(wù)群為載體組織教學(xué)，為教師的課堂革新帶來新機(jī)遇。大單元整體教學(xué)基于任務(wù)群學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升具有天然優(yōu)勢(shì)。文章從什么是大單元整體教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元整體教學(xué)、如何進(jìn)行大單元整體教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行論述，結(jié)合語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元，例談如何統(tǒng)整教材課程資源進(jìn)行大單元整體教學(xué)。【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；核心素養(yǎng)；任務(wù)群；大單元；整體教學(xué)；教材資源【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）07—008

李軍摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是新的教育理念，它是在新課程改革背景下，在語文教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的一種教學(xué)理念和方法。它是開展語文實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，要把語文課程中的諸多要素融合起來，把語文課程傳統(tǒng)的“知識(shí)—文本”教學(xué)轉(zhuǎn)變成任務(wù)型、實(shí)踐型教學(xué)。而群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)的拓展，其豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，可以任務(wù)為支撐在群文之間建立有效聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，本文闡述以任務(wù)群為基礎(chǔ)的高中語文群文閱讀教學(xué)理念，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：任務(wù)群

語文要素，通過任務(wù)群加工優(yōu)化單元整組教學(xué)的系列假設(shè)，通過局部、典型單元整組教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出單元語境下的七種創(chuàng)新課型，一課一得，課課有得，守正創(chuàng)新，提高教學(xué)效能。關(guān)鍵詞：任務(wù)群；單元整組教學(xué)；新課型建構(gòu)2022年版《義務(wù)教育課程方案》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，拉開了新一輪語文課改的帷幕。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整組教學(xué)研究的關(guān)注度不斷提升。協(xié)調(diào)好課標(biāo)要求和統(tǒng)編本教材間的錯(cuò)位關(guān)系，落實(shí)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，消解困擾，厘清邏輯，守正創(chuàng)新，成為當(dāng)前語文課改的熱點(diǎn)問題。

，建立多種學(xué)習(xí)任務(wù)群模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程教學(xué)理念對(duì)習(xí)作教學(xué)作出新要求，教師要結(jié)合學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，展開教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以習(xí)作任務(wù)群為載體，推出生活化習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多讀寫機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐操作中建立學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整合；學(xué)習(xí)；任務(wù)群義務(wù)教育語文新課程理念提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”等教學(xué)設(shè)想，學(xué)科教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做整合設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，

衛(wèi)華【關(guān)鍵詞】任務(wù)群；單篇教學(xué)；實(shí)施要義對(duì)一線語文教師而言，單篇教學(xué)是慣常采用的教學(xué)方式。但任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)與傳統(tǒng)單篇教學(xué)相比，無論是教學(xué)價(jià)值還是操作方式都有較大的變化。任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)究竟有哪些實(shí)施要義？有哪些注意事項(xiàng)？這些問題都需要立足任務(wù)群教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)一步明晰，否則容易出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象。事實(shí)上，任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)仍然沿用老路徑、老策略的現(xiàn)象并不鮮見。為了進(jìn)一步明確單篇的教學(xué)價(jià)值與實(shí)施要義，筆者結(jié)合自身實(shí)踐來談?wù)勏嚓P(guān)實(shí)施策略。一、價(jià)

，教師以實(shí)用性任務(wù)群為助學(xué)手段，組織學(xué)生圍繞任務(wù)群進(jìn)行對(duì)應(yīng)閱讀和探索，能夠創(chuàng)造豐富的閱讀和思考契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足學(xué)生學(xué)科探索的需求。教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開多種形式的實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)，在任務(wù)探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞 高中語文 實(shí)用性 任務(wù)群 文本解讀語文教材承載文化傳承的使命，教師在文本解讀時(shí)滲透實(shí)用性任務(wù)群，并展開閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行客觀分析，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本核心，結(jié)合自身學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行深度

