葉曉鳳

摘要：本文圍繞任務群教學，結合教材學情，闡述了《聚焦小說中的小人物》的教學環(huán)節(jié)設計;在情境描述中，就其中三個教學情境進行重點分析，即激疑導入、品讀細節(jié)和延伸自我;最后，對這節(jié)課的教學設計及教學效果進行了反思總結，作為日后教學的借鑒。

關鍵詞：任務群;整合;小人物;閱讀體驗

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0112

目前，任務群教學是新課程改革的亮點。所謂任務群教學，即在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)。

任務群教學的重點之一，就是要確定與語文素養(yǎng)相關的某個主題，根據(jù)主題以及教材等學習內容設計多樣的學習任務，在具體語文教學實踐中，可能會常用整合這個教學策略。例如在文本教學中，考慮教學內容和教學任務的需要，可以跨越專題界限，將不同內容、相同主題的文章聯(lián)系在一起向學生傳授，為學生呈現(xiàn)多樣化的教學課堂。尋找合適的切入點，是整合式課堂教學效果良好的重要保證。

例如，必修二教材中不少文章塑造了鮮活的小人物形象，《最后的常春藤葉》中的貝爾曼，《祝?！防锏南榱稚?，《品質》中的格斯拉……作者在小人物的身上寄寓了豐富復雜的情感。編者希望通過對文章的學習，對人物的賞析，喚起學生的生命意識：“敬畏生命，善待生靈，熱愛生活，將愛的火炬照亮整個生命的流程，把個體有限的生命融入到豐富的世界中，生活才更加精彩，人生才更有價值?！保▽ｎ}一前言）這些為開展任務群教學提供了便利條件。

一、教學設想

必修二中寫人的文章較多，整合從此處切入，扣住“小人物”組織課堂教學。結合專題一的“關于生命意識”的引言，希望在分析文中小人物特點的基礎上，引導學生關注身邊平凡人物的生活，引導學生思考：我們這些小人物從中獲得了什么？另外，為了區(qū)別于前面單篇教學的重點，本節(jié)課側重于抓文中的次要小人物，引導學生鑒賞一些平常忽略的細節(jié)描寫，體會作者的匠心所在。最后，為促成學生思維的遞進深入，將課堂環(huán)節(jié)設置為：整理小人物——聚焦人物特點——研討人物意義——拓展于己影響。因此，本節(jié)課教學這樣預設：

1. 預習：整理出必修二文本中出現(xiàn)的小人物，你喜歡哪一個？

2. 導入：師生共同探究題目“聚焦小說中的小人物”。

要求學生著眼于“小人物”和“聚焦”兩個詞語。自由交流，教師不做定論。

3. 整理：必修文本中出現(xiàn)的小人物有哪些？請說一說。

引導學生盡可能多地列舉出課本中出現(xiàn)的小人物，檢查學生對課文的熟悉程度，并為后面的具體分析做好準備。

4. 聚焦：哪個小人物的形象給你留下的印象較深？說說原因。

教師示范舉例《最后的常春藤葉》里的蘇艾，引導學生抓住細節(jié)動作和表情等，帶著研究的意識揣摩人物的心理、分析人物的特點、體會作用。

5. 研討：我們?yōu)槭裁匆熬劢埂边@些小人物？

引導學生從兩個角度思考：作者角度，構思刻畫的意圖;借此傳達的情感態(tài)度;從讀者角度，讀到自己，引起了情感的共鳴;塑造自己，帶來的啟示與思考。

6. 延伸：在你讀過的小說中，有哪些 “小人物”對你產(chǎn)生了影響？

引導學生調動閱讀積累，深入思考某個人物對自己的觸動，強化閱讀的“個性化”，鼓勵獨特的自我認知，希望學生的閱讀能由知道了解走向思考啟發(fā)。

7. 小結：小說也是生活，我們這些生活中的“小人物”的人生態(tài)度。

二、教學情境

情境一：激疑導入——探討課題引入思考

好的開端意味著成功了一半，好的導入可以激起學生的學習興趣和學習熱情。反之，則會在帶領學生進入本節(jié)課的學習情境時遇到障礙。將《聚焦小說中的小人物》的導入定為研討課題含義，是由本文整合課的特點決定的，準確地理解核心詞語，才能有針對性地達成課堂目標。課堂設想是通過學生對“小人物”“聚焦”兩個詞語的理解，檢查他們預習作業(yè)的質量，同時也為后面課堂探討做好準備。

情境二：品讀人物——細摳微處打開“腦洞”

