王洪席

（河南大學教育科學學院，河南 開封 475001）

2014年，教育部印發(fā)了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（以下簡稱《意見》），標志著我國學生綜合素質評價制度正式確立?！兑庖姟分赋觯骸熬C合素質評價由學校組織實施。學校要建立健全學生成長記錄規(guī)章制度，明確本校綜合素質評價的具體要求?！薄案咧袑W校要將學生綜合素質檔案提供給高校招生使用?！笨梢?，在新高考改革語境下，國家及社會對高中學校常態(tài)化實施綜合素質評價提出了明確要求并做出細化規(guī)定。那么，高中學校作為相關責任主體，其實施綜合素質評價的核心價值、底線要求和基礎性支撐是什么？或者說，高中學校到底應該如何做，才能真正契合此制度設計的教育理念與內在精神？本文嘗試對此議題做一粗淺探析，以期對深化基礎教育改革、營造良好學生評價生態(tài)有所助益。

一、彰顯個性：實施綜合素質評價的核心價值

《意見》開宗明義地指出：“綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。”這是我國自探索實施學生綜合素質評價以來，首次以下定義的方式對綜合素質評價所做的本質性規(guī)定。由此，我們可以明晰的是，此操作性描述更多強調評價的“觀察”“記錄”以及“分析”功能，其核心價值在于“發(fā)現和培育學生良好個性”，而非傳統(tǒng)評價理念和范疇中的“甄別”“篩選”與“淘汰”邏輯?？梢姡谛赂呖几母锉尘跋?，新型的綜合素質評價制度是以彰顯學生個性、尊重個體差異、關照個性特點作為自身的核心價值、內在旨趣和根本訴求的。這種評價理念與思路的軸心式變革和轉換無疑具有劃時代的教育學價值與意義。

彰顯個性就是要發(fā)現、培育、呵護學生獨特的、與眾不同的品質、稟賦和優(yōu)勢潛能，并在此基礎上促進其個性化成長與多元化發(fā)展?！斑@種優(yōu)勢潛能往往是學生的天賦與興趣所在，是難得的資源。如果教師抓住學生的優(yōu)勢潛能進行教育，則屬于‘順勢而教’，很容易達到事半功倍之效。如果學生的優(yōu)勢潛能得到充分發(fā)展，他很有可能成為該方面的天才人物。這對他自己以及對整個社會的發(fā)展都非常有益。”[1]事實上，這種優(yōu)勢潛能一旦得到進一步的激發(fā)、促進與“野蠻生長”，它就很可能會成為該學生終生不渝的專業(yè)志向，并會演化為其無可匹敵的核心競爭力，隨之其個性特點亦會更加突出、鮮明與彰顯。具體反映、落實在綜合素質評價活動中，高中學校該如何充分地彰顯學生的獨特個性呢？在我們看來，進一步強調學生活動記錄的“典型性”和“代表性”，即通過“突出重點”“擇優(yōu)而記”“擇長而錄”等活動寫實行為可以促進學生發(fā)現自己的獨特個性和優(yōu)勢潛能。