理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)現(xiàn)狀與困境，并以《拿來主義》為例解析該任務(wù)群的課程實(shí)施策略，為教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群 策略研究 語文學(xué)科核心素養(yǎng)2018年，教育部發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。2019年，統(tǒng)編教材正式啟用，這代表著十幾年來的課堂教學(xué)模式要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的思維模式而發(fā)生轉(zhuǎn)變。在總結(jié)了2003年版課標(biāo)實(shí)施的寶貴經(jīng)驗(yàn)之后，提出了“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以

文教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置要扣住散文文本特征，要基于對(duì)文本內(nèi)容的正確理解，要注意任務(wù)設(shè)置間的邏輯順序，要緊扣文本語言文字表達(dá)。關(guān)鍵詞：散文 任務(wù)群 注意點(diǎn)散文是高中語文教材內(nèi)容的主體。散文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群到底如何設(shè)置，應(yīng)該注意哪些方面，是廣大語文老師關(guān)注的重點(diǎn)?；诙啻螌W(xué)習(xí)任務(wù)群同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，散文教學(xué)中的任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。一、任務(wù)設(shè)置要扣住散文文體特征在開展散文教學(xué)前，需先明晰散文及散文閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征。散文中的所見所聞所

概念性理解”“任務(wù)群教學(xué)”“大單元教學(xué)”等概念的基礎(chǔ)上討論如何從學(xué)生立場出發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施“任務(wù)群教學(xué)”“大單元教學(xué)”。其基本觀點(diǎn)是：“任務(wù)群”“跨學(xué)科”“項(xiàng)目式”“大單元”“大概念”“概念性理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)，不是不可為，而是要從實(shí)際出發(fā)思考如何為，萬不可瞎作為，亂作為。關(guān)鍵是要基于“大概念”“概念性理解”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)確定，讓其成為學(xué)習(xí)行動(dòng)指南以及評(píng)價(jià)反饋的依據(jù)，更重要的是要讓目標(biāo)成為聯(lián)系學(xué)習(xí)者和老師之間的橋梁。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 大概念 大單元 任務(wù)群

，建立多種學(xué)習(xí)任務(wù)群模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程教學(xué)理念對(duì)習(xí)作教學(xué)作出新要求，教師要結(jié)合學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，展開教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以習(xí)作任務(wù)群為載體，推出生活化習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多讀寫機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐操作中建立學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整合；學(xué)習(xí)；任務(wù)群義務(wù)教育語文新課程理念提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”等教學(xué)設(shè)想，學(xué)科教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做整合設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的一個(gè)重要教學(xué)理念，是語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)和組織的形式之一。實(shí)施語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師要把握其綜合性、自主性、探究性、開放性等四個(gè)基本特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，自覺學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，不斷提出問題、分析問題、解決問題，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)群；綜合性；自主性；探究性；開放性［中

計(jì)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生在語文課堂沉浸在任務(wù)群中，在任務(wù)中積極思考、勇于探索，在任務(wù)中感受、運(yùn)用語言文字。語文課堂在學(xué)生完成任務(wù)的過程中去促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，用任務(wù)去涵養(yǎng)、深化學(xué)生健康合理的審美觀念。關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 任務(wù)群自從黨的十八大以來，教育教學(xué)改革風(fēng)起云涌，語文課堂同樣翻天覆地。核心素養(yǎng)理念一路走來——昨日的晨曦微光蘊(yùn)藉蓬勃成為日中之陽——照亮、溫暖、滋長了一批批中小學(xué)生。語文教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變角色、調(diào)整策略、激發(fā)興趣、搭建平臺(tái)、提

介閱讀與交流”任務(wù)群為指導(dǎo)，以課前、課中和課后階段為立足點(diǎn)，應(yīng)用跨媒介閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生與不同媒介“互動(dòng)”，認(rèn)知小說內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，從課前、課中和課后入手，詳細(xì)介紹基于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的高中語文小說閱讀教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀教學(xué)；“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?

閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)辨析態(tài)度與立場，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。為達(dá)成這一任務(wù)群目標(biāo)，教師需要明確單元教學(xué)目標(biāo)、單元核心任務(wù)和子任務(wù)，合理規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)以及設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯卧u(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達(dá)；任務(wù)群；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群——基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，思辨性閱讀與表達(dá)隸屬于發(fā)展型

專題研討”兩個(gè)任務(wù)群。與此相應(yīng)，統(tǒng)編高中語文教材非常重視中華傳統(tǒng)文化方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在選擇性必修安排了四個(gè)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，分量非常重，需要認(rèn)真研究和對(duì)待。本期圍繞高中階段中華傳統(tǒng)文化任務(wù)群的教學(xué)與評(píng)價(jià)，集中組織了三篇文章。北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院何郁認(rèn)為，教學(xué)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，先要解決基本問題，即古詩文教學(xué)的問題，然后再解決重點(diǎn)問題，即文化要義的問題，建議教師用學(xué)科大概念統(tǒng)整這一任務(wù)群的單元教學(xué)和單篇教學(xué)。江蘇省南京市

材；勞動(dòng)教育；任務(wù)群一、依課程目標(biāo)“分層式”融合在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容梳理出勞動(dòng)要素清單，明晰其中的勞動(dòng)教育重點(diǎn)，提出科學(xué)有效的勞動(dòng)建議，著重探索語文與勞動(dòng)教育融合的教學(xué)原則、主體路徑與主要策略。本文根據(jù)部編二年級(jí)語文教材的內(nèi)容梳理出勞動(dòng)要素清單，如表1所示。通過對(duì)二年級(jí)教材的勞動(dòng)要素梳理，我們發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)語文教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育關(guān)聯(lián)了課文、識(shí)字、口語交際、語文園地等教學(xué)板塊，涵蓋了生活中的各個(gè)方面?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（202

息科技深度學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建應(yīng)以任務(wù)設(shè)置為起點(diǎn)，聚焦真實(shí)問題的解決，多任務(wù)聯(lián)結(jié)驅(qū)動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)精準(zhǔn)高效解決學(xué)習(xí)任務(wù)，讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的問題解決能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】STEM理念；信息科技課程；深度學(xué)習(xí)；任務(wù)群【中圖分類號(hào)】G43 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）13-0065-04【作者簡介】1.惲如偉，南京師范大學(xué)（南京，210097）教育科學(xué)學(xué)院教師，教授，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?/div>

江蘇教育·職業(yè)教育 2023年1期2023-05-30

次且互相呼應(yīng)的任務(wù)群，以藝術(shù)的形式創(chuàng)新地表達(dá)傳統(tǒng)、繼承歷史?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；大單元教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；傳統(tǒng)文化；任務(wù)群【作者簡介】朱慧，高級(jí)教師，淮安市優(yōu)秀教師，小學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐；魏萍萍，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槊耖g藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂的融合?！净痦?xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)美術(shù)教學(xué)中地方文化資源育人價(jià)值的深度開發(fā)”（D/2021/02/331）2022年4月，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）

詞：核心素養(yǎng) 任務(wù)群 大單元設(shè)計(jì)2022年4月，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，其中《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布標(biāo)志著勞動(dòng)課程正式獨(dú)立進(jìn)入國家課程體系。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)教育的重要意義進(jìn)行了全新定位，對(duì)勞動(dòng)的育人價(jià)值進(jìn)行了深入闡釋，對(duì)勞動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行了多層次整體架構(gòu)，為學(xué)校、家庭、社區(qū)如何協(xié)同開展勞動(dòng)教育提供了方向性指引。勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)是課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教育之間的橋梁。編寫出版符合課

在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中提出了“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。如果以為這是第四學(xué)段的任務(wù)，與小學(xué)作文教學(xué)無關(guān)，就有失偏頗了。這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)任務(wù)群中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)并不是完全分學(xué)段割裂的，其前后的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密?！皠?chuàng)作文學(xué)作品”自然是較高的要求，但在小學(xué)階段也需有足夠的鋪墊。事實(shí)上，從統(tǒng)編本教材看，如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作訓(xùn)練，就是“我來編童話”?！巴挕睙o疑是文學(xué)作品中的一種重要體裁，在三年級(jí)學(xué)生才開始習(xí)作不久，就列入了教材的寫作要求，便是

