◆蘇萍萍
(甘肅省平?jīng)鰴C電工程學(xué)校)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”等能力。各種新模式都在努力實現(xiàn)《綱要》中的這些目標(biāo)。我們縣從2001年開始新課程改革,到2009年,學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,再到學(xué)習(xí)太谷縣的“24”字教學(xué)模式,直到總結(jié)了我們縣自己的教育模式——學(xué)案導(dǎo)學(xué)“六步教學(xué)”模式。在新課程改革的浪潮中,通過自己的實踐和觀察,我發(fā)現(xiàn)無論用什么樣的教學(xué)模式,學(xué)生普遍存在著啟而不發(fā)的尷尬。老師精心打造的課堂教學(xué),環(huán)節(jié)齊全,過程流暢,就是感到課堂氣氛沉悶,學(xué)生回答問題缺少思辨性,交流缺乏主動性,學(xué)習(xí)缺乏興趣性,“模式”只有形式,沒有靈魂?!皭炚n”成了老師上課最大困惑,學(xué)生的積極主動性調(diào)動不起來,教師上課很費勁,效率低。究其原因,教師在課堂教學(xué)中,對學(xué)生的評價未達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的目的。
1.評價主體參與度不高。學(xué)生不能很好的參與到評價中來。
2.評價語言匱乏。課堂教學(xué)中對學(xué)生只進(jìn)行簡單、重復(fù)、單一的語言評價。比如,在有些課堂中老師的評價語只有“好”“很好”“不錯”“正確”“你真棒”等模糊、口頭禪式的評價。
3.評價系統(tǒng)性不強。評價是感性的、階段性的、相對孤立的,有時比較片面。
4.評價的目標(biāo)單一。有些課堂對學(xué)生的評價,只注重回答問題的正確性,和對知識的掌握情況,但對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、活動參與的程度等方面沒有涉及。
5.評價難以量化,未起到杠桿的作用。評價的目的,是讓學(xué)生盡快能向老師預(yù)期的目的發(fā)展。這樣的評價才有意義。但評價是一項智慧性很強的工作,要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,還要潤物細(xì)無聲的解決問題,教師要揣摩學(xué)生心理,拿捏手中評價這個天平,教師需要不斷提高自己的個人素養(yǎng)。
6.物質(zhì)化的評價,起到了一定的負(fù)面影響。有些老師在課堂教學(xué)中,為了鼓勵和調(diào)動學(xué),準(zhǔn)備了大量糖果、巧克力等實物獎勵品。實物獎品,在課堂中應(yīng)用,教師都心知肚明,是曇花一現(xiàn),不可能長久,而且?guī)в泻軓姷哪康男?,在一定程度上,也膨脹學(xué)生的物欲,偏離了培育的目標(biāo)。
7.有些評價方式過程復(fù)雜,應(yīng)用不方便,教師難以掌控評價結(jié)果的效力。目前我們縣的大部分學(xué)校應(yīng)用“捆綁式”評價,初衷很好,目的通過評價形成團(tuán)隊意識。但捆綁式評價分組多,量化項目多,教師難以掌控全局,評價的結(jié)果無法及時評比,所以教師的評價很難起到杠桿的作用。
“四三一”學(xué)生發(fā)展性評價模式是一種自然靈活、豐富多樣的動態(tài)式的評價,是以人為本,促進(jìn)學(xué)生不斷成長、發(fā)展為目的的激勵性評價機制。方式多種多樣,內(nèi)容全面具體,目標(biāo)多元真實。通過“四三一”學(xué)生發(fā)展性評價模式,不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動性,還可以促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我約束、自我激勵,形成自我反省和自我教育的目的,也充分體現(xiàn)了評價的育人功能。這樣一來,教師的組織教學(xué)才有意義,教師無論用什么樣的模式上課,學(xué)生能在評價機制的引導(dǎo)和約束下,逐步形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,教師的教才有最大的收益,學(xué)生的學(xué)才有最高的效率,課堂教學(xué)也就從低效向有效發(fā)展,從有效向高效發(fā)展,使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。
1.“四”是指在課堂教學(xué)中,將學(xué)生根據(jù)座位進(jìn)行分組,一般不超過四個大組。目的是便于在評價中將評價對象進(jìn)行對比、記錄、權(quán)衡競爭態(tài)勢,使老師能夠掌控競爭的局面始終處于積極向上的氛圍之中。