在基礎教育階段，學生個人所參與的社會實踐活動是多種多樣、異彩紛呈的。但是，納入綜合素質檔案中的活動記錄絕不是要“事無巨細、面面俱到”，而是“一般性的活動不必記錄。……檔案材料要突出重點，避免面面俱到、千人一面。有些活動項目學生沒有參加或事跡不突出，可以空缺?！边@樣的制度設計思路，其實就是要通過驅使學生，對最能反映自身個性特點與興趣特長的關鍵性活動以及代表性成果的選擇、取舍與判斷，來逐漸明晰自身的優(yōu)勢、潛能、興趣以及特長所在。這樣，學生選擇最具“典型性”“代表性”活動記錄的過程，也就成為其不斷發(fā)現自我獨特個性、內在潛質和發(fā)展優(yōu)勢的過程。誠如有學者所說的那樣：“綜合素質評價允許學生選擇自己的表現形式，展示自己的學習特長與個性獨特性。每一個學生不僅有自己的獨特見解或個人經驗，而且有表現自己見解和經驗的獨特方式。綜合素質評價恰恰為每一個學生選擇自己喜好的表現方式提供了空間。正是在個性化表現及相互間欣賞、學習和研究中，每一個學生自己的觀點不斷完善、個性特長日漸彰顯?！盵2]事實上，在由高中學校提供給高校招生使用的學生綜合素質檔案中，具有鮮明個性特點的履歷與“素材”在高校人才選拔中，更宜獲得招生人員的關注與青睞。據了解，“每年耶魯大學都會在入學典禮上介紹一位新生，有一年，校長就推薦了一個特長是做蘋果派的女生。校長解釋，每年的新生都要在自己的履歷表里填寫自己的特長，而幾乎所有的同學都選擇諸如運動、音樂、繪畫等，從來沒有人會寫‘擅長做蘋果派’?！盵3]所以，高中學校在實施綜合素質評價時，應將彰顯學生獨特個性作為最根本的價值取向，努力幫助指導學生認識、成為“真正的自己”，進而實現自身個性的充分綻放和張揚。同時，還應要求學生在撰寫活動寫實記錄的過程中，務必要恪守教育誠信原則，要在確保相關材料真實性與客觀性的基礎上，理性選擇更具個性化的典型事例和事實性材料。

二、客觀寫實：實施綜合素質評價的底線要求

《意見》明確指出：“教師要指導學生客觀記錄在成長過程中集中反映綜合素質主要內容的具體活動，收集相關事實材料，及時填寫活動記錄單?！顒佑涗?、事實材料要真實、有據可查?！贝舜?，綜合素質評價改革高度強調了學生做好個人成長活動客觀、真實記錄的極端重要性，可看作是此次改革區(qū)別于以往綜合素質評價實踐，最為顯著的制度創(chuàng)新之一。那么，為什么要著眼于這樣的制度設計？也就是說，此次改革為什么要如此重視學生的個人成長活動寫實記錄？

長期以來，我們對學生綜合素質的評價或評定偏重于一種抽象的、模糊的、籠統(tǒng)的主觀性描述。如“該生熱愛祖國、尊敬師長、團結同學、學習勤奮、積極向上，能自覺遵守中學生守則，樂于幫助別人，熱心參加并組織各類課內外活動……”。這種“千人一面”、雷同化、模式化的評價方式與語言風格，在過往的評價實踐中司空見慣，卻很少有人對此做出必要的反思與檢討。而在我們看來，這種評價方式盡管能使第三方（評價雙方之外的人）大致了解被評價者的整體狀況和基本面貌，但其鮮活的個性特點、可能的發(fā)展?jié)撡|以及飽含張力的創(chuàng)新精神與實踐能力等則很難被發(fā)現、體認和把握。由此便引發(fā)了一個更為嚴重的問題就是，高等學校在招生時，因無法透過這些干癟的、抽象的描述性語言來“窺見”該學生到底做了什么，也就難以獲取相關的“高利害”信息，進而也就無法對學生的綜合素質做出理性的專業(yè)判斷。由此，高等學校對高中學校所提供的綜合素質檔案材料“不參考”、不信任、不認可、不敢用也就在情理之中了。