文教師落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效策略是以單元為路徑，結(jié)合教材主題設(shè)定學(xué)習(xí)主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)；借助豐富的教學(xué)模式、新穎的作業(yè)類型、多元的評(píng)價(jià)方式等手段，在統(tǒng)整、融合、具化中實(shí)現(xiàn)單元體例中任務(wù)群的有效落實(shí)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：任務(wù)群；單元體例；新課標(biāo)作者簡介：周洋，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布后，解讀、學(xué)習(xí)、理解與落實(shí)新課標(biāo)就成為每一位教師的必修課

閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的角度展開教學(xué)。教學(xué)這一單元的《鄉(xiāng)下人家》一文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維想象能力與審美創(chuàng)造能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生穿越古今，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；在深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生涵泳文本、品味語言、模仿創(chuàng)作，讓學(xué)生感受充滿詩情畫意的鄉(xiāng)下人家的田園生活，透過文字想象生活畫面，品味語言文字之美。這樣，使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；任務(wù)群；品讀感悟［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007

蕓摘要：基于“任務(wù)群”的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以單元為基本單位，根據(jù)任務(wù)群目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，用大任務(wù)或項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境，在多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中深刻理解、深度遷移并靈活運(yùn)用所習(xí)得的語文要素，提升語文核心素養(yǎng)。具體路徑為：聚焦目標(biāo)，鏈接生活創(chuàng)設(shè)主題情境；加強(qiáng)規(guī)劃，協(xié)同教學(xué)搭建任務(wù)框架；關(guān)注個(gè)性，以人為本設(shè)置任務(wù)分工；反思評(píng)價(jià)，依據(jù)結(jié)果調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元作業(yè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，

向”下的“六大任務(wù)群”，其中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是發(fā)展型任務(wù)群的重要組成部分，主要凸顯思辨的價(jià)值，將教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)集中性指向理性思維狀態(tài)下的閱讀與表達(dá)。文章從目標(biāo)定位、內(nèi)容研制、架構(gòu)組織和實(shí)施評(píng)價(jià)四個(gè)維度，把握“思辨性閱讀與表達(dá)”的呈現(xiàn)和落實(shí)，旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 思辨意識(shí)；任務(wù)群；語文教學(xué)；教學(xué)改革；小學(xué)語文一、基于教學(xué)實(shí)踐，厘清“思辨性閱讀與表達(dá)”目標(biāo)（一）緊扣思維特質(zhì)，對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)顧名思義，這一任務(wù)群的核心定位在于“思辨”，即促進(jìn)

◎張玉璠“任務(wù)群”是指多個(gè)任務(wù)的集合體，在語文教學(xué)中，教師利用“任務(wù)群”展開教程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，都能夠創(chuàng)造更多教學(xué)契機(jī)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">任務(wù)群”是一個(gè)完整的概念，其內(nèi)部關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，教師需要做多重思考和梳理，將各種關(guān)系做科學(xué)處理，能夠確?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">任務(wù)群”的順利落實(shí)，教師需要做科學(xué)分析和梳理，厘清各種關(guān)系的內(nèi)部聯(lián)系，這樣才能為學(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力。一、任務(wù)內(nèi)容與群建關(guān)系梳理“任務(wù)群”教學(xué)中，首先要理清任務(wù)和群的關(guān)系問題。從表象上看，任務(wù)與群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)體和目標(biāo)群體的關(guān)

“任務(wù)群”是指多個(gè)任務(wù)的集合體，在語文教學(xué)中，教師利用“任務(wù)群”展開教程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，都能夠創(chuàng)造更多教學(xué)契機(jī)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">任務(wù)群”是一個(gè)完整的概念，其內(nèi)部關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，教師需要做多重思考和梳理，將各種關(guān)系做科學(xué)處理，能夠確?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">任務(wù)群”的順利落實(shí)，教師需要做科學(xué)分析和梳理，厘清各種關(guān)系的內(nèi)部聯(lián)系，這樣才能為學(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力。一、任務(wù)內(nèi)容與群建關(guān)系梳理“任務(wù)群”教學(xué)中，首先要理清任務(wù)和群的關(guān)系問題。從表象上看，任務(wù)與群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)體和目標(biāo)群體的關(guān)系，語文

