◆唐曉雪

(泰安市寧陽縣八仙橋西關小學)

翻轉課堂也被稱之為反轉課堂，主要是對學生的思維意識和能力進行培養(yǎng)與提升，同時在教學中將學生作為中心環(huán)節(jié)，借用信息技術和先進的數(shù)字化資源獲取支持的課堂教學形式。這種全新的教學方式不僅對傳統(tǒng)教學方式做出了改進，同時對于傳統(tǒng)教學的任務也有所轉變。在筆者的實際研究下，認為翻轉課堂教學還可以借助先進的教學資源實現(xiàn)對所學內容的查缺補漏，對于鞏固學生的知識也有著十分重要的幫助，具備顯著的提升教學質量作用。為此，本文就將進一步研究翻轉課堂在小學信息技術教學中的應用。

一、翻轉課堂的論述

翻轉課堂指的就是翻轉課堂教學，在當前的教育教學過程中，借助對先進教學手段的引進，不憑借高科技技術，對傳統(tǒng)教學方法和理念進行轉變，從而構建起全新的教學方式。一般在實際教學工作實施之前，教師需要提前在課程開始前對相關教學內容或是資料進行錄制，將其制作成教學課件，之后利用網絡技術學生提供自主學習的空間和平臺，學生在有效的自主學習后，找出對教學中不理解的地方，從而確保在實際學習中，教師可以根據(jù)學生的實際情況對為問題進行解決。借助這種全新的教學方式，學生不僅可以對相關的學習理論有著基本掌握，同時還能大大提升學生實際運用的能力。

二、小學信息技術教學中翻轉課堂應用的重要性

小學信息技術教學主要存在兩方面需求，一是信息課程改革的需求，二是當代信息技術發(fā)展的實際需求。翻轉教學模式對于在小學信息技術的發(fā)展有著不容忽視的重要意義。信息技術的改革工作更關注對學生能力的培養(yǎng)，而信息計算急速素養(yǎng)則要求學生要在學習環(huán)節(jié)中利用多種方式和手段獲取學習資源，通過此種方式對學生的各項能力進行提升。

隨著近年來我國信息技術水平的不斷提升，人們也開始走向信息時代，在信息時代下，社會對于信息人才的需求量也開始逐漸增強。對信息教育和社會之間的關系進行探究，需要解決傳統(tǒng)教育中存在的問題，并確保信息技術和教育之間做到有效配合。但是，經過實際研究發(fā)現(xiàn)，當前最需要解決的問題就是怎樣對信息技術進行利用，從而實現(xiàn)對教育工作的改革。當前全新的教育背景下，要求以終身學習作為教育的主要出發(fā)點，從而將翻轉課堂更好的應用在小學信息技術課堂中，由此可見，在小學信息技術教學中對翻轉課堂進行應用也是十分必要的。

三、小學信息技術教學中對翻轉課堂進行應用的策略

在傳統(tǒng)教學模式影響下，小學信息技術教學中課堂的中心環(huán)節(jié)始終是教師，也就是教師占據(jù)著課堂的主體地位對學生進行知識的講解，同時廣大同學們通過對知識的內化實現(xiàn)對知識的掌握。但是，翻轉課堂則是讓廣大同學們在課前就對信息技術知識也有所了解，從而在課堂上采用合作探究的方式展開學習，及時在課后進行對所學知識的掌握和總結。當前，翻轉課堂教學形式在小學信息技術課程教育中仍然屬于不斷探索的過程，所以此種背景下也要求廣大教師要對小學信息技術教學的實際需求進行掌握和分析，從而學生的實際情況和信息技術發(fā)展要求對教學方式進行調整。

(一)對教師的身份進行轉變

翻轉課堂教學模式要求在課堂中教師要以學生為主體，而此種背景下教師的主要工作就是對教學視頻進行錄制，并且對學生的學習進行指導，合理制定學習計劃和課堂教學活動等。所以，在翻轉課堂教學模式中，教師應該加強對學生的積極引導和管理。但是受到小學生自身年齡的限制，心理年齡不夠成熟，所以對自身的控制力也比較差，教師還應該適當注重對學生價值觀和情感意識的培養(yǎng)，確保學生在學習中能形成更完善的信息素養(yǎng)。此外，教師還應該為學生營造更舒適的教學環(huán)境，從而提升課堂教學的交互性。比如，在教學中，教師可以設置3到4個人為一個小組，鼓勵學生用小組合作的方式開展學習，并為學生提供一定的小組討論時間，讓小組中的每一個同學都可以真實的表達自身理念和看法。在此種教學方式下，教師可以及時為學生提供幫助和指導，對于學生學習質量和興趣的提升都有十分重要的幫助。

(二)對教學設計進行改革

在當前的小學教育工作中，小學生的課后時間大多都用來學習語、數(shù)、外這些基礎課程，對于信息技術學科的學習時間少之又少。針對這種情況，教師就應該按照實際情況要對學習內容進行甄別和處理，所以在教學設計過程中不僅要對教學內容的冗雜性進行性分析，同時還要確保課程與課程之間的連貫性。在此環(huán)節(jié)中，教師可以從以下幾個方面著手：首先，為了對廣大學生的學習效果進行提升，確保在有效時間內學生對知識的掌握能顯著提升，在實際教學中教師要根據(jù)實際需求對視頻進行錄制。其次，要想更好地激發(fā)學生學習興趣，教師要對學生進行積極引導與鼓勵，確保其能夠按照學生喜歡的方式進行學習。比如，在教學環(huán)節(jié)中，教師可以按照自身能力上的不同，對不同的教學任務進行設計，通過這種方式減少或是增加教學工作的難度，確保此種背景下學生的學習興趣可以得到顯著提升，進一步提升學生對信息技術知識的掌握。

(三)對學生的學習能力進行培養(yǎng)

翻轉課堂教學和傳統(tǒng)教學方式上存在較大的差別，教師在實際教學過程中可以根據(jù)事先制定的教學方案和任務開展教學工作，所以學生的身份也需要從之前的客體變?yōu)樽钪匾闹黧w。同時，為了更好地保障學生學習時間的充裕性，教師在教學過程中也要對學生的自控能力進行提升，確保學生在學習過程中可以更有效的實現(xiàn)對時間的合理安排。比如，在教學過程中，教師也可以讓學生在課后回顧教學視頻，并借助互聯(lián)網對課余練習工作進行獨立開展，這一方式幫助學生對自身信息素養(yǎng)進行有效提升，確保學生對此種教學方式有著更好的適應能力，最終實現(xiàn)對學生學習質量和效果進行提升的教育教學目標。

三、結束語

綜上所述，在小學信息技術教學中適當引進翻轉課堂教學形式，不僅在很大程度上滿足了當前教學改革的需求，同時還將對學生的學習質量有顯著提升?？偠灾?，翻轉課堂作為一項現(xiàn)代化的教學方式，打破了傳統(tǒng)的教學局限性，對學生被動接受知識的情況也有了良好的轉變，使學生成為了教學的主體，所以當前這項教學方法的應用和推進也引起了人們的廣泛關注與重視。對于小學信息技術課程來說，當前需要解決的教學問題還有很多，這也需要廣大教師的共同努力和創(chuàng)新，確保在今后不斷的總結和探索過程中，制定更有效的教學方案。因此，希望本文的研究能對廣大小學信息技術教師提供更多的幫助，在教學中提供更積極的指導意義。