將學(xué)生分為四組的目的:①簡易性。教師分組容易,對比容易,調(diào)控容易,記分容易,評比容易;②靈活性。在大組的框架下,教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要可以任意分組,繼續(xù)分為二人小組、四人小組,加分可以根據(jù)教學(xué)的導(dǎo)向自主加分,不受限制,可以根據(jù)小組的情況加分,還可以根據(jù)大組的表現(xiàn)加分,目的都是為了促進(jìn)小組團(tuán)隊的凝聚力。③競爭性。競爭對象多了,容易形成差距太大,失去信心,競爭對象過少,容易挫傷學(xué)生積極性。分成四組既保證了競爭的長久性,也能較有效的保護(hù)學(xué)生競爭失敗后的心理。④共榮性。在評價中,可能因為個人優(yōu)點、小組的優(yōu)點、大組的優(yōu)點加分,加分的方式不同,但加分的效力會很大,加一次分,激勵的是1/4的學(xué)生,學(xué)生容易團(tuán)結(jié)一致,共同努力,自覺學(xué)習(xí)。
2.“三”是指評價的內(nèi)容必須涵蓋新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度。具體來說,評價的內(nèi)容有:①評知識。在評價中主要激勵學(xué)生快速的自學(xué),掌握基本的知識,自己能學(xué)懂、學(xué)會的知識,快速準(zhǔn)確的掌握,教師可以通過評速度、評效果,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②評能力。學(xué)生能用自己所學(xué)到的知識解決問題,能講解知識,能給不會的學(xué)生教會知識,能舉一反三觸類旁通。③評情感。學(xué)習(xí)中是否積極快樂,興趣濃厚,有成功后的快感,有分享后的幸福。④評習(xí)慣。課堂中,看讀書、寫字姿勢是否規(guī)范、爭論問題是否有禮貌、錯題能否有效解決、是否能虛心傾聽同學(xué)發(fā)言等。只要是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方方面面都可以成為評價的標(biāo)準(zhǔn)和條件。
3.“一”是指評價標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到一個目標(biāo)——以人為本,促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
“四三一”評價模式在新課程改革和深化素質(zhì)教育方面起到了催化劑的作用。幫助老師在課堂教學(xué)中解決組織教學(xué)、營造和諧積極的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情等方面發(fā)揮了重要的作用。
1.“四三一”評價模式促進(jìn)課堂效率的提高。在課堂教學(xué)中,高效的課堂效率取決于學(xué)生積極的態(tài)度和主動性。課堂學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí),只有通過老師機智而又豐富的評價手段學(xué)生才能積極的動起來。
2.“四三一”評價模式促進(jìn)了和諧課堂的建設(shè)。目前課堂教學(xué)中的不和諧,教師的權(quán)威,學(xué)生的無奈,往往生出許多事端。老師和學(xué)生關(guān)系不是很融洽。其根本原因還是教師的策略不足,沒有理性的引導(dǎo)學(xué)生,一味的責(zé)備、批評,甚至體罰,使師生關(guān)系緊張,課堂教學(xué)氛圍不和諧,正能量不足。采用“四三一”評價模式,就可以限制老師評價的隨意性,改變評價的單一性,讓科學(xué)合理的評價,始終使課堂在一種積極向上的良好氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動。
3.“四三一”評價模式使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。評價一旦成為教師的法寶,那么學(xué)生一定會成為學(xué)習(xí)的主人。激勵性的評價會使每位竭盡所能的去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)變得主動而快樂。老師講得少了,懂得學(xué)生的機會多了,就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個性的不同和思維的差異,但肯定的是,老師就能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點,老師自然會用賞識的眼光看學(xué)生,用激勵性的評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂就是學(xué)生展示自我的平臺,老師通過智慧的評價引導(dǎo)、激勵學(xué)生的不斷發(fā)展。