學(xué)習(xí)；整本書；任務(wù)群當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)方式主要有3種：一是“放羊式”，僅僅布置閱讀任務(wù)，將必讀或者選讀的書目交給學(xué)生，教師不參與學(xué)生的閱讀進(jìn)程，對(duì)于學(xué)生是否閱讀、閱讀的效果好壞不進(jìn)行檢驗(yàn)。這種放任自流的方式某種程度上反映出教育者對(duì)整本書閱讀教學(xué)的怠慢或無能為力。二是“引導(dǎo)式”，教師精講一本書中的某個(gè)章節(jié)或片段，以激發(fā)學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生從閱讀一篇到閱讀一本。這是通過精講來實(shí)現(xiàn)精讀，其本質(zhì)上趨同于一般語文課，教學(xué)的方式結(jié)構(gòu)化，僅能幫助部分學(xué)生建立閱讀興趣

麗娟摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，是由相關(guān)要素有機(jī)組合的“群”，是任務(wù)導(dǎo)向的語文實(shí)踐方式。群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。語文教師在任務(wù)群視域下開展群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。文章結(jié)合實(shí)例，對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的必要性、基本形態(tài)、基本要求及重要策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；任務(wù)群；群文閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

’”的“小微”任務(wù)群，由三個(gè)分解任務(wù)構(gòu)成。對(duì)比不同版本是從字、詞、句的內(nèi)涵到句間邏輯關(guān)系再到情感內(nèi)涵的綜合性考查;撰寫判定報(bào)告要求清晰地講出過程，既是對(duì)言語智慧內(nèi)涵的分析，又是對(duì)學(xué)習(xí)思維的整合與梳理;現(xiàn)實(shí)遷移運(yùn)用是把提煉的言語智慧納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并遷移到相關(guān)的語境，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。關(guān)鍵詞：比較閱讀;《燭之武退秦師》;“小微”任務(wù)群教學(xué)統(tǒng)編高中語文必修下冊(cè)第一單元的《燭之武退秦師》，需要讓學(xué)生在變化的語境中理解文言實(shí)詞、虛詞的內(nèi)涵，體會(huì)特殊句式的表達(dá)作用，積累

作家作品研習(xí)”任務(wù)群。以“《老人與海》閱讀小報(bào)設(shè)計(jì)與展示”為主任務(wù)，設(shè)計(jì)繪制硬漢的活動(dòng)軌跡圖、學(xué)寫文學(xué)評(píng)論、設(shè)計(jì)與展示閱讀小報(bào)三個(gè)子任務(wù)，構(gòu)成“小微”任務(wù)群，讓學(xué)生在從學(xué)語文到用語文的實(shí)踐活動(dòng)中，把握故事情節(jié)，賞析小說藝術(shù)，理解小說主旨，提高審美趣味。關(guān)鍵詞：《老人與?！?外國作家作品研習(xí);“小微”任務(wù)群《老人與海（節(jié)選）》入選統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊(cè)第三單元，屬于“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群。該任務(wù)群重在“引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族

合花》“小微”任務(wù)群教學(xué)，需依照單元主題活化人文價(jià)值，設(shè)計(jì)情境任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，借助資源整合深化知識(shí)教學(xué)。關(guān)鍵詞：“小微”任務(wù)群;單元主題;情境任務(wù);《百合花》統(tǒng)編高中語文教材以單元結(jié)構(gòu)的組織形態(tài)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容，若干單元組合指向某一學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群具體而微的表達(dá)。這就決定了單元導(dǎo)向在日常教學(xué)活動(dòng)中的核心價(jià)值和功能。無論是單篇課文教學(xué)、群文閱讀教學(xué)，還是其他各類情境的語言實(shí)踐活動(dòng)，完成單元內(nèi)在的任務(wù)必將成為教學(xué)的自覺。調(diào)動(dòng)單元內(nèi)的課程細(xì)胞

