語文學(xué)習(xí)多樣化評價對學(xué)生情感的培養(yǎng)

武海紅

近年來，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)及教育改革的深化推動了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的長足發(fā)展，有些地方農(nóng)民進(jìn)城的多了，生源少了，自然形成了小班；有些地方響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也編配成小班。小班化教學(xué)模式在農(nóng)村地區(qū)獲得了一定程度的發(fā)展空間，也因師生交流增多、教師更好地因材施教、學(xué)生關(guān)注度提高等優(yōu)勢取得了很多成績，但受到傳統(tǒng)教育的影響，對于學(xué)生的情感培養(yǎng)仍然常被忽視，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升是不利的。那么，在農(nóng)村小班化模式下，基于多樣化評價如何對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)呢？

一、在目標(biāo)上注重情感性評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價目標(biāo)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，也就是說，評價一個學(xué)生，不僅要看他的學(xué)習(xí)成績，還要看他的學(xué)習(xí)過程，尤其要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、態(tài)度以及他形成了什么樣的價值觀。因此，教師要注重情感態(tài)度價值觀的評價，以情感人、以情熏染人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠保持足夠的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。例如在面對比較難解的問題時，學(xué)生可能思維屢屢碰壁、做一次錯一次，可能茫然無措、不知從何處下手，導(dǎo)致心理沮喪、泄氣，甚至厭棄、懷疑自己，這時教師就需要從評價入手來挽回學(xué)生的“士氣”：先是肯定學(xué)生的努力，表揚(yáng)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)、不斷嘗試的精神，然后引導(dǎo)學(xué)生正確地面對困難，明白“困難是意志力的磨刀石”，在挫折和困難中養(yǎng)成百折不撓的品質(zhì)。在鼓舞士氣、學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度之后再給學(xué)生講解，不僅能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、在時間上注重過程性評價，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村地區(qū)受應(yīng)試教育影響很深，學(xué)校、家長和學(xué)生都很重視考試成績，因而終結(jié)性評價在很長一段時間內(nèi)都是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但隨著素質(zhì)教育的落實，提倡將終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，即不能用一兩次的考試成績判定學(xué)生，還要將日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為評價的重要參考。因此，教師要多注重過程性評價，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以語文寫作教學(xué)為例，教師可以采取“檔案袋”的研究評價方式，即將學(xué)生的作文分為三個檔案袋：一是個人檔案袋，包含學(xué)生個人查找的各種資料、摘抄的好詞佳句、自己的感悟和練習(xí)的作文等；二是小組檔案袋，即將小組內(nèi)成員關(guān)于同一主題的習(xí)作收集在一起，對照評比；三是班級檔案袋，即設(shè)置一個班級日記本，每一位同學(xué)輪流記錄身邊的大事小情或是自己的想法、感悟、文章等等。教師就這些內(nèi)容及時交流、評價，學(xué)生既鍛煉了寫作和表達(dá)能力，也在長時間的堅持中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在內(nèi)容上注重贊賞性評價，激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心

農(nóng)村孩子普遍自信心不足，尤其是父母不在家的“留守兒童”，他們在心理上缺乏安全感，又沒有家長在一旁鼓勵、督促，因而他們對學(xué)習(xí)的重視度不夠，覺得學(xué)得好壞都無所謂，或是抱著敷衍對付、年齡一到就去打工的心態(tài)，以前孩子多教師管不過來，但在小班模式下，師生之間有足夠的時間去交流、互動，教師應(yīng)該多使用贊賞性評價，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良心態(tài)，抓住學(xué)生的特長多肯定、多鼓勵，讓他們明白“知識能夠改變我們的生活”，進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的自尊心和“我能學(xué)好”的自信心，積極主動地學(xué)習(xí)。例如在一次朗讀課上，有一個非常內(nèi)向、很少回答問題的學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手，我非常高興地請他為大家朗讀一段課文，當(dāng)他小聲地讀完時，我首先肯定他大膽發(fā)言的舉動，然后說：“你這段讀得很流利，一定是用心預(yù)習(xí)了，這種態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)！來，大家給他鼓鼓掌！”這位同學(xué)非常激動，臉漲得通紅卻一臉喜色，最后用探討的語氣和他說了“朗讀的側(cè)重點、聲音的大小”，他非常認(rèn)真地點點頭。由此可見，贊賞性評價能夠維護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

四、在方法上注重層次性評價，滿足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)需求

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，因而學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)結(jié)果也各有差異，教師要正視這種差異性，對學(xué)生采取分層次評價，讓學(xué)生在得到情感撫慰的同時，也能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到能力上的提升。以學(xué)生的作業(yè)評價為例，因為學(xué)生少，所以小班化模式中基本能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)“面批”，而教師評價時就要遵循因人而異的原則，實行層次性評價：對于基礎(chǔ)扎實、作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)優(yōu)生來說，教師要進(jìn)行引領(lǐng)性面批，即快速批改、引領(lǐng)性提問，問一問答錯的原因或有沒有其他方法、答題思路等，以此來啟發(fā)學(xué)生思維，促使知識遷移內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；對于普通學(xué)生來說，他們希望得到老師的關(guān)注，面批是一個不可多得的機(jī)會，因此教師要在情感交流的基礎(chǔ)上幫助他們分析錯誤原因和探討學(xué)習(xí)方法；對于學(xué)困生來說，教師要幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，夯實基礎(chǔ)知識，這樣，不同層次的學(xué)生都能在情感上、學(xué)習(xí)需求上得到滿足，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)摘到屬于自己的果實。

五、在主體上注重多元性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

評價主體的多元性是多樣化評價的重要表現(xiàn)之一，即除了教師的評價，還有學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評、家長的評價，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)“打分”，不僅能夠得到更全面、更科學(xué)的評價結(jié)果，也能提高學(xué)生的“主人翁”意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。還是以語文寫作檔案袋為例，在個人習(xí)作檔案袋里，可以設(shè)計“活頁留言板”，留存學(xué)生的自評或教師評價；在小組檔案袋里，既可以有學(xué)生之間互評、小組長評價，還可以有教師初次評價、修改后的評價；而在班級檔案袋里，評價主體就更豐富了，學(xué)生、任課教師、家長都可以給出自己的評價，這樣的方式，不僅有利于提高學(xué)生的評價水平，也提高了學(xué)生的參與度和師生之間的交流度，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識大有裨益。

總之，科學(xué)合理的評價是引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的橋梁，是帶領(lǐng)學(xué)生走向成功的燈塔，是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的助推器。因此，農(nóng)村一線教師要借助小班化的“東風(fēng)”，以新課程理念為旗幟，用多樣化評價引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、盡情遨游！