在新的綜合素質評價制度下，學生需要客觀、真實、不加修飾、具體詳盡地記錄自己的成長活動和獨特經歷、體驗，這也便構成了高中學校實施綜合素質評價的底線要求。之所以如此強調做好學生寫實記錄的重要性，是在于其具有鮮明的、顯著的教育學價值與意義。首先，它有利于高等學校在招生時做出科學的專業(yè)判斷。“《意見》強調綜合素質評價注重考察學生的行為表現，特別是通過學生在有關活動中的具體表現來反映其全面發(fā)展情況和個性特長?！瓕W生在這些活動中的行為表現是可以考察、可以比較的。”[4]學生做好個人成長活動的寫實記錄，可以使高等學校進一步了解、掌握該學生具體做了什么事情、承擔了什么任務、發(fā)揮了什么作用等關鍵信息。這樣，高等學校就可以通過對該學生的種種外在行為表現，來發(fā)現、分析、洞察出該學生所具有的內在潛能與個性品質，這便是其蘊含的深層次邏輯所在。其次，它有利于學生展開持續(xù)的自我教育過程。學生個人活動記錄是自己記自己，不是由別人代記，或是去記別人。由此，活動記錄就成為學生充分展示自己的“舞臺”。在進行活動記錄時，學生可在總結自己成長經歷的過程中進行能動的反思，進而積極完善自我，不斷進步，尋求發(fā)展。正如有學者所說的那樣：“學生成長記錄是自己完成的（成人只能引導，不能替代）。學生自己的記錄便是其反省、重構、賦予意義的過程?！坏┬袨樵诜此贾斜毁x予特定意義，也就不再是無意識的反應，而變成了富有意義體驗的行動。”[5]基于此，高中學校應積極指導學生客觀、真實地記錄自己的成長活動，并提供相關的標志性成果或事實性材料作為憑證和依據。若缺失了此關鍵性、基礎性環(huán)節(jié)，高中學校所實施的綜合素質評價活動便會陷入無源之水、無本之木的窘境與泥沼之中。

三、注重學業(yè)成就：實施綜合素質評價的題中之意

在新的綜合素質評價制度下，該如何厘清學生綜合素質與學業(yè)成就之間的關系以及內在邏輯呢？受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，我們一提到綜合素質，即將其視為一種“非學術性能力”。正如崔允漷等學者所指出的：“盡管大家對綜合素質的具體內涵存有大的偏差，但一點卻是高度的統(tǒng)一，那就是都把綜合素質大體等同于學生所擁有的非學術性能力?！盵6]照此觀念的理解，所謂綜合素質是不應涵括學生學業(yè)成就的。而在我們看來，這是對綜合素質概念的一種歪曲、誤讀或誤識，有褊狹窄化之嫌。事實上，所謂綜合素質是一個獨特個體所呈現出來的內在、有機、互融的整體性素質，它應涵括德、智、體、美等諸多方面，因而是一種整體性、系統(tǒng)性、關聯性的存在。[7]換言之，綜合素質理應涵括學生的“學術性能力”與“非學術性能力”，是兩者的有機統(tǒng)一組合，缺一不可。反觀國外學界對綜合素質概念的理解與定性定位，其“相同之處是它們都認為學生的學術能力或者學業(yè)成績是學生綜合素質的一個重要組成部分。在我們所搜索到的各種針對高中生的評價體系中，基本上都沒有把學生的學術能力或者學業(yè)成就排除在綜合素質之外，而都是把它作為一塊十分重要的內容。把綜合素質界定為除學生的非學術能力之外的素質，則基本沒有。”[8]

基于此，我們可以達成這樣的思想共識，即學生綜合素質評價是對學生“學術性能力”與“非學術性能力”的整體評價，所以，它絕不是不看學生的學業(yè)成就，恰恰相反，對于學生學業(yè)成就的評價仍是其不可或缺的重要組成部分?！熬C合素質評價首先要考慮學業(yè)成績，只不過，這個成績不再是一次性的高考成績而已?！髮W招生，當然要招收能夠適應大學學習生活、具備未來發(fā)展?jié)撃艿膶W生，對學習能力的考察必然是第一位的。如果大學不招收成績好的學生，難道要招收成績不好的學生嗎？這在任何國家都是荒謬的事情。”[9]正如我們所熟知的，國外大學在招錄新生時，除了綜合考查該學生的個性特點、發(fā)展?jié)撃芤约皩W生對學校未來的可能貢獻等因素外，其學業(yè)成就的優(yōu)劣仍是高校判斷學生綜合素質高低的重要維度或指標，但只不過其不再是唯一的評價標準罷了。