歌詠”“小微”任務(wù)群，將細(xì)讀、鑒賞文本與任務(wù)型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)融合于一體。關(guān)鍵詞：勞動(dòng);勞動(dòng)價(jià)值;文學(xué)作品閱讀;“小微”任務(wù)群統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)第二單元俗稱“勞動(dòng)”單元，其人文主題定位于“勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明，崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，是中華民族世代相傳的美德;無私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)造，是新時(shí)代青年應(yīng)該樹立的勞動(dòng)觀念”。本單元選文包括：三篇人物通訊《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》，主旨是報(bào)道優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡;一篇新

持人語】 學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)質(zhì)是由教師教文本轉(zhuǎn)向具體語文情境中的“學(xué)生做事”，即突出“以學(xué)習(xí)者為中心的語文實(shí)踐活動(dòng)（閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）”。 任務(wù)是解決問題的方案、方法、策略。任務(wù)足夠大，就是大任務(wù)、大單元教學(xué)的特征，但每個(gè)任務(wù)都是由一系列“小微”任務(wù)群組成的，沒有“小微”任務(wù)群的高品質(zhì)設(shè)計(jì)，就不會(huì)有大單元、大任務(wù)的合理性。本期《獨(dú)家策劃》就聚焦“‘小微’任務(wù)群設(shè)計(jì)”專題，提供一些實(shí)操性案例?！惻d才摘要：以“大單元、大項(xiàng)目、大任務(wù)”為參照，

了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。語文任務(wù)群學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一種新方式，旨在建立真實(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中從生活走向生活，站在學(xué)生自主建構(gòu)的角度思考語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。堅(jiān)持立德樹人的宗旨，圍繞“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”和“梳理與探究”的提升途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，文化的傳承與理解，審美的鑒賞與創(chuàng)造，思維的發(fā)展與提升。一、基于深讀文本的任務(wù)群設(shè)計(jì)思想語文任務(wù)群學(xué)習(xí)除了具有任務(wù)型語言教學(xué)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)一樣的基本特性，比如綜合性、實(shí)踐性、開放性

了構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性的理念。經(jīng)典誦讀的課堂就是要注重情境和氛圍的營造，結(jié)合教材中任務(wù)群的設(shè)置，教師為學(xué)生搭建橋梁，引領(lǐng)其在經(jīng)典誦讀中獲取沉浸式體驗(yàn)，培養(yǎng)誦讀經(jīng)典的興趣，收獲情感的熏陶和美好的感受。關(guān)鍵詞：初中語文;任務(wù)群;經(jīng)典誦讀;沉浸式教學(xué)2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》刷新了對(duì)課程理念的詮釋，其中第二點(diǎn)“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，說到以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)

要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程改革的創(chuàng)新性理念，是突破學(xué)科育人困境的重要載體。在任務(wù)群思想引領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標(biāo)內(nèi)容，解決“只見工具，不見人文”的問題;要設(shè)計(jì)具有真實(shí)意義的情境任務(wù)，建立兒童、語文與生活的聯(lián)系，解決“學(xué)用疏離”的問題;要設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為主線的實(shí)踐活動(dòng)，支持兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，解決“灌輸式、模式化”等教學(xué)問題;要探索以具體情境為載體、典型任務(wù)為內(nèi)容的測(cè)評(píng)方式，解決“學(xué)科知識(shí)覆蓋型”的評(píng)價(jià)問題。關(guān)鍵詞：初中語

設(shè)計(jì) 大概念 任務(wù)群前言在小學(xué)語文課堂上，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)多是以單課抄、考題訓(xùn)練為主，內(nèi)容復(fù)雜，數(shù)量多，效率低?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》在2021年7月發(fā)布，其中明確提出，要“把作業(yè)的數(shù)量和長度全部壓縮，把學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)降到最低?！庇纱丝梢钥闯?，從傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)到精簡、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為必然。根據(jù)小學(xué)語文教科書的統(tǒng)一編制特征，從目標(biāo)確定、任務(wù)構(gòu)建、個(gè)性生成三個(gè)角度，給出了具體的教學(xué)策略。一、抽取單元大概念，導(dǎo)航作業(yè)設(shè)