小說刻畫人物時往往會借助細節(jié)點染增強形象性和復雜性，必修二中的不少小人物的塑造都用了此法。教學中，應明確要求學生找出關于小人物的描寫語句誦讀，仔細品味其中傳達的人物特點和作者情感。此處重點是引導學生關注次要小人物的細微處的描寫語句，將之作為單篇課堂講授的補充，在討論交流中，由鑒賞引向研究。如教師示例分析《最后的常春藤葉》中的蘇艾：“醫(yī)生走后，蘇艾到工作室里哭了一場，把一張日本餐巾擦得一團糟。然后，她拿起畫板，吹著拉格泰姆曲調，昂首闊步走進瓊珊的房間?！弊穯枴安恋靡粓F糟”表達了蘇艾當時怎樣的心理，為何要“拿起畫板”走進病房。

情境三：探討延伸——理解深意反思自身

英國小說家毛姆說：“小說家通過自己所講述的事件、選擇的人物以及對他們的態(tài)度，為你提供一種對生活的批判，因而引導學生由認識人物的特點性格到揣摩作者的情感態(tài)度就尤為必要?！崩?，魯迅先生給予在柳媽身上的既憐又惡的復雜性，是對弱者的憐憫，又是對弱者不知覺中充當劊子手的悲嘆;高爾斯華綏在取代了格斯拉的“年輕人”身上沒有安置市儈冷酷，他也只是無數(shù)平凡人中不同于格斯拉的一個，但一樣在用誠實的品格守護著社會的良知。研討中歸結出這樣的結論，引導學生更多面地感受文章的豐富性、體會生活的復雜。

把研討中的認識帶入延伸交流環(huán)節(jié)，要求學生談一談已讀的某個小人物對自己的影響，引導學生回顧自己的生活，反思自我的行為，從小人物身上汲取人性的閃光點，作為人生遇到困難時的照明燈。

三、評價與反思

本節(jié)課教學中，教師是主導者，抓住“小人物”引導學生層層深入思考，掌控課堂節(jié)奏;學生是活動的主體，自主閱讀整理，積極研討交流，調動閱讀體驗反思自我的生活。從目標達成看，本節(jié)課的教學內容還算圓滿?，F(xiàn)將得失總結如下。

1. 師生課堂定位準確，尊重學生的獨特閱讀體驗

從整理人物到品讀細節(jié)再到探討交流對自我的啟示，都充分體現(xiàn)了新學生的主體地位和教師的引領作用，把課堂還給學生，營造自由、輕松、活潑的課堂氣氛，使語文學習成為思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，師生共同參與、共同完成教育教學任務的過程。

2. 教學環(huán)節(jié)設計精心，層層深入，引導學生關注生活反思自我

本節(jié)課先從理解課題中的“小人物”含義入手，學生對核心概念闡釋得是否準確直接可以看出預習作業(yè)質量的高低，同時也影響課堂后階段進展的程度;在此基礎上聚焦某個小人物，回到文本分析具體語句，鍛煉學生的語文能力;進而引導學生由小人物的特點思考其在文本中的作用，體會創(chuàng)作者的匠心。

“真正使閱讀成為一種深刻而愉悅的體驗的，是你從中找到了自己，塑造了自己;而每一本在你心目中值得閱讀和記住的書，都是因為其中蘊藏著未來你更期待的那個自己?！被谶@樣的理解，本節(jié)課結合專題一的卷首語，特別設置了“小人物對自己有怎樣的影響”自由交流環(huán)節(jié)。在感知到作品中形形色色的小人物身上的特點后，引導學生關注生活、反思自我：我們當中的絕大部分，都是活在現(xiàn)實中的“小人物”，都在被“生活”這個“大作家”雕琢;在社會生活的洪流中我們會遭遇各種事情，會軟弱、膽怯、自我、貪心，我們也能溫情、堅韌、誠實、無私……無論怎樣，我們都應該昂首闊步，熱愛生活。

3. 課堂容量較大，對高一學生的能力預估偏高

這節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計完整，力圖通過幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出思維的漸進性，把語文閱讀能力的培養(yǎng)與生活啟示結合起來，于是課堂容量偏大，所以在聚焦研討小人物環(huán)節(jié)涉及的小人物不夠多，自由交流啟示影響環(huán)節(jié)顯得略匆忙。另外，教師對學生的理解能力過于信任，于是在研討分析“次要小人物”的描寫細節(jié)時，學生的答案過于單一，教師在引導分析時花了不少時間。反思課堂，這兩者可以通過降低課堂難度的辦法解決，即課前明確“小人物”的概念界定，讓學生準確清楚地鎖定人物;在預習中提供分析范例，讓學生模仿分析角度，多角度揣摩語句內涵。畢竟這是整合課，這是重新學習課文，不需要保留神秘感與新鮮感。

總之，在教學過程中，我們應不斷更新教學理念，根據(jù)教材學情調整教學策略，任務群教學為語文課堂提供了非常好的教學模式，選擇合適的小切口，會交給學生豐富的大世界。因此，我們要積極探索，認真實踐，更加優(yōu)化這種教學模式的細節(jié)，在教學中不斷反思完善自我，與學生共同閱讀、共同成長。

（作者單位：江蘇省南京市燕子磯中學 210000）