綜上，注重學生學業(yè)成就，仍是高中學校常態(tài)化實施綜合素質評價的題中應有之義。離開了此知識基礎，任何高中學校的教育教學活動將會陷入萬劫不復的深淵之中，也必將對學生未來的成長和終身發(fā)展帶來重大的侵擾與沖擊。但需要特別提出的是，此處所謂的學業(yè)成就，絕不是單一地指學生最終的高考成績，還應包括其過程性的學業(yè)水平以及所獲得的研究性學習經歷和成果等。這一點在《意見》中有更為明確、嚴謹的表述與說明，即“主要考查學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是學業(yè)水平考試成績、選修課程內容和學習成績、研究性學習與創(chuàng)新成果等，特別是具有優(yōu)勢的學科學習情況。”這種制度設計也就很好地消解了過往“一考定終身”的痼疾與窠臼，而將過程性學業(yè)評價與結果性學業(yè)評價有機地融合在一起了，這就為更加全面、客觀、公正地評價學生的學術性素養(yǎng)和創(chuàng)新性能力提供了有力支撐。基于此，高中學校在實施綜合素質評價過程中，絕不能偏狹地認為綜合素質評價就是單一地開展一些“社會實踐活動”，而喪失了對學生學業(yè)成就提升的關注和強化，那樣做無疑是對實施綜合素質評價政策的最大誤讀或誤識。所以，高中學校應合理安排、解決好知識傳授、課堂教學與課外實踐活動開展之間的和諧、平衡關系，并使兩者相互促進、彼此互融、相得益彰，進而實現學生全面而有個性化的發(fā)展與進步。

四、建設校級電子管理平臺：實施綜合素質評價的有力支撐

高中學校常態(tài)化、規(guī)范化實施綜合素質評價，需要重點解決其具體的操作性問題。在過往的綜合素質評價實踐中，高中學校往往通過建立紙質的學生評價檔案的形式開展，但其效果卻頗讓人無奈和尷尬，進而直接影響了評價的科學性、實效性和可信度。筆者到訪過諸多高中學校，廣大一線教師普遍反映這種紙質的評價方式，“整理起來費時費力”“工作量超額”“只是突擊完成”“材料難以保存”“使用起來極不便捷”，等等?？梢?，由于“操作性不佳”，致使綜合素質評價的實施遭遇種種詰難、矛盾與困境。

《意見》指出：“要加強管理，可以全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)為基礎，以?。▍^(qū)、市）為單位建立綜合素質評價工作電子化管理平臺，為招生錄取工作和用人單位提供服務?！边@里，教育部文件只是談到了要在省（區(qū)、市）一級建立電子化管理平臺。但在我們看來，為強化綜合素質評價實施的可操作性，高中學校也可嘗試建立具有自身辦學特色的電子化管理平臺。事實上，這一改革舉措已在部分學校得以開展，且實施效果顯著。如清華大學附中借助先進的信息技術手段，研發(fā)了誠志綜合素質評價電子化管理平臺。該平臺根據學校實施綜合素質評價的需要，共建立了9大維度、46個模塊的評價架構，全面涵蓋了學生校內外全過程的發(fā)展軌跡，相關活動均要求寫實、客觀地記錄，從而確定了“即時性”“過程性”“客觀性”的行為記錄模式。由于記錄類型全面涵蓋學生的發(fā)展，這樣既可以充分鼓勵學生的全面發(fā)展，又讓具有不同特質與個性的同學有了充分展示自己的窗口。在這個平臺上，學生主動積極地向他人學習，追求自我發(fā)展，每個人都找到自己閃光的領域，最大限度發(fā)揮了“朋輩學習”的效果。[10]另外，江蘇省海安中學借助“互聯網+”建立的綜合素質評價電子管理平臺，同樣令人側目。該平臺為每一位學生建立了成長電子檔案，并通過學生的身份證號登錄，一號到底。這樣，此登錄證號就成為每個人的識別碼，學生可以隨就讀班級流轉變換，但成長電子檔案卻可以跟隨學生始終。由此，學校也就不再需要專門地方、專門人員保管學生的成長檔案袋和標記性成果，所有成果通過文字、圖片等上傳到電子平臺上，而實物、模型則可由學生自己保管備查。[11]無疑，這樣的電子化管理平臺建設也就推動了高中學校綜合素質評價工作的常態(tài)化、科學化實施，極大減輕了廣大教師的工作壓力和負擔，簡化了相關責任人的操作程序與方法，進而提高了其便捷性、針對性和實效性?！?/p>